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Written production at the university
No full textMOTTA-ROTH, Désirée; HENDGES, Graciela H. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.MOTTA-ROTH, Désirée; HENDGES, Graciela H. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010
Book review: Produção Textual na Universidade
No full textReview of MOTTA-ROTH, Désirée.; HENDGES; Gabriela Rabuske. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. Série Estratégias de ensino. n. 20, 167p
Produção Textual na Universidade
Get PDFResenha do livro MOTTA-ROTH, Désirée.; HENDGES; Gabriela Rabuske. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. Série Estratégias de ensino. n. 20, 167p
O uso de recursos computacionais hipermídia na compreensão de conceitos da física moderna no ensino médio
Get PDFDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Ciência da ComputaçãoEste trabalho aponta algumas possibilidades na utilização de sistemas informatizados para o aproveitamento no ensino da física contemporânea e na construção do conhecimento científico e suas implicações. No projeto proposto indicamos alguns caminhos onde podemos construir ferramentas hipermídia adaptadas ao ensino, em específico o ensino da física moderna. Com o entendimento destes conceitos inserimos o estudante na sociedade moderna, através da percepção do significado da tecnologia na sociedade contemporânea. Para desenvolver o ensino da física é proposto um tutorial hipermídia - composto de textos, vídeos, animações, sons e demais recursos hipermídia. Este tutorial objetiva oportunizar ambientes de "zonas próximas do conhecimento" para a construção de modelos mentais da ciência contemporânea, no estudante secundarista. Este trabalho conta também com uma revisão bibliográfica sobre a tecnologia hipermídia e algumas idéias sobre educação e informática. O desenvolvimento deste protótipo apresentou resultados positivos na utilização da hipermídia como metodologia para o ensino da física moderna. No entanto, apresentou a necessidade de técnicas mais sofisticadas para o desenvolvimento de tutores hipermídia e de uma nova postura do professor diante das novas tecnologias da educação
A dinâmica de produção de conhecimento: teorias e dados, pesquisador e pesquisados
No full textAs maneiras de desenhar a prática de pesquisa, de construir um discurso sobre ela e de materializá-la na texto variam de acordo com as culturas locais de cada disciplina acadêmica, seus valores e crenças (Becher, 1981; Swales, 1990; Hyland, 2000). Em áreas duras como a física e a química, tradicionalmente se verificou uma tendência ao consenso (Kuhn, 1970), com fundamentos conceituais e procedimentais acordados entre os membros. A cultura coesa das áreas duras foi vista por Thomas Kuhn como sinal de ciência madura, pois evidenciava argumentos consensuais, verificados, testados, discutidos no coletivo da disciplina ao longo de séculos. As ciências humanas e sociais, por outro lado, têm se caracterizado pela recência da sua organização enquanto disciplina, pela novidade de seus argumentos e pela pouca amplitude de seu consenso (Rorty, 1991). Essa natureza heterogênea da validação do conhecimento e da caracterização do objeto de estudo é vista, neste trabalho, mais como qualidade a ser saudada do que como defeito a ser excluído. Para estudar um objeto tão complexo e rico como a linguagem humana, a Linguística Aplicada desenha procedimentos que se socorrem em outras tantas disciplinas limítrofes, como a psicologia (na pesquisa cognitiva), a antropologia (na pesquisa etnográfica) e a sociologia (na pesquisa em análise do discurso). O surgimento de diferentes possibilidades para a prática de pesquisa vem acompanhado de discussões sobre a legitimação dos problemas e procedimentos de pesquisa. Diferentes desenhos demandam, entre outras coisas, perspectivas diversas do pesquisador sobre a linguagem e como estudá-la. Este trabalho examina dois conceitos ligados a essa questão: a perspectiva ética e a perspectiva êmica, tentando relacioná-las a diferentes modos de investigar a linguagem. Por ser de natureza complexa e rica, linguagem demanda que acomodemos, na metodologia de pesquisa, uma "tensão dialética" enre direções opostas. Assim, no processo de investigação, tentamos ancorar os dados no seu contexto de situação e, ao mesmo tempo, relacioná-los ao contexto mais amplo da teoria. Procuramos significação na recorrência de elementos linguíticos e, ao mesmo tempo, buscamos explicar qualitativamente a natureza desses elementos. Desenvolvemos a habilidade de delimitar e observar um dado contexto de pesquisa e, ao mesmo tempo, tentamos neutralizar esse olhar de fora, para penetrar nesse contexto e obter um "olhar de dentro"
A construção social do gênero resenha acadêmica
No full textThe concept of genre as postulated by Bakthin (1986) can be defined as a recurrent communicative event in which a given human activity, encompassing social roles and social relations, is mediated bylanguage. In this sense, genre presupposes an interconnection between textual (language) and contextual features (the set of soail relations involved). From a social perspective of genre (Ivanic, 1998:77), the present paper aims at discussing book reviews in English from the standpoint of three book review editors working in journals in the three disciplines of linguistics, chemistry, and economics. The focus of attention is the discursive practices in the North-American university context and how they respond to cultural factors that determine who should or can write what to whom. The interviews with the three book review editors reveal the hegemonic character of academic interactions and how it is construed and maintained through discourse and academic literacies
Comunidade acadêmica internacional? Multicultural? Onde? Como?
