Periódicos e Séries FCC Fundação Carlos Chagas
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L. S. Vigotski nas monografias de um curso de pedagogia (2012-2021)
Full text linkThis study investigated whether the books Mind in society and Thought and language continue to be used to reference the theory of L. S. Vygotsky in monographs from a Pedagogy course at a Brazilian public university. To this end, monographs written between 2012 and 2021 were analyzed based on pre-selected keywords from their abstracts. An analytical form was used to guide the reading and determine how Vygotsky was referenced. The findings indicate that Mind in society served as the theoretical foundation for more than 70% of the papers, whereas Thought and language appeared in approximately 20% of them. Despite researchers’ efforts, these two books continue to be used in undergraduate programs as the supposed foundation of Vygotskian theory.Este estudio investigó si los libros A formação social da mente y Pensamento e linguagem continúan siendo utilizados para referenciar la teoría de L. S. Vygotski en monografías de un curso de Pedagogía en una universidad pública brasileña. Para ello, fueron analizados trabajos monográficos escritos entre 2012 y 2021, teniendo como base palabras clave preseleccionadas de los resúmenes. Se utilizó una ficha analítica con la intención de orientar la lectura para la forma como Vygotski fue referenciado. Se verificó que A formação social da mente sustentó más del 70% de los trabajos, mientras que Pensamento e linguagem apareció en alrededor del 20% de ellos. A pesar de los esfuerzos de los investigadores, esas dos obras continúan siendo utilizadas en cursos de pregrado como supuesto fundamento de la teoría vygotskiana.Cette étude a examiné si les livres A formação social da mente et Pensamento e linguagem sont encore utilisés pour faire référence à la théorie de L. S. Vygotski dans les mémoires de fin d’études en pédagogie d’une université publique brésilienne. À cette fin, les mémoires rédigés entre 2012 et 2021 ont été analysés à partir de mots-clés présélectionnés utilisés dans les résumés. Une feuille d’analyse a servi à orienter la lecture afin d’identifier comment les références à Vygotski s’y déployaient. Il s’est avéré que A formação social da mente a été la base de plus de 70 % des articles, alors que Pensamento e linguagem apparaissait dans environ 20 % d’entre eux. Malgré les efforts des chercheurs, ces deux ouvrages continuent d’être utilisés dans les cours de premier cycle comme étant censés représenter la théorie de Vygotski.Este estudo investigou se os livros A formação social da mente e Pensamento e linguagem permanecem sendo utilizados para referenciar a teoria de L. S. Vigotski em monografias de um curso de pedagogia de uma universidade pública brasileira. Para tanto, foram analisados trabalhos monográficos escritos de 2012 a 2021, tendo por base palavras-chave pré-selecionadas dos resumos. Utilizou-se uma ficha analítica com o intuito de orientar a leitura para o modo como Vigotski fora referenciado. Verificou-se que A formação social da mente fundamentou mais de 70% dos trabalhos, enquanto Pensamento e linguagem apareceu em cerca de 20% deles. Apesar dos esforços de pesquisadores,essas duas obras continuam sendo utilizadas em cursos de graduação como suposto alicerce da teoria vigotskiana
Educação de trabalhadores em Gramsci (1917-1919): Uma alternativa revolucionária
Full text linkThis article investigates the theme of workers’ education in Antonio Gramsci’s experiences with writing, organizations and workers’ movements in the period preceding his imprisonment, between the end of 1917 and the beginning of 1919. The discussion is structured around seven topics aiming at presenting introductory elements, such as topic relevance, purpose and conduct of the investigation, as well as studying the anti-spontaneity, anti-nationalist, anti-vanguardist, anti-verbalist, anti-mechanistic and anti-despotic characteristics. It also looks into Gramsci’s educational and editorial experiences in the workers’ movements and in the Turin’s workers’ newspapers. Addressing these topics will highlight relevant elements for critical thinking on working-class education.El artículo investiga el tema de la educación de trabajadores en las experiencias de Antonio Gramsci con la redacción, las organizaciones y los movimientos obreros en el período que precedió a su encarcelamiento, entre finales de 1917 y principios de 1919. Se estructura en siete temas, dedicados a la presentación de elementos introductorios, como la importancia del tema, el objetivo, la