1,721,006 research outputs found
Práticas pedagógicas no ensino da matemática para alunos cegos
No full textO presente Trabalho de Curso (TC) tem como objetivo principal apresentar três produções publicadas em dois eventos, dos quais o primeiro que foi chamado de Capítulo I foi publicado nos anais do evento Seminário de Cognição e Educação Matemática (SCEM 2024), já os outros dois Capítulo II e III (um artigo e um capítulo de livro) foram publicados no evento Congresso Brasileiro Interdisciplinar em Ciências e Tecnlógias (VI COBICET). O primeiro artigo apresenta uma Revisão da Literatura, seu objetivo foi compreender a maneira que recorrem as abordagens sobre modo de ensino com materiais elaborados e similaridades no enisno de matemática para alunos com Cegueira e Baixa Visão. A metodologia deste seguiu da revisão das ultimas edições do SCEM de 2017 a 2022, com total de 394 arquivos, que foram selecionados 8 usando os critérios de inclusão e exclusão. Os resultados apontaram duas temáticas para organizar os acervos e depois agrupa-los em pontos em comuns. Em conclusão, os textos apontaram um contexto potencializador para a Educação Matemáticade pessoas com deficiência visual. Já o segunto artigo publicado, é fruto da realização de uma extensão em Matemática I desenvolvida na Escola E.E.F.M Stella Maria em Abaetetuba-PA com o uso da caneta de impressão 3D, a aula durou 90 minutos, cujo objetivo era verificar a eficácia da caneta na construção de elementos da Geometria com os alunos do 8° ano. A metodologia foi de caráter qualitativa e a campo, foi usado um pano para vendar os olhos dos alunos para identificarem os elementos, pois fazia parte do planejamento. Os resultados obtidos ajudou na construção dos elementos e dos conceitos matemáticos no qual os alunos estavam aprendendo, e apresentaram dificuldades ao identifcar, pois não estavam conseguindo ver com os olhos cobertos, uma vez que queriamos que os alunos pudessem sentir como é o estudo da colega deles (Viviane) e por ser deficiente visual, não possuir outros instrumentos para estudar. Em conclusão, a caneta de impressão 3D mostrou-se eficaz como ferramenta pedagógica no contexto da inclusão e para refletir a outros professores a usarem outros materiais para a educação. Por fim, o capítulo de livro (Capítulo III), teve como objetivo investigar a Teoria dos Campus Conceituais (TCC) usando propostas didáticas e intervenção. A metodologia foi por meio da Revisãoda Literatura nos trabalhos publicados nos evento Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e IX Seminário Internacional de Educação Matemática (SIPEM). Os resultados apontaram as abordagens educacionais com foco na resolução de problemas e construção de conceitos. Em conclusão, pretende-se contribuir com práticas pedagógicas e reflexão sobre teorias cognitivas na formação docente. Diante da exposição dos materiais mencionados, concluímos que há um dialogo entre eles com reflexões teóricas e registros de experiencias desenvolvidas com uso da Caneta de impressão 3D e outros materiais que possa provocar olhares a outros professores e pesquisadores na área da Educação Matemática Inclusiva
Aprendizagem de estatística na EJA com tecnologia: uma sequência didática com base nos registros de representação semiótica
Full text linkEsta pesquisa tem como um dos seus objetivos compreender as contribuições de uma sequência didática sobre representações tabular e gráfica com uso de tecnologias para a aprendizagem de Estatística na EJA. O propósito era responder à seguinte questão: “Que contribuições uma sequência didática, utilizando atividades com tecnologias, que contemplem leitura e interpretação de gráficos e tabelas no microcosmo da sala de aula de matemática, pode oferecer para a aprendizagem de Estatística na EJA?”. Nesse sentido, a metodologia dessa pesquisa foi desenvolvida nos moldes da Engenharia Didática da pesquisadora francesa Michèle Artigue (1995). Como referencial teórico adotou-se a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval (2003), bem como os estudos dos níveis de compreensão de leitura e interpretação de gráficos de Curcio (1989) e o de tabelas de Wainer (1995). A coleta de dados se deu por meio de notas de campo (diário do pesquisador), observações diretas, fotografias, gravações em áudio e vídeo de todas as aulas, registros produzidos pelos alunos ao longo das atividades, questionários e testes diagnósticos.Nossos sujeitos de pesquisa foram 15 alunos voluntários da 4ª Etapa (antiga 7ª e 8ª série) do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Tailândia/PA, que participaram das sessões, que ocorreram durante o horário normal de aulas sob autorização dos professores e da direção da escola. Em termos gerais, verificou-se que as atividades de leitura e interpretação de tabelas e gráficos