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MULTILETRAMENTOS ANTIRRACISTAS POR MEIO DE UMA PRÁTICA DE ESCRITA MULTIMODAL EM UMA REDE SOCIAL
No full textIn this article, we reflect on the socio-educational and political character of what we call anti-racist multiliteracies, characterizing it them in the light of critical applied linguistics (PENNYCOOK, 2001; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2012) and of the pedagogy of multiliteracies (CAZDEN et al., 1996; COPE; KALANTZIS, 2000, 2009; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020). Thus, we analyze a sequence of tweets from the Twitter social network, reflecting on the relevance of narrative research (MOEN, 2006) in addressing questions issues about anti-racism (GOMES, 2005, 2007; GUIMARÃES, 1999) on the Internet. We end by raising questions about "knowledge" and "power" on the internet, and anti-racist struggle.En este artículo, reflexionamos sobre el carácter socioeducativo y político de lo que llamamos multiletramientos antirracistas, caracterizándolos a la luz de la lingüística aplicada crítica (PENNYCOOK, 2001; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2012) y la pedagogía de multiletramientos (CAZDEN et al., 1996; COPE; KALANTZIS, 2000, 2009; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020). Así, analizamos una secuencia de tuits, reflexionando sobre la relevancia de la investigación narrativa (MOEN, 2006) en el abordaje de cuestiones sobre antirracismo (GOMES, 2005, 2007; GUIMARÃES, 1999) en internet. Finalizamos planteando interrogantes sobre el “saber” y el “poder” en internet y lucha antirracista.Neste artigo, refletimos acerca da natureza socioeducativa e política do que denominamos de multiletramentos antirracistas, caracterizando-os à luz da linguística aplicada crítica (PENNYCOOK, 2001; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2012) e da pedagogia dos multiletramentos (CAZDEN et al., 1996; COPE; KALANTZIS, 2000, 2009; PINHEIRO, 2020). Assim, analisamos uma sequência de tweets da rede social Twitter, refletindo sobre a relevância da pesquisa narrativa (MOEN, 2006) e argumentando a favor do seu uso na abordagem de questões sobre antirracismo (GOMES, 2005, 2007; GUIMARÃES, 1999) na internet. Finalizamos levantando questões sobre “saber” e “poder” na internet, e luta antirracista
A pedagogia dos multiletramentos 25 anos depois
No full textO objetivo deste breve ensaio é fazer uma releitura de uma resenha crítica que escrevi sobre o manifesto “A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures”, de autoria de um grupo de pesquisadores provenientes da Austrália, da Inglaterra e dos Estados Unidos conhecido como The New London Group, que completa 25 anos em 2021. Ao realizar uma leitura mais atualizada, procuro discutir, em particular, a ideia de designs contingenciais, termo que cunhei em 2016 com base no manifesto, com o fito de situá-lo à luz de dois eventos de letramentos interligados que foram bastante marcantes no cenário político brasileiro em 2018, amplamente divulgados por redes sociais: a greve dos caminhoneiros e as eleições presidenciais
O uso do chatgpt como estratégia de avaliação na universidade: mobilizando os processos de conhecimento dos multiletramentos
No full textThis article aims to present and discuss an assessment proposal that integrates the knowledge processes from the Pedagogy of Multiliteracies (Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020) and the generative AI technology of chatbots with the academic practices of students\u27 text production in a context of initial Portuguese language teacher training. The assessment proposal that we developed selects ChatGPT as the discursive interlocutor and the textualization of a conversational strategy, based on an initial question and a request for refinement of the response produced by the chatbot. We then used the responses generated by ChatGPT from the initial prompt and from the refinement of the prompt, and developed instructions for students to conceptually and critically evaluate the text. As a result of research, we noted that the use of ChatGPT in academic assessments can be an efficient strategy for working on the knowledge processes (experiencing, conceptualizing, analyzing, and applying), encouraging a critical reading of texts generated by chatbots and an innovative assessment proposal that uses generative AI as an agency of interlocution.O objetivo deste artigo é apresentar e discutir uma proposta de avaliação que integre os processos de conhecimento da Pedagogia dos Multiletramentos (Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020) e a tecnologia de IA generativa dos chatbots às