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Artes de canto (1492-1626) y mujeres en la cultura musical del mundo ibérico renacentista
No full text[spa] Esta Tesis Doctoral explora la cultura musical del mundo ibérico renacentista a través del estudio de artes de canto en lengua vernácula impresas entre 1492 y 1626 y de su relación con las mujeres de la época. La Tesis consta de siete capítulos, estructurados en dos partes (Vol. I), y de veinte apéndices (Vol. II). La primera parte (Capítulos I al IV) muestra que las características por las que estos libros que contenían los rudimentos de la música han sido infravalorados hasta ahora por la historiografía musical son precisamente las mismas que demuestran que respondían a una necesidad pedagógica y a la demanda de manuales asequibles, breves y prácticos por parte de un amplio mercado. Las artes de canto se imprimieron en tiradas de miles de ejemplares y eran vendidas a bajo precio, tuvieron una enorme circulación en la Península Ibérica y el Nuevo Mundo, y contribuyeron al incremento y la difusión de la educación musical en contextos educativos diferenciados (la iglesia, la universidad y el ámbito privado), así como entre grupos sociales hasta entonces excluidos del aprendizaje de los fundamentos de la música. El Arte de canto llano (Sevilla, 1530) de Juan Martínez emerge como el tratado de música del mundo hispánico más difundido geográfica y cronológicamente en el siglo XVI e inicios del XVII, pero del que casi nada se sabía. En la segunda parte (Capítulos V al VII), las conexiones entre estos libros de música y mujeres muestran que las áreas de superposición entre lo privado y lo público y entre lo oral y lo escrito permiten desafiar la invisibilidad de las mujeres en documentos históricos y vislumbrar trazas no sólo de la cultura musical de las mujeres de la época, sino también de la importancia de la música en la vida cotidiana. Se utiliza una diversidad de fuentes (artes de canto, libros de conducta, documentos inquisitoriales, literatura, correspondencia e inventarios de bienes, entre otras), a través de las cuales se ha podido documentar la relación con la música de, entre otras, Catalina de Zúñiga, VI Condesa de Lemos, Isabel de Plazaola, e Isabel de Aragón, IV Duquesa del Infantado. Empleando metodologías de la musicología tradicional junto a otras tomadas de los historiadores del libro y de la cultura popular, esta Tesis Doctoral presenta una panorámica de la vida musical de la época a través del prisma de doble alteridad que supone el estudio de las artes de canto, generalmente consideradas carentes de interés, y de su relación con las mujeres, insuficientemente representadas en la historiografía musical.[eng] This dissertation explores the musical culture of the Renaissance Iberian world through both the study of small-format treatises in the vernacular containing the rudiments of music –known as artes de canto– printed between 1492 and 1626, and the nexuses between them and women. The dissertation consists of seven chapters, structured into two parts (Volume I), and twenty appendixes (Volume II). Part I (Chapters I to IV) shows that the arte de canto, until now generally overlooked or undervalued in music historiography, was produced in print runs of thousands of copies and sold for a low price; it had a broad circulation in the Iberian Peninsula and the New World, contributing to the spread of musical literacy in distinct didactic contexts (churches, universities, private settings) and among social groups until then excluded from learning the rudiments of music. The little known Juan Martínez’s Arte de canto llano (Seville, 1530) emerges as the most circulated music book in the Hispanic world during the sixteenth and seventeenth centuries. The aim of Part II (Chapters V to VII) is to approach the musical life of the sixteenth-century Iberian world through the exploration of women’s contributions, thus broadening the field of historical research. The study of some connections between music books and women shows that the points of overlap between the private and the public spheres, on the one hand, and the written and the oral music transmission, on the other hand, not only make women’s musical practices visible, but also offer new vistas on the popular culture of the age. Through a variety of source materials (artes de canto, conduct manuals, Inquisition records, literature, letters and inventories of goods, among others) it has been possible to document the musical activities of women such as Catalina de Zúñiga, VI Countess of Lemos, Isabel de Plazaola, and Isabel de Aragón, IV Duchess of the Infantado. Combining methodologies from traditional musicology with those borrowed from book history and popular culture, this dissertation analyzes music in the culture of the Renaissance Iberian world through the prism of double Otherness involved in studying the ‘other’ music books –that is the undervalued artes de canto– and their connections to women of that period
Childhood in the works of Silvina Ocampo and Alejandra Pizarnik
No full textThis thesis
explores childhood as
theme
and perspective
in
the Argentine
cuentista and
poet
Silvina Ocampo (1903-1993)
and traces this thematic
and vital
link to the
Argentine
poet
Alejandra Pizamik (1936-1972). The
study
looks
at childhood not only
in
relation to their literary texts but
also
in the
writers' construction of self-identity
within
their
socio-literary context, and at
the
role played
by
visual art
in their
aesthetic.
Chapter 1
contrasts Silvina
with
her
elder sister
Victoria Ocampo through their
differing literary
appropriation of a shared childhood. It distinguishes Ocampo from
Adolfo Bioy Casares and
Jorge Luis Borges in terms of
her fictional logic
and
her
treatment of games, drawing comparisons instead with Julio Cortdzar.
