386 research outputs found
IMPLIKASI PEMBELAJARAN JARAK JAUH TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER MANDIRI SISWA (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Luragung)
Full text linkABSTRAK
MERY RAHAYU.(1701654). “IMPLIKASI PEMBELAJARAN JARAK JAUH TERHADAP PEBENTUKAN KARAKTER MANDIRI SISWA (Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Luragung)”
Abstrak: Pandemi Covid-19 yang tengah melanda dunia ini memberi dampak besar bagi keberlangsungan hidup masyarakat di dunia. Tidak hanya berdampak bagi sektor kesehatan, Covid-19 juga memberi pengaruh pada sektor pendidikan termasuk di Indonesia. Kondisi warga yang diharuskan untuk membatasi aktivitas sosial di luar rumah mendorong Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan aturan untuk pembelajaran jarak jauh (Learning from Home). Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji implikasi proses pembelajaran jarak jauh terhadap pembentukan karakter mandiri siswa, kendala proses pembelajaran jarak jauh, dan upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi kendala pembelajaran jarak jauh. Peneliti menggunakan metode analisis kualitatif dengan studi kasus di SMAN 1 Luragung.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian siswa-siswi di SMAN 1 Luragung telah menunjukkan ciri dan aspek karakter mandiri selama proses pembelajaran jarak jauh, mulai dari menyelesaikan tugas yang diberikan guru mata pelajaran dengan mandiri dan mampu berpikir dan mengambil keputusannya sendiri saat diberi tugas diskusi studi kasus atau pemecahan masalah. Dari beberapa aspek karakter mandiri, apsek desire for learning merupakan aspek yang sama sekali belum ditemukan dalam siswa-siswi di SMAN 1 Luragung. Kendala yang ditemukan dalam proses pembelajaran jarak jauh di SMAN 1 Luragung adalah kurangnya komunikasi antar orang tua siswa dan pihak sekolah, minimnya fasilitas, dan tidak adanya kesadaran dari dalam diri siswa. Untuk mengatasi kendala tersebut, pihak sekolah dapat menyediakan bantuan fasilitas bagi siswa tidak mampu dan melakukan koordinasi dengan orang tua siswa. Kesimpulan yang dapat ditarik dari temuan ini adalah pihak sekolah dan orang tua harus mendukung proses pembelajaran jarak jauh dari segi moral, materi, dan juga fasilitas agar siswa-siswi dapat lebih memaksimalkan pembelajaran jarak jauh yang dapat mendorong karakter mandiri siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Jarak Jauh, Karakter, Mandiri, Sekolah
ABSTRACT
MERY RAHAYU. (1701654). “MPLICATIONS OF DISTANCE LEARNING ON THE CHARACTER OF INDEPENDENT STUDENTS (Descriptive Study in Students of Class XI Of State High School 1 Luragung)"
Abstract: The Covid-19 pandemic that is sweeping the world has a big impact on the survival of people in the world. Not only has an impact on the health sector, Covid-19 also has an influence on the education sector including in Indonesia. The condition of citizens who are required to limit social activities outside the home prompted the Ministry of Education and Culture to issue rules for distance learning (Learning from Home). This research aims to examine the implications of the distance learning process on the formation of students' independent character, the constraints of the distance learning process, and the efforts made by schools to overcome distance learning obstacles. Researchers used qualitative analysis methods with case studies in SMAN 1 Luragung.
The results of this study showed that some students at SMAN 1 Luragung have shown traits and aspects of independent character during the distance learning process, ranging from completing tasks given by subject teachers independently and being able to think and take their own decisions when given case study discussion or problem solving tasks. From some aspects of independent character, apsek desire for learning is an aspect that has not been found at all in the students at SMAN 1 Luragung. Many of the students still need to be supervised in order to follow distance learning. Obstacles found in the distance learning process at SMAN 1 Luragung are the lack of communication between parents of students and the school, lack of facilities, and lack of awareness from within students. To overcome these obstacles, the school can provide assistance facilities for students who are not able and coordinate with the parents of students. The conclusion that can be drawn from these findings is that the school and parents must support the distance learning process in terms of morals, materials, and facilities so that students can further maximize distance learning that can encourage students' independent character.
Keywords: Distance Learning, Character, Independent, Schoo
Typhlocarcinops hirtus Ng & Rahayu 2020, n. sp.