práticas acadêmicas de produção textual de alunos em um contexto de formação inicial de professores de língua portuguesa. A proposta de avaliação que elaboramos seleciona o ChatGPT como interlocutor discursivo e a textualização de uma estratégia conversacional, com base em uma pergunta inicial (prompt) e na solicitação de refinamento da resposta produzida pelo chatbot. Em seguida, usamos as respostas criadas pelo ChatGPT a partir do prompt inicial e do refinamento do prompt, e desenvolvemos uma instrução para que os alunos avaliassem conceitual e criticamente o texto. Como resultado de pesquisa, notamos que o uso do ChatGPT em avaliações acadêmicas pode ser uma estratégia eficiente para trabalhar os processos de conhecimento (experienciando, conceitualizando, analisando e aplicando), incentivando uma leitura crítica dos textos gerados por chatbots e uma proposta avaliativa inovadora que utiliza a IA generativa como agência de interlocução
Pesquisa em contextos de ensino e aprendizagem por meio do uso da internet: uma ecologia de saberes
No full textResumo Tendo em vista o interesse crescente de pesquisas nas humanidades e ciências sociais que lidam especificamente com contextos empíricos de ensino e aprendizagem e uso de tecnologias digitais da informação e da comunicação em entender práticas, condições e impactos do uso da internet em instituições de educação básica, o objetivo deste artigo é promover uma discussão sobre o processo de produção acadêmica, em particular o que se relaciona a práticas de letramentos que envolvem contextos empíricos escolares por meio do uso da internet. Para tanto, busca-se como recurso teórico-metodológico desenvolver uma discussão epistemológica, de caráter qualitativo, sobre a noção de conhecimento(s), organizando-a com base nos conceitos foucaultianos de savoir e connaissance, na concepção plural de epistemologia e na noção de letramento crítico , a fim de (re)pensar o processo de construção de conhecimentos no próprio ato de fazer pesquisa em contextos de ensino e aprendizagem a partir da perspectiva de uma ecologia de saberes. Considera-se, ao final, que tal perspectiva nos possibilita repensar a pesquisa sob dois pontos fundantes: o primeiro é o seu caráter qualitativo, visto que as pesquisas qualitativas buscam descrever e compreender o mundo das práticas dos participantes envolvidos na investigação; o segundo, o seu caráter sociopolítico, posto que a realização de pesquisas empíricas em contextos de ensino e aprendizagem por meio da internet pode contribuir para o desenvolvimento tanto da educação básica quanto a educação superior
Letramentos a distância na (e na pós) pandemia
No full textIn this paper, I discuss the issue of literacy in the current context of the Covid-19 pandemic, in order to rethink education, in particular, the basic education, through a reflection that involves revisiting the past, critically analyzing the present and then imagining the future. I do a critical dialectical exercise, in which ideas are developed from theses, antitheses and syntheses, in an ambivalent way, trying to see tensions, contradictions and common dialogues, without deifying or demonizing possibilities. I conclude that it is necessary to establish guidelines for teachers that are feasible and flexible, especially in relation to the minimum technological infrastructure and the working conditions of teachers, respecting the reality of each context and the pedagogical proposals of each school. At this time, it is also essential that schools and teachers consider the diversity of students served, seeking to verify what resources students effectively must provide opportunities of learning for all.Neste ensaio, discuto a questão dos letramentos no contexto atual de pandemia de Covid-19, a fim de repensar a educação, em particular a educação básica, através de uma reflexão que envolve revisitar o passado, analisar criticamente o presente para, então, imaginar o futuro. Faço um exercício crítico dialético, em que as ideias se desenvolvem a partir de teses, antíteses e sínteses, de uma forma ambivalente, procurando ver tensões, contradições e diálogos comuns, sem endeusar ou demonizar possibilidades. Concluo que é preciso estabelecer diretrizes aos professores que sejam factíveis e flexíveis, sobretudo em relação à infraestrutura tecnológica mínima e às condições de trabalho dos docentes, respeitando a realidade de cada contexto e as propostas pedagógicas de cada escola. Neste momento, é fundamental também que as escolas e os professores considerem a diversidade de estudantes atendidos, buscando verificar que recursos os alunos efetivamente têm para propiciar oportunidades de aprendizagem a todos