realizados pelos alunos da EJA, possibilitaram a utilização e exploração de diferentes registros de representação semiótica, como a da linguagem natural, da numérica, do tratamento, da conversão e da coordenação entre os registros, além do aprimoramento de ler e interpretar dados. Conclui-se assim que o envolvimento dos alunos durante todas as etapas da investigação bem como o diálogo entre eles e deles com o professor foram aspectos determinantes para o sucesso da investigação e para a promoção da aprendizagem. Em suma, sem ter a pretensão de extrapolar os resultados apresentados para além do universo da pesquisa, uma vez que a amostra investigada foi pequena, acredita-se que o problema de pesquisa foi respondido, pois se constatou que a sequência didática mediada pela tecnologia, particularmente nesse caso a planilha, foi determinante para aprendizagem dos conteúdos de Estatística propostos e, consequentemente, para o sucesso do trabalho.This research has as one of its objectives to understand the contributions of a didactic sequence of graphical and tabular representations with the use of technologies for learning Statistics in EJA. The purpose was to answer the following question: "What contributions a didactic sequence, using activities with technologies that include reading and interpreting graphs and tables in the microcosm of the mathematics classroom, can provide for learning Statistics in EJA?” In this sense, the methodology of this research was developed along the lines of the French Didactic Engineering researcher Michèle Artigue (1995). As a theoretical framework adopted the Representation Theory of Semiotics Records Duval (2003), as well as studies of the levels of reading comprehension and interpretation of graphs Curcio (1989) and Wainer (1995) tables. Data collection occurred through field notes (journal of the researcher), direct observations, photographs, audio recordings and video of all class, records produced by the students during the activities, questionnaires and diagnostic tests.Our study subjects were 15 volunteer students from Stage 4 (old 7th and 8th grade) elementary school in a public school in the municipality of Thailand / PA, who attended the sessions, which occurred during normal school hours with permission of faculty and from the school. In general, it was found that the activities of reading and interpreting tables and graphs performed by students of the EJA, allowed the use and exploitation of different registers of semiotic representation, such as natural language, numerical, treatment, conversion and coordination between records, besides the improvement of reading and interpreting data. It follows therefore that the involvement of students during all stages of research and dialogue among themselves and with their teacher were important determinants for the success of research and the promotion of learning. In short, without claiming to extrapolate the results beyond the research universe , since the study sample was small , it is believed that the research problem was answered because it was found that the instructional sequence mediated by technology particularly in this case the worksheet was crucial for learning the contents of Statistics proposed and consequently to job success
Mapeamento da produção científica em educação matemática que trata de materiais curriculares educativos
Full text linkThis article is a brief clipping of the doctoral thesis defended in the Post-Graduation Program in Education, of the University Federal of Bahia – UFBA, entitled “Pedagogical message in texts of Educational Curricular Materials”. This study intends to show a mapping of the scientific production in Mathematical Education based on thesis and dissertations which include researches referring to the Educational Curricular Materials presented in the period of 2013-2018 in programs of post-graduation that exists in Brazil. The mapping occurred in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations – BDLTD, considering the keywords “curricular materials” and “educational curricular materials”. In this, 06 thesis and 06 dissertations were identified. The article brings significant contributions in order to understand the advances of this emergent field of research, highlighting the methodological and theoretical diversity of investigation, the thematic focuses as well the gaps that still will be investigated. Moreover, it points to the necessity of future researches which present new discoveries and possibilities for teachers training who teach Mathematic.O presente artigo é um breve recorte da tese de doutorado defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal da Bahia – UFBA, intitulada “Mensagem pedagógica em textos de Materiais Curriculares Educativos”. Este estudo tem por objetivo mostrar um