conducción de la investigación, y el estudio de las características antiespontaneísta, antinacionalista, antivanguardista, antiverbalista, antimecanicista y antidespotista, al lado de la manifestación de las experiencias educativas y editoriales de Gramsci en los movimientos obreros y en los periódicos obreros de Turín. Busca resaltar, con los temas, elementos relevantes para la reflexión sobre el tema de la educación de las clases trabajadoras.Cet article traite de l’éducation ouvrière dans les expériences d’Antonio Gramsci sur l’écriture, les organisations et les mouvements ouvriers entre la fin de 1917 et le début de 1919, période qui précéde son emprisonnement. Il se structure autour de sept thèmes visant d’abord à présenter des éléments introductifs, tels que la pertinence du sujet et l’objectif et la conduite de la recherche, pour ensuite étudier les caractéristiques anti-spontanéistes, anti-nationalistes, anti-avant-guarde, antiverbalistes, anti-mécanicistes et anti-despotiques. Il se penche aussi sur les expériences d’éducation et d’écriture de Gramsci au sein des mouvements ouvriers et dans les journaux ouvriers de Turin. À travers ces thèmes, il met en évidence les éléments pertinents pour une réflexion sur l’éducation de la classe ouvrière.O artigo investiga o tema da educação de trabalhadores nas experiências de Antonio Gramsci com a redação, os organismos e os movimentos operários em período que antecedeu o seu confinamento carcerário, entre os fins de 1917 e início de 1919. Estrutura-se em sete tópicos, dedicados à apresentação de elementos introdutivos, como relevância do tema, objetivo e condução da investigação, e ao estudo das características antiespontaneísta, antinacionalista, antivanguardista, antiverbalista, antimecanicista e antidespotista, ao lado da manifestação de experiências educativas e redacionais de Gramsci nos movimentos com os trabalhadores e nos jornais operários turinenses. Busca evidenciar, com os tópicos, elementos pertinentes à reflexão sobre o tema da educação das classes trabalhadoras
Cidadania(s) em obras didáticas de Projeto de Vida: (Im)possibilidades didático-pedagógicas
Full text linkThis article aims to analyze the perspectives on citizenship that support the introduction of the “citizen dimension” of the Life Project (LP) in high school educational materials. The corpus consists of a LP Notebook from the São Paulo state education network (2023) and a book from the Programa Nacional do Livro e do Material Didático [National Program of Books and Teaching Materials] (PNLD) of 2021. The research methodology is guided by objective hermeneutics. The results indicate that, in line with a harmonious vision of social life, the analyzed excerpts lack perspectives on citizenship based on political-ideological interpretations or transformative social practices. Instead, they primarily present individual-behavioral or participatory approaches, which differ in the corpus based on their level of alignment with the premise of the common good and collective action.El objetivo del artículo es analizar cuáles son las perspectivas de ciudadanía que fundamentan la introducción de la “dimensión ciudadana” del Proyecto de Vida (PV) en los materiales didácticos de la educación secundaria. El corpus está compuesto por un Cuaderno de PV de la red de São Paulo (del año 2023) y por un libro del Programa Nacional do Livro e do Material Didático [Programa Nacional del Libro y Material Didáctico] (PNLD) de 2021. La metodología de investigación está orientada por la hermenéutica objetiva. Los resultados indican que, en la estela de una visión armoniosa de la vida social, están ausentes en los apartados investigados perspectivas de ciudadanía basadas en lecturas político-ideológicas o en prácticas transformadoras de la sociedad, siendo identificados enfoques con sesgo individual-conductual o participativo que se diferencian en el corpus por el grado de articulación con la premisa del bien común y la colectividad.Le but de cet article est d’analyser quelles sont les perspectives de citoyenneté à la base de l’insertion du « domaine citoyen » de la discipline Projet de Vie (PV) dans les manuels didactiques du cours moyen. Son corpus se compose d’un Cahier de PV utilisé au réseau d’écoles publiques de l’état de São Paulo (de l’année 2023) et d’un manuel du Programa Nacional do Livro e do Material Didático [Programme National du Manuel Scolaire] (PNLD) 2021. La méthodologie de recherche est orientée par l’herméneutique objective. Ses résultats signalent que, à la suite d’une vision harmonieuse de vie sociale, dans les sections étudiées sont