DA LINGUÍSTICA SAUSSURIANA À SEMIÓTICA SOCIAL: O CONCEITO DE MULTIMODALIDADE SOB ESCRUTÍNIO
No full textThis article aims to scrutinize the notion of multimodality through a theoretical discussion that seeks to re-present, problematize and reformulate concepts that underlie and support it, such as semiotic resource, semiotic element, semiotic system, modal affordance and semiotic modality. To do so, one starts from the concepts of language (both língua and linguagem), speech, sign, signifier and signified, by Ferdinand de Saussure (SAUSSURE, 2006 [1916]), and their reappropriation by Émile Benveniste (BENVENISTE, 1976 [1966]) and Roland Barthes (BARTHES, 1990 [1982]); then, one discusses more specifically the contributions from Gunther Kress and Theo van Leeuwen for Social Semiotics (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006 [1996]; KRESS, 2010), so as to formulate a concept of multimodality based on premises that can establish criteria for semiotic modalities, not just to explain, in some way, the wide and (not rare) indiscriminate use of concepts and expressions in academic texts that are not very enlightening, but, above all, to theoretically contribute to the field of language studies and to the formulation of documents related to the area of Education, in which multimodality has been increasingly present.O objetivo deste artigo é escrutinar a noção de multimodalidade por meio de uma discussão teórica que busque reapresentar, problematizar e reformular conceitos a ela subjacentes e que lhe dão sustentação, como recurso semiótico, elemento semiótico, sistema semiótico, propiciação modal e modalidade semiótica. Para tanto, parte-se das noções de língua e linguagem, fala, signo, significante e significado, de Ferdinand de Saussure (SAUSSURE, 2006 [1916]), e de suas reapropriações por Émile Benveniste (BENVENISTE, 1976 [1966]) e Roland Barthes (BARTHES, 1990 [1982]); em seguida, discutem-se mais especificamente as contribuições de Gunther Kress e Theo van Leeuwen para a Semiótica Social (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006 [1996]; KRESS, 2010), com o intuito de formular um conceito de multimodalidade com base em premissas que possam estabelecer critérios para as modalidades semióticas, não apenas para explicar, de alguma forma, o amplo e (não raro) uso indiscriminado de conceitos e expressões pouco esclarecedores em textos acadêmicos, mas, sobretudo, para contribuir teoricamente para o campo de estudos da linguagem e para a formulação de documentos relacionados à área de Educação, em que a multimodalidade tem estado cada vez mais presente
Entre práticas de letramento e tecnologia : análise da atuação de professores diante do uso de TICs em sala de aula
No full textO objetivo deste trabalho foi refletir acerca dos Discursos de quatro professores do ensino médio, comparando suas falas e suas práticas em sala de aula, no que se refere, mais especificamente, ao uso de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, evidenciando as paridades e as contradições entre os dois objetos de estudo (entrevista e prática). Nesse sentido, foram trazidos dados gerados durante o primeiro semestre de 2013 com quatro professores de disciplinas distintas (inglês, matemática, sociologia e física) de uma escola pública de ensino básico e ensino médio, localizada na região de Campinas. Os dados foram gerados através de dois instrumentos específicos: entrevistas com os professores e videogravações de uma aula de cada professor no laboratório de tecnologias. Buscou-se também analisar as divergências e/ou paridades entre o que os professores dizem sobre o uso do computador e da internet pelos alunos e o que se configura, de fato, em suas aulas com o uso desses equipamentos. Essa comparação procurou estabelecer uma relação com a perspectiva sociocultural dos (novos) letramentos, em que há a coexistência, segundo Knobel e Lankshear (2007), de uma nova natureza técnica (new technical stuff) e uma nova natureza do ethos (new ethos stuff), pois experimentamos não apenas o surgimento de
novos aparatos digitais, mas também expressivas revisões conceituais. Assim sendo, de acordo com os autores, se o letramento não abranger uma nova natureza do ethos, ainda que apresente o uso de novas técnicas, não é considerado um novo letramento. Foi possível perceber que os professores, de maneira geral, podem reproduzir um Discurso em defesa das novas TICs, porém não produzem novos letramentos, visto que não ressignificam as práticas tradicionais.The objective of this study was to reflect on the Discourses of four high school teachers, comparing their speech and their classroom practices, in relation, more specifically, to the use of new technologies in the teaching-learning process, showing the parities and contradictions