No full text<i>Typhlocarcinops hirtus</i> n. sp. <p>(Figs. 62–64)</p> <p> <b>Material examined</b>. Holotype: male (10.6 × 8.1 mm) (MZB Cru 4810), Kuta, coll. 18 August 2006. Paratypes: 1 female (11.4 × 8.3 mm) (MZB Cru 4811), 2 females (10.9 × 7.5 mm, 13.8 × 10.2 mm) (ZRC 2018.0273), same data as holotype; 1 male (11.8 × 8.1 mm) (MZB Cru 4812), Sekotong, coll. 16 May 2009; 1 male (15.0 × 11.0 mm) (ZRC 2015.0486), Sekotong, coll. 10 May 2007; 1 male (7.1 × 5.2 mm) (ZRC 2018.0274), Teluk Kombal, coll. D.L. Rahayu, April 2014; 1 male (11.7 × 8.4 mm) (ZRC 2015.0485) Jerowaru, coll. 10 May 2004; 1 female (8.6 × 6.1 mm) (ZRC 2013.1756), Medana, coll. 12 June 2007; 3 males (5.3 × 4.0 mm, 5.4 × 4.0 mm, 4.5 × 3.4 mm) (ZRC 2018.0718), Kuta, coll. D.L. Rahayu, 19 August 2008. All locations in Lombok Island, Indonesia.</p> <p> <b>Diagnosis</b>. Carapace (Figs. 62A, B, 63B) 1.4−1.5 times broader than long, surface smooth, covered with short pubescence on surface, longer plumose setae on lateral and frontal margins, regions demarcated, H-shaped gastrocardiac grooves deep, distinct, anterolateral margin arcuate, lined with small granules, granules at junction with posterolateral margin separated by shallow indentation obscured by long setae; posterolateral margin subparallel, surface and margin with scattered tubercles. Front bilobed (Fig. 62B, C), with shallow median cleft, margin of each lobe convex. Orbit (Fig. 62C) short, bulbous ocular peduncles filling orbit, immovable, cornea small, pigmented. Epistome (Fig. 62C) relatively broad, triangular median lobe with median suture. Antennal peduncles long. Third maxilliped (Fig. 64A) with outer surface of merus covered with small granules on distal margin, outer margin straight, anteroexternal angle rounded; ischium squarish, distinctly longer and slightly broader than merus; exopod relatively stout. Chelipeds in male unequal, subequal in females (Figs. 61A, F, G, 63B), fingers of major chela smooth except for few tubercles hidden by row of long setae on dorsal surface of dactylus proximally, longitudinal ridge on dactylus and fixed finger; surface of palm pubescence, and with sparse long setae, outer lower surface of palm with tubercles continued to fixed finger proximally, cutting edges of fingers with prominent broad teeth; carpus and merus pubescence, margins covered with long setae; inner angle of carpus with sharp, denticulate protuberance (Fig. 63A). P2−P5 proportionally short (Figs. 62A, 63B), lateral surface, dorsal and ventral margins fringe with long setae; dactylus straight; merus of P5 not reaching front when folded. Fused thoracic sternites 1, 2 broadly triangular (Fig. 62D), proportionally narrow; thoracic sternites 3, 4 partially fused, with only lateral suture discernible. Male pleon (Figs. 62D, E, 64B) relatively broad; telson long, twice length of somite 6, subtriangular. G1 (Fig. 64 C–F) slender, slightly curved, upper half distinctly longer than lower half, distal part slightly sinuous, tip broad, pointed upward, with rows of setae near opening. Female pleon (Fig. 63C) broad, somite 1 reaching coxae of fourth ambulatory legs, tapering to pointed edge; telson subtriangular; vulva (Fig. 63D) relatively broad, ovate.</p> <p> <b>Etymology</b>. From the Latin <i>hirtus</i>, hairy, in allusion to the long setae covering carapace, chelipeds and ambulatory legs.</p> <p> <b>Remarks</b>. <i>Typhlocarcinops hirtus</i> <b>n. sp.</b> is superficially similar to <i>T. tonsuratus</i> from Australia, which is also a distinctly tomentose species. <i>Typhlocarcinops hirtus</i> <b>n. sp.</b> can be distinguished by its more transversely rectangular carapace with the width to length ratio 1.4‒1.5 (Figs. 62A, 63B) (versus carapace more squarish with the width to length ratio 1.2 in <i>T. tonsuratus</i>; Fig. 34A); the ischium of the third maxilliped is distinctly longer and slightly broader than the merus, with the inner and outer margins straight (Fig. 64A) (versus the ischium of the third maxilliped is only slightly longer than the merus, with the inner margin of the ischium slightly oblique in <i>T. tonsuratus</i>; Fig. 34B); and the G1 is slightly curved on the lower half, with the distal part sinuous, the tip broad and the opening has rows of setae setae (Fig. 64 C–F) (versus G1 strongly curved on lower half, the distal part gently curved upwards, the tip upcurved with two series of short and long setae distally in <i>T. tonsuratus</i>; Fig. 34 E–G).</p> <p> The general carapace shape and degree of setation on <i>T. hirtus</i> <b>n. sp.