absentes les perspectives de citoyenneté fondées sur des lectures politico-idéologiques ou sur des pratiques en mesure de changer la société, et ils discernent aussi des approches avec un biais individuel comportemental ou participant qui se distinguent dans le corpus par son dégré d’articulation avec le principe du bien commun et de la collectivité.O objetivo do artigo é analisar quais são as perspectivas de cidadania que embasam a introdução da “dimensão cidadã” do Projeto de Vida (PV) em obras didáticas do ensino médio. O corpus é composto por um Caderno de PV da rede paulista (do ano 2023) e por um livro do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) de 2021. A metodologia de pesquisa orienta-se pela hermenêutica objetiva. Os resultados apontam que, na esteira de uma visão harmoniosa de vida social, são ausentes nos recortes investigados perspectivas de cidadania embasadas em leituras político-ideológicas ou em práticas transformadoras da sociedade. Identificam-se abordagens de viés individual-comportamental ou participativo que se diferem no corpus pelo grau de articulação com a premissa de bem comum e coletividade
Acesso à pedagogia no Chile: Análise multinível conforme gênero e contexto urbano-rural
Full text linkChile’s new teacher professional development system raises entry requirements for access to teacher education programs, which may exclude certain groups and exacerbate the teacher shortage. Using higher education enrollment data (2015-2022) and multilevel regression models, we analyze the relationship between student characteristics (gender, urban-rural context) and their results in the mechanisms of access to pedagogy. The findings highlight different results based on these characteristics, resulting in a student profile characterized by higher grades and from urban mixed backgrounds, but with decreasing results for women on standardized tests. This accounts for the differential effect of this policy on students from urban and rural backgrounds, revealing new forms of intersectional inequality.El nuevo sistema de desarrollo profesional docente en Chile aumenta las exigencias para acceder a programas de pedagogía, lo que podría excluir a ciertos grupos y agravar el déficit docente. Usando datos de matrícula a la educación superior (2015-2022) y regresiones multinivel, se analiza la relación entre características del estudiantado (género, contexto urbano-rural) y sus resultados en los mecanismos de acceso a la pedagogía. Los hallazgos destacan resultados diferentes según estas características, y derivan en un perfil del estudiantado con mejores notas y de contextos urbanos o mixtos, pero resultados decrecientes para mujeres en pruebas estandarizadas. Esto da cuenta del efecto diferencial de esta política en estudiantes de contextos urbanos y rurales, visibilizando nuevas formas de inequidad interseccional.La mise en place du nouveau système de développement professionnel des enseignants au Chili a entraîné un renforcement des critères d’admission aux programmes de formation en pédagogie, ce qui pourrait générer des effets d’exclusion pour certains groupes et aggraver la pénurie d’enseignants. Cette étude, basée sur des données d’inscription dans l’enseignement supérieur (2015-2022) ainsi que sur des analyses de régressions multiniveaux, examine le rapport entre certaines caractéristiques des étudiants (genre, contexte urbain-rural) et leurs résultats dans les mécanismes d’accès à cette formation. Les données collectées révèlent des disparités liées à ces caractéristiques mentionnées ci-dessus : les profils les plus favorisés sont ceux d’étudiants issus de contextes urbains mixtes, ayant reçu de meilleures notes, tandis que les femmes présentent des résultats moindres aux épreuves standardisées. Ce constat met en lumière les effets différentiels que ces politiques d’admission sur les étudiants issus de contextes urbains et ruraux, rendent visibles de nouvelles formes d’inégalité intersectionnelle.O novo sistema de desenvolvimento profissional dos professores chilenos aumenta as exigências para ter acesso a programas de pedagogia, o que poderia excluir determinados grupos e agravar o déficit docente. Com o uso de dados de matrícula ao ensino superior (2015-2022) e regressões multinível, é analisada a relação entre características dos estudantes (gênero, contexto urbano-rural) e seus resultados nos mecanismos de acesso à pedagogia. Os achados destacam resultados diferentes conforme tais características, derivando em um perfil dos alunos com melhores notas e de contextos urbanos mistos, porém com resultados decrescentes para mulheres em testes padronizados. Esse fato demonstra o efeito diferencial da mencionada política em alunos de contextos urbanos e rurais, tornando visíveis novas formas de desigualdade interseccional