No full textNeste trabalho, tento refletir sobre multiculturalismo e linguagem, com base nas práticas de escritura, leitura e publicação de textos de lingüistas aplicados brasileiros. Entrevistas eletrônicas foram realizadas para tentar determinar em que medida essa comunidade acadêmica se vê como internacional e multicultural, considera importante a publicação, e se define como produtora de conhecimento. Os resultados apontam um consenso de que ainda sofremos de uma colonização teórica da academia anglofônica, embora já estejamos maduros o bastante para criar um corpo de conhecimento no país e tenhamos pesquisadores brilhantes em número suficiente para isso. Argumento que a solução pode se produzir 1) na consciência de nossas condições culturais (do papel das instituições, dos objetos, dos participantes na produção do saber e deste com questões de prestígio, poder e sucesso profissional); e 2) na transformação de nossas condições culturais através do diálogo, da confronto e do desenvolvimento de literacias acadêmicas.In this paper I try to reflect about multiculturalism and language, based on practices of text writing, reading and publishing of Brazilian applied linguists. Electronic interviews were conducted in order to determine to what extent members of this academic community see themselves as international and multicultural, consider publication as an asset, and define themselves as knowledge producers. The results show a general feeling that, although we are able to create a body of knowledge in the country by brilliant researchers, we suffer from colonization from the anglophonic academia. My argument is that the solution can only come from 1) an awareness of our own cultural conditions (the role of institutions, of objects, of participants in knowledge production and the relationship this bears with prestige, power and professional success); and 2) the recontextualization of our own cultural conditions through dialogical practices, confrontation and development of academic literacies
O ensino de produção textual com base em atividades sociais e gêneros textuais
No full textThe aim of this essay is to further the debate on the pedagogical advantages of using the concept of genre for the teaching of writing. In that sense, we carry out a discussion of the treatment given to this concept by the PCN+ (BRASIL, 2000) and, as a consequence, a reflection on language teaching. The reflexions presented here are based on two basic principles: 1) the teaching of writing depends on a conceptual realignment by the student about the meaning of writing, to whom we write, with what objectives, how and about what; 2) the writing activities proposed by teachers must enlarge the student’s view of a possible context for her/himself.El objetivo de este ensayo es estimular el debate sobre las posibilidades pedagógicas de la concepción de género textual para la enseñanza de producción textual. En este sentido se discutirá aquí el tratamiento dado a esta noción en los PCN+(BRASIL, 2000) y, por consecuencia de esta discusión, reflexionar sobre la enseñanza del lenguaje. Las reflexiones expuestas en el texto están basadas en dos principios prácticos: 1) la enseñanza de producción textual depende de una revisión conceptual de la representación del alumno sobre qué es la escrita, para quién se escribe, con qué objetivo, de qué manera y sobre qué se escribe, y 2) las actividades de producción textual propuestas deben ampliar la visión del alumno sobre qué sería un contexto de actuación para sí mismo.L’objectif de cet essai est celui d’encourager le débat sur les possibilités pédagogiques de la conception de genre textuel pour l’enseignement de production textuelle. Dans ce sens, on cherche à discuter à propos du traitement donné à cette notion dans les PCN+ (BRASIL, 2000) et, en conséquence de cette discution, réfléchir sur l’enseignement du langage. Les réflexions exposées dans le texte sont ancrées dans deux principes pratiques, selon ce qui suit: 1) l’enseignement de production textuelle dépend d’un nouvel alignement conceptuel de la représentation de l’élève sur ce qui constitue l’écriture, à qui elle sert, avec quel objectif, de quelle manière et sur quoi; 2) les activités de production textuelle proposées doivent étendre la vision de l’élève sur ce qui veut dire un contexte de représentation pour soi-même.O objetivo deste ensaio é encorajar o debate sobre as possibilidades pedagógicas da concepção de gênero textual para o ensino de produção textual. Nesse sentido, busca-se aqui discutir o tratamento dado a essa noção nos PCN+ (BRASIL, 2000) e, em decorrência dessa discussão, refletir sobre o ensino de linguagem. As reflexões expostas no texto estão ancoradas em dois princípios práticos, quais sejam: 1) o ensino de produção textual depende de um realinhamento conceitual da representação do aluno sobre o que é a escrita, para quem se escreve, com que objetivo, de que modo e sobre o quê; e 2) as atividades de produção textual propostas devem ampliar a visão do aluno sobre o que seja um contexto de atuação para si mesmo
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