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Tomar a palavra: uma possibilidade de formação
No full textResumoOs professores, ao relatarem suas trajetórias de formação, reconhecerem suas Matrizes Pedagógicas e ensaiarem nomeá-las, aproximam-se de uma Linguagem Pedagógica Pessoal composta por palavras vivas, que expressam seu ser e revelam questões que fundamentam sua prática. Desta forma, podem intercambiar experiências e os sentidos atribuídos a elas na comunidade a que pertencem, instigando aos que dela fazem parte a compartilhar suas pró- prias experiências, possibilitando a construção de uma Linguagem Pedagógica Compartilhada.Palavras-chave: Formação de professores; Narrativas de formação; Matrizes Pedagógicas; Linguagem pedagógica pessoal.Speaking up: a possibility of formationAbstract Teachers, when narrating their formation studies, recognizing their Pedagogical Bases and attempting to name them, approach a Personal Pedagogical Language, which is composed of living words that express their being and unveil issues that base their practice. Thus, they can exchange experiences and the senses attributed to them in the community to which they belong, encouraging the ones that are part of it to share their own experiences, making possible the development of a Shared Pedagogical Language.Key words: Teacher formation; Narratives of formation; Pedagogical Bases; Personal pedagogica
Dialogar com crianças: O que aprendemos com elas?
Get PDFThe article discusses ways of dialoguing with children in the context of qualitative research in education. The study is based on children's narratives about their experiences in institutions for children. The theoretical framework is presented first, followed by a focus on the research scenarios, the challenges of the methods and protocols used over eleven years of research with children. The aim is to problematize the unfolding of these dialogues from the perspective of the researcher and the learning that takes place mutually between researchers and children. The conclusion is that these dialogues are important as a necessary basis for the formation of the researcher, the child, their teachers and the implementation of public policies for the well-being of children in the institutions responsible for them.Este artículo analiza las formas de entablar un diálogo con los niños en el contexto de la investigación cualitativa en educación. El estudio se basa en los relatos de los niños sobre sus experiencias en instituciones para la infancia. En primer lugar, se presenta el marco teórico, seguido de un enfoque sobre los escenarios de la investigación, los desafíos de los métodos y protocolos utilizados a lo largo de once años de investigación con niños. El objetivo es problematizar el desarrollo de estos diálogos desde la perspectiva del investigador y el aprendizaje que tiene lugar mutuamente entre investigadores y niños. La conclusión es que estos diálogos son importantes como base necesaria para la formación del investigador, del niño, de sus profesores y para la implementación de políticas públicas para el bienestar de los niños en las instituciones responsables de ellos.O artigo coloca em debate modos de dialogar com crianças no âmbito da pesquisa qualitativa em educação. O estudo pauta-se em narrativas de crianças sobre as experiências por elas vividas em instituições voltadas para a infância. Apresenta-se, inicialmente, o quadro teórico para em seguida focalizar os cenários da pesquisa, os desafios de métodos e protocolos utilizados ao longo de onze anos de pesquisas realizadas com crianças. O interesse é problematizar o desdobramento desses diálogos sob o prisma do olhar de quem pesquisa e das aprendizagens que se fazem mutuamente entre pesquisadores e crianças. Conclui-se pela importância desses diálogos como base necessária à formação do pesquisador, da criança, de seus professores e de implementação de políticas públicas para o bem-estar da criança nas instituições por elas responsáveis
Narrativas de mães de crianças autistas a respeito das primeiras experiências escolares na educação infantil
No full textThe academic trajectory can be complex for atypical mothers due to the accessibility barriers faced by students with Special Educational Needs enrolled in regular Brazilian schools, despite the legal provisions that guarantee this right. This article, originated from the Master's thesis in Education completed in 2017, presents narratives from five mothers of children with Autism Spectrum Disorder about their experiences with their children in Early Childhood Education in a regular school, as well as their expectations regarding the future. The methodological procedure was qualitative anchored in the principles of (Auto)biographical research, having in the narrative interviews its source of data production. The results showed the perception of these women about the importance of the school environment for the social and pedagogical development of children, but pointed to the need for a review of the pedagogical model and teacher training so that the process of school inclusion can actually take place.
KEYWORDS: Autism Spectrum Disorder. School inclusion. (Auto)Biographical research. Narratives.La trayectoria académica puede ser compleja para las madres atípicas debido a las barreras de accesibilidad que enfrentan los alumnos con Necesidades Educativas Especiales matriculados en escuelas regulares brasileñas, a pesar de las disposiciones legales que garantizan este derecho. Este artículo, originado a partir de la tesis de Maestría en Educación concluida en 2017, presenta narrativas de cinco madres de niños con Trastorno del Espectro Autista sobre experiencias en Educación Infantil en escuela regular y expectativas con respecto al futuro. La metodología fue cualitativa anclada en los principios de la investigación (Auto)biográfica, teniendo en las entrevistas, narrativas su fuente de producción de datos. Los resultados mostraron la percepción de estas mujeres sobre la importancia del ambiente escolar para el desarrollo social y pedagógico de sus niños, pero señalaron la necesidad de una revisión del modelo pedagógico y de la formación docente para que el proceso de inclusión escolar pueda concretarse.