O diálogo intergeracional em uma rede colaborativa on-line de formação de professores
Full text linkIntergenerational dialogue is characterized as a structuring principle of the relationships established within a collaborative teacher training network in a virtual learning environment, as part of a study involving teachers at different career stages. The research is grounded in the understanding of teaching as a contextualized and relational process of ongoing professional development. This qualitative study drew data from narratives produced during the online initiative Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Learning and Teaching Development Network 2016-24]. The findings show the training potential of collaborative networks, highlighting the factors that enable intergenerational dialogue and the resulting impacts, which are essential for understanding the concept.El diálogo intergeneracional se caracteriza como un principio estructurador de las relaciones establecidas en una red colaborativa de formación docente en un ambiente virtual de aprendizaje, en el marco de una investigación con profesores en diferentes etapas de su carrera. La investigación se basa en la comprensión de la docencia como un proceso contextualizado y relacional de desarrollo continuo. El estudio, de naturaleza cualitativa, tuvo como fuente de datos, narrativas producidas en la acción en línea de la Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Red de Aprendizaje y Desarrollo Docente 2016-24]. Los resultados indican el potencial formativo de las redes colaborativas, destacando los factores que constituyen las condiciones para el establecimiento del diálogo intergeneracional y los efectos que se derivan de él, esenciales para la comprensión del concepto.Le dialogue intergénérationnel se caractérise comme principe structurant des rapports établis dans un réseaux collaboratif de formation enseignante dans un environnement d’apprentissage virtuel, dans le cadre d’une recherche avec des enseignants se trouvant dans différentes phases de leur carrière. L’étude s’étaie sur la compréhension du professorat comme processus contextualisé et relationnel de développement permanent. La recherche, de nature qualitative, a utilisé, comme sources des données, des rapports produits dans le cadre de l’action en ligne Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Réseau d’apprentissage et de développement de la profession enseignante 2016-24]. Les résultats signalent le potentiel formatif des réseaux collaboratifs, mettant en évidence les facteurs qui constituent des conditions pour établir le dialogue intergénérationnel et les effects qui en découlent, essentiels à la compréhension d’une telle conception.O diálogo intergeracional é caracterizado como princípio estruturante das relações estabelecidas em uma rede colaborativa de formação docente em um ambiente virtual de aprendizagem, no âmbito de uma investigação com professores em diferentes fases da carreira. A pesquisa apoia-se na compreensão da docência como processo contextualizado e relacional de desenvolvimento permanente. O estudo, de natureza qualitativa, teve como fontes de dados narrativas produzidas na ação on-line Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24. Os resultados indicam o potencial formativo das redes colaborativas, evidenciando os fatores que constituem condições ao estabelecimento do diálogo intergeracional e os efeitos que dele decorrem, essenciais para a compreensão do conceito
A genealogia dos grupos de pesquisa em EJA: Sua formação e sua intelectualidade
Full text linkThis article traces the genealogy of research groups (RG) in educação de jovens e adultos [youth and adult education] (EJA) in Brazil, within the context of historical movements shaped by the dialectics of academic materiality. Based on a historical reinterpretation supported by documentary evidence, it identifies the roots of these RGs, which were strongly influenced by the intellectual contributions of Amélia Domingues de Castro, Gerd Bornheim, Florestan Fernandes, and Joel Martins. The development of thinking on EJA, however, did not occur exclusively within the research groups themselves. Rather, it emerged from the dynamic interplay between historical events that mobilized sectors of civil society and scientific institutions in a continuous movement of concrete reality.Este artículo presenta la genealogía de los grupos de