mapeamento da produção científica em Educação Matemática, a partir de teses e dissertações que contemplam pesquisas relacionadas a Materiais Curriculares Educativos, apresentadas no período 2013–2018 em programas de pós-graduação existentes no Brasil. O mapeamento foi realizado na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD, considerando as palavras-chave “materiais curriculares” e “materiais curriculares educativos”. Nesta, foram identificadas 06 teses e 06 dissertações. O artigo traz contribuições significativas para compreender os avanços desse campo emergente de pesquisa, destacando a diversidade teórica e metodológica de investigação, os focos temáticos, bem como as lacunas ainda a serem investigadas. Ademais, aponta a necessidade de futuras pesquisas que apresentem novas descobertas e possibilidades para a formação de professores que ensinam Matemática
As relações intradisciplinares e interdisciplinares representadas em textos de materiais curriculares educativos
Full text linkEste artigo tem como objetivo identificar e descrever como as relações intradisciplinares e interdisciplinares são representadas em textos de Materiais Curriculares Educativos. Assim, foi utilizado o conceito de classificação elaborado por Bernstein para analisar essas relações que são expressas nos textos dos Materiais Curriculares Educativos. O método da pesquisa foi qualitativo, a partir da linguagem de descrição proposta por Basil Bernstein (2000), com o uso da análise documental ancorada em constructos de sua teoria. Os resultados sugerem uma classificação fraca nas relações intradisciplinares, o que significa dizer que há existência de relação entre conteúdos distintos, porém pertencentes a uma mesma disciplina, caracterizando uma prática pedagógica por conexões intradisciplinares. Verificamos a ausência dessas relações no ensino da Matemática, portanto, os textos dos Materiais Curriculares Educativos expressam um silenciamento da prática pedagógica interdisciplinar nos processos de ensino e de aprendizagem da tarefa matemática
Mensagem pedagógica em textos de materiais curriculares educativos
Full text linkABSTRACT: This thesis focused to understand the message of the pedagogical practice presented in text of
Educational Curriculum Materials. The thesis is organized in multi paper format and consists of an introduction chapter, three articles and a chapter with conclusions and implications. Such articles can be read of an independent way, whose articulations enable a comprehension of the research as a whole. Three goals oriented the research: to identify and characterize the variations in the pedagogical message that occur in the organizational dimension referring to
the school pedagogical practice represented in the texts of Educational Curriculum Materials; to identify and understand the message of the pedagogical practice represented in texts of
Educational Curriculum Materials. In order to attend to mentioned goals, we used some
concepts from Bersntein’s Basil Theory. The study used a qualitative approach, whose data were produced through the documental analysis. In the first article, it was used the concept of
classification to analyze the pedagogical message that occurs in the organizational dimension. The results indicated that these materials suggest, through their texts, modes of teaching actions that favor the sequencing of the mathematical task. In the second study, it was applied
the concept of framework to analyze the discursive rules (selection, sequence, rhythm and evaluation criteria), that are represented in Educational Curriculum Materials texts. The results showed the explanation of the contents of Geometry and Algebra regarding what and how to teach, the sequential reproductive use of the mathematical task. The results of the third article indicated, at least, two messages: the material message and the practice message. The first refers to the learning of the contents of Algebra and Geometry, in which occurs a transparency of the text about what can be said, that, in its turn, is result of the intentional
production and elaborated according to an organization, containing the following items: (i) the mathematical task theme; (ii) the objective(s) of the mathematical task; (iii) the mathematical content to address; (iv) the time for the realization, discussion and systematization of the learning occurred during the solving of the mathematical task. The second concerns how it
can be said, characterized by teacher’s actions when he (she) implements the mathematical task in the classroom, that are triggered in a certain sequence of explaining, hearing, orientating, asking and following up actions being directed towards the achievement of a