PALABRAS CLAVE: Trastorno del Espectro Autista. Inclusión escolar. Investigación (Auto)biográfica. Narrativas.A trajetória acadêmica pode ser complexa para mães atípicas devido às barreiras de acessibilidade enfrentadas por alunos com Necessidades Educacionais Especiais matriculados em escolas regulares brasileiras, apesar dos dispositivos legais que garantem esse direito. Este artigo, originado da dissertação de mestrado em Educação concluído em 2017, apresenta narrativas de cinco mães de crianças com o Transtorno do Espectro Autista a respeito de suas experiências com os filhos na Educação Infantil em escola regular, bem como suas expectativas com relação ao futuro. O procedimento metodológico foi qualitativo ancorado nos princípios da pesquisa (Auto)biográfica, tendo nas entrevistas narrativas sua fonte de produção de dados. Os resultados evidenciaram a percepção dessas mulheres acerca da importância do ambiente escolar para o desenvolvimento social e pedagógico das crianças, mas apontaram para a necessidade de uma revisão do modelo pedagógico e de formação de professores para que o processo de inclusão escolar possa acontecer de fato.
PALAVRAS-CHAVE: Transtorno do Espectro Autista. Inclusão escolar. Pesquisa (Auto)biográfica. Narrativas
O NOVO ENSINO MÉDIO: REFLEXÕES SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA (AUTO)BIOGRÁFICA
No full textABSTRACT
This study is based on an investigation whose main objective is to explore the interconnections between (auto)biographical research, life stories and life projects, especially in the light of the legislation that guides the work of teachers in the implementation of the New High School. The research approach is qualitative, anchored in the principles of (auto)biographical research and supported by recognized authors in the field, such as Delory-Momberger (2006, 2012), Josso (2007, 2010) and Passeggi (2010, 2011, 2020). These theorists offer a solid basis for understanding how the individual is formed through lived experiences and shared narratives, providing a rich context for analyzing the professional trajectories of educators. The research was carried out in two stages. In the first, an exploratory questionnaire was used to identify the teachers who would take part in the narrative interviews. We selected three high school teachers from schools in the east of São Paulo, in order to capture a diversity of experiences and perspectives. The choice of this location is relevant because it reflects a specific socio-economic context that can influence teaching practice and teacher training. In the second stage, narrative interviews were conducted, in which the educators\u27 life stories were analyzed. This method allowed for a deep dive into the personal and professional experiences of the participants, offering insights into how their trajectories influence teaching practice and life projects. By analyzing the narratives, we sought to outline possible results and implications of the study, contributing to a broader understanding of the role of the teacher in the context of the New High School. This work not only sheds light on individual stories, but also proposes reflections on teacher training and its intersections with contemporary educational policies.
Keywords: new high school. life project. (auto)biographical research.RESUMEN
Este estudio se basa en una investigación cuyo objetivo principal es explorar las interconexiones entre la investigación (auto)biográfica, las historias de vida y los proyectos de vida, especialmente a la luz de la legislación que orienta el trabajo de los profesores en la implementación de la Nueva Escuela Secundaria. El enfoque de la investigación es cualitativo, anclado en los principios de la investigación (auto)biográfica y apoyado en autores reconocidos en el campo, como Delory-Momberger (2006, 2012), Josso (2007, 2010) y Passeggi (2010, 2011, 2020). Estos teóricos ofrecen una base sólida para comprender cómo se forma el individuo a través de las experiencias vividas y las narrativas compartidas, proporcionando un contexto rico para analizar las trayectorias profesionales de los educadores. La investigación se llevó a cabo en dos etapas. En la primera, se utilizó un cuestionario exploratorio para identificar a los profesores que participarían en las entrevistas narrativas. Seleccionamos a tres profesores de enseñanza media de escuelas de la zona este de São Paulo, con el fin de captar una diversidad de experiencias y perspectivas. La elección de esta localidad es relevante porque refleja un contexto socioeconómico específico que puede influir en la práctica docente y en la formación de los profesores. En la segunda etapa, se realizaron entrevistas narrativas, en las que se analizaron las historias de vida de los educadores. Este método permitió una inmersión profunda en las experiencias personales y profesionales de los participantes, ofreciendo perspectivas sobre cómo sus trayectorias influyen en la práctica docente y en los proyectos de vida. Al analizar las narrativas, buscamos esbozar posibles resultados e implicaciones del estudio, contribuyendo a una comprensión más amplia del papel del profesor en el contexto de la Nueva Escuela Secundaria. Este trabajo no sólo arroja luz sobre las historias individuales, sino que también propone reflexiones sobre la formación del profesorado y sus intersecciones con las políticas educativas contemporáneas.