Chapter 2
undertakes close reading of various Ocampo texts, including
some
for
children,
in
order to explore
her
vision of childhood through nostalgia, adult-child
power relationships, aging and rejuvenation, and moments of
initiation or
imitation.
Chapter 3
turns to Pizarnik
and the myth of the child-poet.
It
analyses
her
child
personae through Andre Breton's Surrealism, Jean Cocteau
and
Octavio Paz, through
her borrowings from Alice in Wonderland
and
Nadja,
and
through
her
obsession with
madness, death,
orphanhood, violation and transgression.
Chapter 4 is
comparative.
It
outlines the context
in
which
Ocampo
and
Pizamik's
passionate friendship developed,
and considers
Pizamik's
essay on
Elpecado
mortal.
It
then explores their broad
mutual
literary
and
thematic
affinities.
My
conclusion is that Ocampo's works achieve equilibrium between childhood and age,
whereas Pizarnik's
much-discussed poetic crisis of exile
from language itself
parallels
her deep sense of anxiety at being
exiled from the world of childhood.
This thesis
contributes to the
study of
Argentine literature by drawing
revealing
comparisons
between
two key
writers
through their shared obsession with childhood,
arguing that
an understanding of their attitudes
to childhood
is fundamental
to
appreciating
fully their
work.
I
refer to unpublished
letters
of
Ocampo,
material
from
private
interviews,
photographs and relevant paintings
by Leonor Fini, Alicia Carletti
and others
Emociones encarnadas a través del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje
No full textLos niños y las niñas viven unos conflictos socioemocionales durante el proceso de aprendizaje que hacen que se guarden emociones subyacentes al proceso y máxime cuando han tenido historias de repitencia escolar, pues esto marca de manera significativa sus vidas y por ende sus procesos internos. Dichos conflictos han sido estudiados desde la psicología, pedagogía, filosofía y la neurociencia dando énfasis a las emociones en cuanto al trámite y gestión de éstas desde lo comportamental. Para este estudio la autora plantea el concepto de emociones encarnadas, el cual encierra no sólo la emoción en sí, sino, el proceso de engrama que se gesta a nivel emocional en el ser humano y como al encarnarse, ésta luego es evocada para determinar diversas respuestas ante estímulos del entorno
El proceso investigativo estuvo orientado en dos etapas, en la primera se llevó a cabo todo el planteamiento del problema, la construcción del referente teórico, pasantía internacional en la Universidad de Valencia para llegar a la prueba de suficiencia. La segunda etapa, posibilitó realizar el trabajo de campo para luego hacer el análisis e interpretación de resultados a partir de la derivación metodológica desde la semiótica del lenguaje. Proceso que permitió identificar, describir e interpretar las emociones encarnadas en la dinámica del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje de estudiantes con historia de repitencia escolar a través de elaboración de relaciones triádicas sustraídas de las diversas técnicas e instrumentos usados para recoger la información.
El trabajo se llevó a cabo con estudiantes de básica primaria con historia de repitencia escolar. En él se encontró tres aspectos puntuales: emociones que se encarnan al interior del aula de clase en la relación entre estudiantes y docentes y estudiantes - estudiantes; establecimiento de relaciones de poder al interior del aula de clase, cómo éstas afectan los procesos de aprendizaje y hacen que se encarnen determinadas emociones en los estudiantes; y como el acompañamiento familiar afecta positiva o negativamente el accionar de los niños y niñas en el aula de clase. Por último, se propone a través de una tesis, un proyecto pedagógico transversal articulado en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permita a los maestros, padres, niños y niñas de básica primaria, aprender a gestionar estas emociones para evitar que dejen una huella imborrable en los adultos del mañana.Boys and girls experience socio-emotional conflicts during the learning process that cause them to harbor emotions underlying the process and especially when they have had stories of repeating school, as this significantly marks their lives and therefore their internal processes. These conflicts have been studied from psychology, pedagogy, philosophy and neuroscience, emphasizing emotions in terms of their processing and management from a behavioral perspective. For this study, the author proposes the concept of embodied emotions, which contains not only the emotion itself, but also the engram process that develops at an emotional level in the human being and how when incarnated, it is then evoked to determine various responses to environmental stimuli.
The investigative process was oriented in two stages, in the first the entire formulation of the problem was carried out, the construction of the theoretical reference, an international internship at the University of Valencia to reach the proof of sufficiency. The second stage made it possible to carry out field work and then analyze and interpret the results based on the methodological derivation from the semiotics of language. Process that allowed identifying, describing and interpreting the emotions embodied in the dynamics of socio-emotional conflict in the learning process of students with a history of repeating school through the elaboration of triadic relationships extracted from the various techniques and instruments used to collect information.