goal/learning that involves characteristic sequential modes, with actions and specific forwarding which constitute a procedure for learning. For all these listed discussions, we argued as a thesis that the pedagogical message represented in the analyzed Educative Curriculum Materials texts may be one more a resource to support learning of teachers in
initial and continuing education, as well to consolidate the autonomy and learning of teachers referring to the professional developing, legitimizing the space that
contributes for the docent practice through the participation in the production of these materials and their role in the process of formation. The analysis also evidenced that the
organizational and interactional dimensions represent a relevant element of production and reproduction discursive to develop formative processes among teacher. As final conclusion, in the following chapters and articles, what and how is taught in the texts of the analyzed
materials are presented as orientations directed for the practice, methodological orientations that indicate aspects to be considered, mathematical content to be used for/in the formation of
teachers who teach Mathematics. It is through the relations of power and control that they provide feedback, leading to, in the midst of the relations that arise from it, class participation, following what it was orientated by the text of the material or impressing modes of action of
the pedagogical practice. For example, action of direct pedagogical practice or action of the shared pedagogical practice, this legitimizes the teacher autonomy in the anticipated and emergent pedagogical actions in the participation of the production of the analyzed materials,
since the present messages in the three Educative Curriculum Materials lead to orientations directed to the pedagogical practice, produced with the participation of the teachers.PROPIT/UNIFESSPAEsta tese teve como finalidade compreender a mensagem da prática pedagógica
representada em texto de Materiais Curriculares Educativo. A tese é organizada em formato multipaper, sendo composta de um capítulo de introdução, três artigos e um capítulo com conclusões e implicações. Tais artigos podem ser lidos de modo independente, cujas articulações possibilitam uma compreensão da pesquisa como todo. Três objetivos orientaram a pesquisa: Identificar e caracterizar as variações na mensagem pedagógica que ocorrem na dimensão organizacional, no que diz respeito à
prática pedagógica escolar representada nos textos dos Materiais Curriculares
Educativos; Identificar e caracterizar as variações na mensagem que ocorrem na
dimensão interacional, no que diz respeito à prática pedagógica escolar representada nos textos dos Materiais Curriculares Educativos; Identificar e compreender a mensagem da prática pedagógica representada em textos dos Materiais Curriculares Educativos. Com
o intuito de atender aos objetivos mencionados, utilizamos alguns conceitos da Teoria de Basil Bernstein. O estudo fez uso de uma abordagem qualitativa, cujos dados foram produzidos por meio da análise documental. No primeiro artigo, foi utilizado o conceito de classificação para analisar a mensagem pedagógica que ocorre na dimensão organizacional. Os resultados apontaram que tais materiais sugerem, por meio de seus textos, modos de ações de ensino que favorecem o sequenciamento da tarefa matemática. No segundo estudo, foi aplicado o conceito de enquadramento para analisar as regras discursivas (seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação), que são representadas em textos de Materiais Curriculares Educativos. Os resultados mostraram
a explicitação dos conteúdos de Geometria e Álgebra, no que se refere ao que ensinar e ao como ensinar, o uso sequenciado reprodutivo da tarefa matemática. Os resultados do terceiro artigo indicaram, ao menos, duas mensagens: a mensagem do material e a mensagem da prática. A primeira diz respeito ao aprendizado dos conteúdos de Álgebra e Geometria, ocorrendo uma transparência do texto do que pode ser dito, que, por sua vez, é fruto da produção intencional e elaborado de acordo com uma organização, contendo os seguintes itens: (i) o tema da tarefa matemática; (ii) o(s) objetivo(s) da
tarefa matemática; (iii) o conteúdo matemático a abordar; (iv) o tempo para a realização, discussão e sistematização da tarefa matemática; (v) a operacionalização do tema em estudo e (vi) a sistematização das aprendizagens ocorridas durante a resolução da tarefa matemática. A segunda diz respeito ao como pode ser dito, caracterizada pelas ações do(a) professor(a), ao implementar a tarefa matemática em sala de aula que são
desencadeadas em um determinado sequenciamento de ações comunicativas de explicar, ouvir, orientar, perguntar, acompanhar, sendo dirigidas para a realização de um objetivo/aprendizagem, que envolve modos sequenciais característicos, com ações e