between the two objects of study (interview and practice). In this sense, we got the data that was generated during the first semester of 2013 from teachers of four different disciplines (English, Mathematics, Sociology and Physics) in a public school, located in São Paulo State. The data were generated through two specific instruments: interviews with teachers and video recordings of one lesson from each teacher in the IT lab. We also intended to analyze the divergences and/or parities between what the teachers say about the use of computer and internet by the students and what implies, in fact, in their classes with the use of such resources. This comparison was related to the socio-cultural perspective of the (new) literacies, in which, according to Knobel and Lankshear (2007), there is the coexistence of a new technical stuff and a new ethos stuff, because we not only experience the emergence of new digital devices but also expressive conceptual revisions. Thus, according to the authors, if literacy doesnt cover a new "ethos stuff", even though it presents the use of new techniques, it is not considered new literacy. The results allowed us to realize that the participant teachers could, in general, reproduce a Discourse in defense of the new TICs, while their practices do not represent new literacies, due to the fact that no new meaning is assigned to the traditional practices
Gêneros (digitais) em foco: por uma discussão sóciohistórica
No full text<p>O objetivo deste artigo é realizar uma discussão de caráter sócio-histórico que aponte o que, a nosso ver, seriam as três grandes fases na história da constituição dos gêneros discursivos, a saber: suas origens na Retórica aristotélica, ainda como um gênero oral; sua redefinição a partir da invenção da escrita tipográfica no século XV; e sua “transformação” em gêneros digitais com o advento da Internet. Como base teórica, adotamos uma perspectiva sócio-histórica de linguagem, cuja formação se estende desde a retórica aristotélica, perpassa a visão bakhtiniana dos gêneros discursivos e é ressignificada em teorias mais recentes que lidam com a questão dos gêneros digitais (YATES; ORLIKOWSKI; RENNECKER, 1997; ERICKSON, 1997; SHEPHERD; WATTERS, 2006; DEVITT, 2000; MARCHUSCHI, 2004). Consideramos que tal discussão de cunho sócio-histórico pode nos permitir construir um referencial teórico ainda pouco explorado no meio acadêmico que traga contribuições que contemplem tanto questões de cunho sócio-ideológico (mais amplas) quanto questões de cunho linguístico-discursivo (mais específicas) a partir de uma relação dialética entre teoria e prática na constituição de gêneros digitais.</p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><span style="font-family: Arial; font-size: xx-small;"><br /></span></p>
The collaborative writing by means of digital tools: Resignifying textual production in the school context
No full textThe objective of this paper is to analyze the construction of collaborative writing practices among a group of secondary schools students, by means of the use of some Internet tools. More specifically, such an investigation analyzes a corpus of textual productions generated over the course of a teaching project of a digital school news paper developed in a State school, located in Campinas SP, Brazil, between August and December 2008, together with a group of volunteers. The volunteers consisted of nineteen secondary students and a Portuguese teacher. This Constitutes as a qualitative investigation, situated within the Applied Linguistics field, and which is characterized, more specifically, as an action research, whose intention is not restricted to understanding or describing the world of practices, but, above of all, to trying to change it. The study is supported by the theoretical discussion about the digital revolution that occurred with the Web 2.0 advent. In particular, I show how changes inherent to the passage from Web 1.0 to Web 2.0 reflected on the Internet creation processes, more specifically, on the (multi)authorship and collaboration on the web by means of tools which promote collaborative writing practices. Finally, as analytical devices for analyzing the data generated, I adopt the references proposed by Horton et al. (1991), and adapted by Lowry et al. (2004), which are based upon: collaborative writing activities, collaborative writing strategies, collaborative writing roles and collaborative writing modes.Key words: collaborative writing, Web 2.0, digital tools, school.</p
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