The work was carried out with primary school students with a history of repeating school. In it, three specific aspects were found: emotions that are embodied inside the classroom in the relationship between students and teachers and students - students; establishment of power relations within the classroom, how these affect the learning processes and cause certain emotions to embody in the students; and how family support positively or negatively affects the actions of boys and girls in the classroom. Finally, through a thesis, a transversal pedagogical project articulated within the framework of the Institutional Educational Project (PEI) acronyms in spanish, is proposed, which allows teachers, parents, primary school boys and girls, to learn to manage these emotions to prevent leave an indelible mark on the adults of tomorrow.Tabla de Contenido
Índice de Ilustraciones........................................................................................................................... 10
Índice Gráficas......................................................................................................................................... 13
Índice Tablas............................................................................................................................................. 14
Introducción.............................................................................................................................................. 15
1. Problema............................................................................................................................................... 18
2. Justificación ......................................................................................................................................... 25
3. Pregunta................................................................................................................................................ 30
4. Objetivos............................................................................................................................................... 30
General ............................................................................................................................ 30
Específicos....................................................................................................................... 30
5. Marco referencial................................................................................................................................ 32
5.1 Caracterización de la Población............................................................................... 32
5.2 Caracterización de la Institución .............................................................................. 33
5.3 Estado del Arte .......................................................................................................... 36
6. Referente Teórico Conceptual........................................................................................................ 62
6.1 El Conflicto................................................................................................................ 64
6.1.1. Mirada desde la Pedagogía ................................................................................ 64
VII
6.1.2. Mirada desde la Psicología ................................................................................ 64
6.1.3. Mirada desde la Filosofía................................................................................... 65
6.2. La mirada emocional de la neurociencia ................................................................. 67
6.2.1. Emoción ............................................................................................................. 68
6.2.2. Emociones desde la Semiótica del Lenguaje ..................................................... 72
6.2.3 Tipos y Componentes de las emociones............................................................. 74
6.2.4 Función y Clasificación de las emociones.......................................................... 75
6.2.5 Emociones Encarnadas ....................................................................................... 77
6.3 Concepciones de Enseñanza y Aprendizaje............................................................... 80
7. Metodología........................................................................................................................................... 84
7.1 Tipo de investigación................................................................................................. 84
7.2. Enfoque de la investigación...................................................................................... 85
7.3 Instrumentos de recolección y análisis de la información ....................................... 87
7.3.1 Ruta metodológica .............................................................................................. 87
7.4 Instrumentos de Recolección de Datos...................................................................... 90
7.4.1 Instrumentos utilizados....................................................................................... 90
7.5 Unidad de Trabajo..................................................................................................... 90
7.6 Unidad de Análisis. Estudiantes con Historia de Repitencia Escolar ...................... 91
7.6.1 Criterios de selección.......................................................................................... 95
7.6.2 Pilotaje de la entrevista semiestructura aplicada a estudiantes con historia de
repitencia académica................................................................................................................ 95
VIII
7.6.3 Plan de análisis de Datos..................................................................................... 96
8. Hallazgos Parciales............................................................................................................................. 98
9. Análisis de Datos Parciales..............................................................................................................106
10. Descripción del trabajo de campo ..............................................................................................111
11. Análisis de Datos..............................................................................................................................113
11.1 Emociones encarnadas en la dinámica del Conflicto Socioemocional entre docentes
y estudiantes .............................................................................................................................. 113
11.1.1 Unidades de sentido que dan cuenta de las emociones encarnadas................ 113
11.2 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes con el reporte escolar.
Punto de vista desde las interacciones en el aula de clase. ...................................................... 119
11.3 Unidades que se explican desde el discurso de los estudiantes. Puntos de vista
desde la mirada de los niños y niñas......................................................................................... 131
11.4 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes. Emociones suscitadas
a partir de las concepciones que perviven en la escuela. ......................................................... 135
12. Discusión final...................................................................................................................................147
12.1 Emociones que se encarnan al interior del aula de clase. .................................... 148
12.2 En la dinámica socioemocional con el poder docente, pasas. .............................. 150
12.3 El acompañamiento familiar favorece la repitencia escolar ................................ 151
Conclusiones.............................................................................................................................................152DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicació
New insights into the genetic etiology of Alzheimer's disease and related dementias
No full textCharacterization of the genetic landscape of Alzheimer’s disease (AD) and related dementias (ADD) provides a unique opportunity for a better understanding of the associated pathophysiological processes. We performed a two-stage genome-wide association study totaling 111,326 clinically diagnosed/‘proxy’ AD cases and 677,663 controls. We found 75 risk loci, of which 42 were new at the time of analysis. Pathway enrichment analyses confirmed the involvement of amyloid/tau pathways and highlighted microglia implication. Gene prioritization in the new loci identified 31 genes that were suggestive of new genetically associated processes, including the tumor necrosis factor alpha pathway through the linear ubiquitin chain assembly complex. We also built a new genetic risk score associated with the risk of future AD/dementia or progression from mild cognitive impairment to AD/dementia. The improvement in prediction led to a 1.6- to 1.9-fold increase in AD risk from the lowest to the highest decile, in addition to effects of age and the APOE ε4 allele