encaminhamentos específicos, que constituem procedimento de como se aprende. Por todas estas discussões elencadas, argumentamos como tese que a mensagem pedagógica representada nos textos dos Materiais Curriculares Educativos analisados pode constituir para ser mais um recurso pedagógico de apoio à aprendizagem de professores em formação inicial e continuada, bem como para fortalecer a autonomia e aprendizagem de professores relacionadas ao desenvolvimento profissional, legitimando
o espaço que contribui para o fazer docente por meio da participação na produção desses materiais e o seu protagonismo no processo de formação. As análises também evidenciaram que as dimensões organizacional e interacional representam um elemento relevante de produção e reprodução discursiva para desenvolver processos formativos
entre professores. Como conclusão final, nos capítulos e artigos que se seguem, o que e o como se ensina nos textos dos materiais analisados apresentam-se como orientações dirigidas para a prática, orientações metodológicas que indicam aspectos a serem considerados, conteúdo matemático para ser utilizado para/na formação de professores que ensinam Matemática. É por meio de relações de poder e controle que se retroalimentam, levando, em meio às relações que dela decorrem, à participação da aula,
seguindo o que foi orientado pelo texto do material ou imprimindo modos de ações da
prática pedagógica. Por exemplo, ação da prática pedagógica direta ou ação da prática pedagógica compartilhada, o que legitima a autonomia do professor nas ações pedagógicas antecipadas e emergentes ao participar da produção dos materiais
analisados, pois as mensagens presentes nos três Materiais Curriculares Educativos
convergem para orientações dirigidas para a prática pedagógica, produzidas com a
participação dos professores
Aprendizagem de estatística na EJA com tecnologia: uma sequência didática com base nos registros de representação semiótica
No full textEsta pesquisa tem como um dos seus objetivos compreender as contribuições de uma sequência didática sobre representações tabular e gráfica com uso de tecnologias para a aprendizagem de Estatística na EJA. O propósito era responder à seguinte questão: “Que contribuições uma sequência didática, utilizando atividades com tecnologias, que contemplem leitura e interpretação de gráficos e tabelas no microcosmo da sala de aula de matemática, pode oferecer para a aprendizagem de Estatística na EJA?”. Nesse sentido, a metodologia dessa pesquisa foi desenvolvida nos moldes da Engenharia Didática da pesquisadora francesa Michèle Artigue (1995). Como referencial teórico adotou-se a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval (2003), bem como os estudos dos níveis de compreensão de leitura e interpretação de gráficos de Curcio (1989) e o de tabelas de Wainer (1995). A coleta de dados se deu por meio de notas de campo (diário do pesquisador), observações diretas, fotografias, gravações em áudio e vídeo de todas as aulas, registros produzidos pelos alunos ao longo das atividades, questionários e testes diagnósticos.Nossos sujeitos de pesquisa foram 15 alunos voluntários da 4ª Etapa (antiga 7ª e 8ª série) do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Tailândia/PA, que participaram das sessões, que ocorreram durante o horário normal de aulas sob autorização dos professores e da direção da escola. Em termos gerais, verificou-se que as atividades de leitura e interpretação de tabelas e gráficos realizados pelos alunos da EJA, possibilitaram a utilização e exploração de diferentes registros de representação semiótica, como a da linguagem natural, da numérica, do tratamento, da conversão e da coordenação entre os registros, além do aprimoramento de ler e interpretar dados. Conclui-se assim que o envolvimento dos alunos durante todas as etapas da investigação bem como o diálogo entre eles e deles com o professor foram aspectos determinantes para o sucesso da investigação e para a promoção da aprendizagem. Em suma, sem ter a pretensão de extrapolar os resultados apresentados para além do universo da pesquisa, uma vez que a amostra investigada foi pequena, acredita-se que o problema de pesquisa foi respondido, pois se constatou que a sequência didática mediada pela tecnologia, particularmente nesse caso a planilha, foi determinante para aprendizagem dos conteúdos de Estatística propostos e, consequentemente, para o sucesso do trabalho.This research has as one of its objectives to understand the contributions of a didactic sequence of graphical and tabular representations with the use of technologies for learning Statistics in EJA. The purpose was to answer the following question: "What contributions a didactic sequence, using activities with technologies that include reading and interpreting graphs