Palabras clave: nueva enseñanza media. proyecto de vida. investigación (auto)biográfica.Este estudo fundamenta-se em uma investigação cujo objetivo principal é explorar as interconexões entre a pesquisa (auto)biográfica, as histórias de vida e os projetos de vida, especialmente à luz da legislação que orienta o trabalho docente na implementação do Novo Ensino Médio. O enfoque da pesquisa é qualitativo, ancorado nos princípios da pesquisa (auto)biográfica e sustentado por autores reconhecidos na área, como Delory-Momberger (2006, 2012), Josso (2007, 2010) e Passeggi (2010, 2011, 2020). Esses teóricos oferecem uma base sólida para entender como o indivíduo se forma por meio de experiências vividas e narrativas compartilhadas, proporcionando um rico contexto para a análise das trajetórias profissionais dos educadores. A investigação foi realizada em duas etapas. Na primeira, um questionário exploratório foi utilizado para identificar os professores que participariam das entrevistas narrativas. Selecionamos três professores atuantes no Ensino Médio em escolas da zona leste de São Paulo, com o intuito de captar uma diversidade de experiências e perspectivas. A escolha dessa localidade é relevante, pois reflete um contexto socioeconômico específico que pode influenciar a prática docente e a formação dos professores. Na segunda etapa, foram realizadas entrevistas narrativas, nas quais as histórias de vida dos educadores foram analisadas. Este método permitiu um mergulho profundo nas experiências pessoais e profissionais dos participantes, oferecendo insights sobre como suas trajetórias influenciam a prática pedagógica e os projetos de vida. Ao analisar as narrativas, buscamos delinear possíveis resultados e implicações do estudo, contribuindo para uma compreensão mais ampla do papel do professor no contexto do Novo Ensino Médio. Este trabalho não apenas ilumina as histórias individuais, mas também propõe reflexões sobre a formação docente e suas intersecções com políticas educacionais contemporâneas
Ensino remoto na pandemia: percepções e narrativas dos alunos do terceiro ano do ensino médio
No full textThe historic moment in which Education has been living, since the Covid-19 pandemic, has imposed a new order on the daily lives of teachers, students, parents, management and the school community because, in order to comply with health protocols and social distancing rules, had to adapt and learn to work with Remote Learning, the only possible and viable model to ensure the learning process, with the closure of schools and the need for social isolation. This new form of study challenged everyone involved because, overnight, the school gates were closed, and classrooms were empty, without any planning for such a significant, rapid and emergency change. In this perspective, this work aimed to investigate the meanings built by students of a Technical School, in the interior of the State of São Paulo, who attended the Third year of High School Integrated to Vocational Technical Education in Administration, during the academic year of 2020 , about their experiences at school during the Covid-19 Pandemic. The results showed the emergence of some prominent axes such as time, self-management and youth protagonism, the evolution in pedagogical practices, as well as their personal achievements. Thus, it was possible to observe that Remote Teaching can be a viable and effective alternative in this context, and can be effective in post-pandemic teaching as part of the curriculum, concomitant with face-to-face teaching, mainly and especially in third-year high school classes.
Keywords: High School. Remote Teaching. Youth. Narratives. Pandemic.El momento histórico que vive la Educación, desde la pandemia del Covid-19, ha impuesto un nuevo orden en el día a día de docentes, estudiantes, padres de familia, dirección y comunidad escolar porque, con el fin de cumplir con los protocolos sanitarios y de distanciamiento social normas, tuvo que adaptarse y aprender a trabajar con Remote Learning, el único modelo posible y viable para asegurar el proceso de aprendizaje, con el cierre de escuelas y la necesidad de aislamiento social. Esta nueva forma de estudio desafió a todos los involucrados porque, de la noche a la mañana, las puertas de la escuela estaban cerradas y las aulas vacías, sin ninguna planificación para un cambio tan significativo, rápido y de emergencia. En esa perspectiva, este trabajo tuvo como objetivo investigar los significados construidos por estudiantes de una Escuela Técnica, en el interior del Estado de São Paulo, que cursaron el Tercer año de Enseñanza Media Integrada a la Enseñanza Técnica Profesional en Administración, durante el año académico de 2020, sobre sus experiencias en la escuela durante la Pandemia del Covid-19. Los resultados mostraron el surgimiento de algunos ejes destacados como el tiempo, la autogestión y el protagonismo juvenil, la evolución en las prácticas pedagógicas, así como sus realizaciones personales. Así, se pudo observar que la Enseñanza a Distancia puede ser una alternativa viable y eficaz en este contexto, y puede ser eficaz en la enseñanza pospandemia como parte del currículo, concomitante con la enseñanza presencial, principalmente y especialmente en tercer grado. clases de secundaria de un año.