investigación (GI) en la educação de jovens e adultos [educación de personas jóvenes y adultas] (EJA) en Brasil, en el contexto de los movimientos históricos producidos en la dialéctica de la materialidad académica. A través de una reinterpretación histórica, basada en documentos, fue posible identificar la genealogía de los GI, yendo a su raíz histórica, marcada por el pensamiento de Amélia Domingues de Castro, Gerd Bornheim, Florestan Fernandes y Joel Martins. El desarrollo del pensamiento sobre la EJA no se produjo únicamente dentro de los grupos de investigación, ya que existe una dinámica entre los acontecimientos históricos que movilizaron a sectores de la sociedad civil y a las entidades científicas en un movimiento continuo de la realidad concreta.Cet article se presente sur la généalogie des groupes de recherche (GR) pour l’educação de jovens e adultos [éducation des jeunes et des adultes] (EJA) au Brésil, dans le contexte des mouvements historiques issus de la dialectique de la matérialité en éducation. À partir d’une relecture historique, basée sur une analyse documentaire, on a pu identifier la généalogie des GP, en remontant à leurs racines historiques, marquées par la pensée d’Amélia Domingues de Castro, de Gerd Bornheim, de Florestan Fernandes et de Joel Martins. Le développement de la réflexion sur l’EJA n’a pas seulement eu lieu au sein des groupes de recherche. En effet, il existe une dynamique entre les faits historiques qui ont mobilisé les secteurs de la société civile et les instances scientifiques, forgeant la réalité concrète dans un mouvement continu.Apresenta-se a genealogia dos grupos de pesquisa (GP) em educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil, no contexto dos movimentos históricos produzidos na dialética da materialidade acadêmica. A partir de uma releitura histórica, com base documental, foi possível identificar a genealogia dos GP, indo à sua raiz histórica, marcada pelo pensamento de Amélia Domingues de Castro, Gerd Bornheim, Florestan Fernandes e Joel Martins. O desenvolvimento do pensamento sobre a EJA não ocorreu apenas no interior dos grupos de pesquisa, pois há uma dinâmica entre os fatos históricos que mobilizaram os setores da sociedade civil e as instâncias científicas em um movimento contínuo da realidade concreta
Instrumentos avaliativos em metodologias ativas: Revisão sistemática
Full text linkThis study identifies the assessment instruments used to assess learning in active methodologies. The Prisma 2020 method was used, encompassing the stages of iden- tification, screening, and inclusion. Searches were carried out in national databases, such as Google Scholar, and international ones such as Eric, Science Direct, Scopus and Web of Science. After screening, the research corpus comprised 19 articles. The findings indicate that the use of appropriate assessment instruments was essential to provide continuous feedback, reinforcing students’ autonomy and responsibility for their own learning. It is concluded that adapting assessment practices reliably in different cultural and educational contexts promotes quality education.Este estudio identifica los instrumentos de evaluación usados para evaluar el aprendizaje en metodologías activas. Se utilizó el método Prisma 2020, con fases de identificación, cribado e inclusión. Las búsquedas realizadas en bases de datos nacionales de Google Académico e internacionales, como Eric, Science Direct, Scopus y Web of Science, después de la selección, compusieron el corpus de la investigación con 19 artículos. Se constató que el uso de instrumentos de evaluación adecuados es fundamental para brindar una retroalimentación continua, reforzando la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. Se concluye que adaptar las prácticas de evaluación de forma confiable en diferentes contextos culturales y educativos promueve una educación de calidad.Este estudo identifica os instrumentos avaliativos usados para avaliar o aprendizado em metodologias ativas. Utilizou-se o método Prisma 2020, com fases de identificação, triagem e inclusão. As buscas realizadas em bases nacionais do Google Acadêmico e internacionais, como Eric, Science Direct, Scopus e Web of Science, após a triagem, compuseram o corpus da pesquisa com 19 artigos. Constatou-se que o uso de instrumentos avaliativos adequados é essencial para proporcionar um feedback contínuo, reforçando a autonomia e a responsabilidade dos estudantes pelo seu próprio aprendizado. Conclui-se que adaptar as práticas avaliativas de forma confiável em diferentes contextos culturais e educacionais promove uma educação de qualidade