and tables in the microcosm of the mathematics classroom, can provide for learning Statistics in EJA?” In this sense, the methodology of this research was developed along the lines of the French Didactic Engineering researcher Michèle Artigue (1995). As a theoretical framework adopted the Representation Theory of Semiotics Records Duval (2003), as well as studies of the levels of reading comprehension and interpretation of graphs Curcio (1989) and Wainer (1995) tables. Data collection occurred through field notes (journal of the researcher), direct observations, photographs, audio recordings and video of all class, records produced by the students during the activities, questionnaires and diagnostic tests.Our study subjects were 15 volunteer students from Stage 4 (old 7th and 8th grade) elementary school in a public school in the municipality of Thailand / PA, who attended the sessions, which occurred during normal school hours with permission of faculty and from the school. In general, it was found that the activities of reading and interpreting tables and graphs performed by students of the EJA, allowed the use and exploitation of different registers of semiotic representation, such as natural language, numerical, treatment, conversion and coordination between records, besides the improvement of reading and interpreting data. It follows therefore that the involvement of students during all stages of research and dialogue among themselves and with their teacher were important determinants for the success of research and the promotion of learning. In short, without claiming to extrapolate the results beyond the research universe , since the study sample was small , it is believed that the research problem was answered because it was found that the instructional sequence mediated by technology particularly in this case the worksheet was crucial for learning the contents of Statistics proposed and consequently to job success
Educação Matemática Inclusiva: um olhar retrospectivo para os artigos do VI e VII SIPEM
Full text linkEste artigo teórico tem como objetivo realizar um estado da arte dos estudos que trabalham a temática Educação Matemática Inclusiva no Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM), sob a interrogação: O que se revela da pesquisa do GT13 – Diferença, Inclusão e Educação Matemática, a partir dos trabalhos publicados no VI e VII Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, SIPEM? Dessa forma, o presente estudo foi estabelecido sob uma abordagem qualitativa de pesquisa, seguindo os procedimentos do Mapeamento na Pesquisa Educacional, com a qual foram localizados 38 estudos. O material analisado é decorrente dos anais de dois seminários. Dentre os resultados, destaca-se que os estudos têm explorado três tendências: Educação Matemática Inclusiva para Estudantes (EMIpE); Educação Matemática Inclusiva para Professores (EMIpP) e Educação Matemática Inclusiva para uso de Recursos Didáticos (EMIpRD)
As pesquisas sobre resolução de problema no âmbito do EBRAPEM
Full text linkThe goal of this study was to map the characteristics of the research works (scientific communications) that used the problems-solving as methodology of research in order to outline the possible responses to the guiding issue of the research carried out: what are the characteristics of the researches presented in the Brazilian Meeting of Graduate Students in Mathematics Education (BMGSME) which use the problems-solving as methodology? For the realization of the article, the precepts of the qualitative research were used. The search mapping is considered as a knowledge state. For this, we mapped 22 researches involving the theme Problems-Solving presented in the Brazilian Meeting of Graduate Students in Mathematics Education (BMGSME) in the editions of 2015-2018. In general, the results indicated that most of the analyzed studies focus on the institutions of South and Southeast regions. We perceived in the analyses that there is a major incidence of studies focused on Fundamental Teaching, using the qualitative method, with prominence to the data production instruments: interview, questionnaire, field diary and observation.El objetivo de esta análisis fue mapear las características de los trabajos de pesquisas (comunicaciones científicas) que usaron la resolución de problemas como metodología de pesquisa, con el fin de delinear posibles respuestas para la cuestión orientadora de la investigación realizada: cuales son las características de las averiguaciones presentadas en el Encuentro Brasileño de Estudiantes de Pos Graduación en Educación Matemática (EBRAPEM) que hacen uso de la resolución de problemas como metodología?. Para la realización del artículo, fueron usados los preceptos de la pesquisa cualitativa. El camino de las pesquisas