Palabras clave: Escuela Secundaria. Enseñanza remota. Juventud. narrativas. Pandemia.O momento histórico no qual a Educação tem vivido, a partir da pandemia do Covid-19, impôs uma nova ordem ao cotidiano dos professores, alunos, pais, gestão e comunidade escolar pois, para atender aos protocolos sanitários e às regras de distanciamento social, tiveram que se adaptar e aprender a trabalhar com Ensino Remoto, único modelo possível e viável para assegurar o processo de aprendizagem, com o fechamento das escolas e a necessidade de isolamento social. Essa nova forma de estudo desafiou a todos os envolvidos pois, do dia para a noite, os portões das escolas foram fechados, e as salas de aulas vazias, sem nenhum planejamento para uma mudança tão significativa, rápida e emergencial. Nessa perspectiva, este trabalho teve como objetivo, investigar os sentidos construídos pelos discentes de uma Escola Técnica, no interior do Estado de São Paulo, que frequentavam o Terceiro ano do Ensino Médio Integrado ao Ensino Técnico Profissionalizante em Administração, durante o ano letivo de 2020, sobre suas experiências na escola durante a Pandemia da Covid-19. Os resultados demonstraram a emersão de alguns eixos de destaque como tempo, autogerenciamento e protagonismo juvenil, a evolução nas práticas pedagógicas, como também suas conquistas pessoais. Assim, foi possível observar que o Ensino Remoto pode ser uma alternativa viável e eficaz neste contexto, e pode se efetivar no ensino pós-pandemia como parte do currículo, concomitante ao ensino presencial, principalmente e especialmente nas turmas de terceiros anos do Ensino Médio.
Palavras-chave: Ensino Médio. Ensino Remoto. Juventude. Narrativas. Pandemia
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O PROGRAMA LEEI – LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA REVISÃO DE LITERATURA
Get PDFA Educação Infantil se constitui como um território essencial para o desenvolvimento integral da criança. Nesse contexto, o Programa LEEI – Leitura e Escrita na Educação Infantil – se inscreve como uma política pública estratégica focada na formação continuada de professores. Este artigo apresenta uma revisão de literatura que objetiva analisar como a formação docente é discutida no contexto do LEEI, destacando suas contribuições, desafios e perspectivas emergentes entre 2015 e 2025. Utilizou-se a metodologia de Revisão de Literatura. Os resultados revelam uma dicotomia central: o modelo LEEI demonstra potencial para proporcionar transformações na reflexão e prática do professor, promovendo a reflexão e o entendimento sociocultural da linguagem (Contribuições); contudo, sua execução é confrontada por desafios estruturais, como a sobrecarga docente e a fragilidade do tempo institucional para a reflexão (Desafios). Por fim, sugere-se que o futuro do Programa exige que as Secretarias de Educação priorizem a institucionalização das condições para a mediação qualificada e a garantia de tempo protegido, transformando o potencial teórico em uma prática consolidada e sustentável nas redes de ensino
Ser criança? Ótima pergunta!
Get PDFO presente estudo se propôs ampliar a compreensão sobre os sentidos que as crianças atribuem à infância e à sua constituição como crianças. Ante inúmeras narrativas socialmente construídas em torno da infância e da criança, acreditamos ser necessário explorar aquelas produzidas pelas próprias crianças. Para tanto, foram ouvidas as narrativas de catorze crianças, com idades entre três e doze anos. Sob o aporte teórico da pesquisa (auto)biográfica em Educação e da Sociologia da Infância, os dados foram produzidos a partir da realização de entrevistas narrativas. Considerando o período de isolamento social, devido à pandemia causada pelo COVID-19, os encontros presenciais foram substituídos por encontros virtuais, mediante a utilização de mensagens de áudio, vídeo ou texto, elaboradas pelas crianças. Os resultados indicaram três temáticas de análise: o caráter intrínseco que o brincar assume na constituição de suas subjetividades; a escola como espaço onde mais fortemente se percebem como crianças; e as relações de negociação que estabelecem com os adultos. Verificou-se que ser criança, implica para esse grupo, processos de interação com os adultos nem sempre de dão de forma dialógica, sobretudo, quando indicam as negociações que são estabelecidas sobre seus espaços e o brincar
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