es seguido como un estado del conocimiento. Para esto, mapeamos 22 pesquisas que envuelven la temática Resolución de Problemas presentada en el Encuentro Brasileño de Estudiantes en Educación Matemática – EBRAPEM, en las ediciones del 2015 al 2018. De manera general, los resultados indicaron que la mayoría de los estudios analizados se concentran en las instituciones de las regiones Sur y Sudeste. Notamos en las análisis que hay una mayor incidencia de los estudios con vista para la Enseñanza Fundamental, haciendo uso del método cualitativo, con destaque para los instrumentos de producción de datos: entrevista, cuestionario, diario de campo y observación.O objetivo deste levantamento foi mapear as características dos trabalhos de pesquisas (comunicações científicas) que utilizaram a resolução de problemas como metodologia de pesquisa, a fim de delinear possíveis respostas para a questão norteadora da investigação realizada: quais são as características das pesquisas apresentadas no Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Educação Matemática (EBRAPEM) que fazem uso da resolução de problemas como metodologia? Para a realização do artigo, foram utilizados os preceitos da pesquisa qualitativa. O mapeamento de pesquisas é tomado como um estado de conhecimento. Para isso, mapeamos 22 pesquisas envolvendo a temática Resolução de Problemas apresentada no Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Educação Matemática - EBRAPEM, nas edições de 2015 a 2018. De maneira geral, os resultados indicaram que a maioria dos estudos analisados concentram-se nas instituições das regiões Sul e Sudeste. Percebemos nas análises que há uma maior incidência de estudos voltados para o Ensino Fundamental, fazendo o uso do método qualitativo, com destaque aos instrumentos de produção de dados: entrevista, questionário, diário de campo e observação
Mensagens da prática pedagógica sobre educação combinatória no contexto do EBRAPEM
Full text linkEste estudo objetiva identificar e compreender mensagens da prática pedagógica representadas em textos do EBRAPEM, com enfoque na Educação Combinatória, buscando responder: Qual(is) é(são) a(s) mensagem(ns) da prática pedagógica representadas em textos do EBRAPEM na perspectiva da Educação Combinatória? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, a partir de pesquisas sobre “Educação Combinatória”, disponíveis nos anais do EBRAPEM, compreendidas entre 2015 e 2019. Os textos publicados nesse período foram selecionados por meio dos seguintes descritores: combinatória, análise combinatória e educação combinatória. Foram identificadas 02 teses e 12 dissertações. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, a qual nos proporcionou constituir duas categorias, a priori: 1) aspectos físicos dos textos selecionados; 2) mensagem da prática pedagógica implícita nos textos selecionados. Os resultados mostraram, ao menos, duas mensagens: mensagem no campo da formação, que é caracterizada por pesquisas envolvendo professores como participantes de formação inicial e/ou continuada para uso da Educação Combinatória, com atividades referentes aos conhecimentos específicos, especializados e pedagógicos da combinatória planejada pelo pesquisador/formador. A outra mensagem compreendida neste artigo é a mensagem no campo da prática, que está relacionada às ações dos professores em sala ao implementarem a Educação Combinatória com atividades pedagógicas, tendo estudantes como protagonistas
Quando o objeto de estudo é a Educação de Jovens e Adultos: estudos de revisão bibliográfica
Full text linkEste artigo visa apresentar um Estudo de Revisão Bibliográfica da produção científica sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA), em edições especiais de Educação Estatística e Educação Matemática Inclusiva, de 2011 a 2019. Para isso, realizou-se uma pesquisa do tipo bibliográfica que se situa no campo das pesquisas educacionais de abordagem qualitativa, descritiva e analítica. A partir da análise de conteúdo dos nove artigos encontrados, elaboraram-se cinco categorias e explicitadas as tendências: EJA e Ensino de Estatística; EJA e saberes matemáticos; EJA e projeto de pesquisa; EJA e inclusão e, EJA e revisão da literatura. Os resultados apontaram um macrocontexto – Educação Matemática, e dois microcontextos – Educação Estatística e Educação Matemática Inclusiva. Juntos, esses contextos podem funcionar como abordagens transformadoras na Educação de Jovens e Adultos, favorecendo a criação de ambientes de aprendizagem, tornando os estudantes da Educação de Jovens e Adultos agentes dos seus processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Educação de jovens e adultos. Educação estatística. Educação matemática inclusiva. Revisão bibliográfica
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