</b> closely resembles <i>Paraselwynia ursina</i> Tesch, 1918, described from nearby Kei Islands in the Moluccas. The first author managed to examine the type female (and only known specimen) and it is refigured here (Figs. 65, 66) as the original drawings by Tesch (1918) are somewhat schematic. <i>Typhlocarcinops hirtus</i> <b>n. sp.</b> differs from <i>Paraselwynia ursina</i> in having the dorsal surface of the carapace almost flat (Fig. 62C) (versus prominently domed and convex in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 65C); the frontal margin is distinctly bilobed with convex lobes (Fig. 62B, C) (versus frontal margin almost straight and entire in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 65B, C); ischium of the third maxilliped is subrectanguar with the merus quadrate (Fig. 64A) (versus ischium of third maxilliped subtrapezoidal with the merus subovate in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 66A); the setae are concentrated on the dorsal margin of the dactylus of the chela with the pollex mostly glabrous (Fig. 62F, G) (versus both fingers of the chela covered with very dense setae which partially obscures the surfaces in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 65F, G); the female pleon is narrowly ovate with the telson acutely triangular (Fig. 63C) (versus female pleon broadly ovate with the telson semicircular in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 65D); and the vulvae are smaller and positioned closer to the median line (Fig. 63D) (versus vulvae relatively larger and positioned further apart in <i>P. ursina</i>; cf. Fig. 65E).</p> <p> This is the only species of <i>Typhlocarcinops</i> known to live in the intertidal area, collected among seagrass in sandy mud substrate.</p> <p> <b>Type locality</b>. Kuta, southern Lombok Island.</p> <p> <b>Distribution</b>. Known only from Lombok Island, Indonesia, thus far.</p>Published as part of <i>Ng, Peter K. L. & Rahayu, Dwi Listyo, 2020, A synopsis of Typhlocarcinops Rathbun, 1909 (Crustacea: Decapoda: Brachyura: Pilumnidae), with descriptions of nine new species from the Indo-West Pacific, pp. 1-100 in Zootaxa 4788 (1)</i> on pages 75-78, DOI: 10.11646/zootaxa.4788.1.1, <a href="http://zenodo.org/record/3878222">http://zenodo.org/record/3878222</a>
Transmisi Pemaknaan Al-Qur’an Dalam Sekar Sari Kidung Rahayu Karya Eyang Achmad Djuwahir Anomwidjaja
Full text linkThis research aims to describe Sekar Sari Kidung Rahayu and determine the transmission of science that occurs in this work. In this research the author used a qualitative descriptive research method. The results of this research are first, Sekar Sari Kidung Rahayu by Eyang Achmad Djuwahir Anomwidjaja is a tembang macapat which was composed as a form of response, appreciation and reception for the presence of the Qur'an in his cultural group. This work contains the meaning of the Qur’an , invitations and advice in studying the Qur’an . The completed work consists of Surah Al-Fatihah, An-Naba' -- An-Nas (Juz 'Amma), Yasiin, Al-Baqarah, Ali-Imron and pieces of verses from the Qur’an . Second, the transmission of science that occurs consists of three stages: 1) Eyang's awareness of his cultural group which perpetuates the macapat tradition alongside the existence of pesantren as centers of Islamic religious education. 2) Interest in the form of Eyang's idea to compose tembang macapat containing meaning from the Qur’an . 3) Adoption takes the form of Eyang's actions as a transmitter in implementing ideas in his work. The meaning of the Qur'an by Eyang Achmad Djuwahir was then transmitted to the general public in the form of books, audio-visual documentation in digital media and through the Macapat community which studied Sekar Sari Kidung Rahayu.
Keywords : tembang macapat, reception of the Qur’an, transmission of science.Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Sekar Sari Kidung Rahayu dan mengetahui proses transmisi pengetahuan yang terjadi pada karya tersebut. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah pertama, Sekar Sari Kidung Rahayu karya Eyang Achmad Djuwahir Anomwidjaja merupakan tembang macapat yang disusun sebagai bentuk respon, apresiasi sekaligus resepsi atas hadirnya Al-Qur’an pada kelompok budayanya. Karya tersebut berisi kandungan Al-Qur’an, ajakan dan nasihat dalam mempelajari Al-Qur’an. Karya yang sudah diselesaikan terdiri dari Surat Al-Fatihah, An-Naba’-An-Nas (Juz ”˜Amma), Yasiin, Al-Baqarah, Ali-Imron dan potongan ayat-ayat Al-Qur’an. Kedua, transmisi pengetahuan yang terjadi terdiri atas tiga tahapan: 1) Kesadaran (awareness) Eyang terhadap kelompok budayanya yang melanggengkan tradisi macapat berdampingan dengan keberadaan pesantren sebagai pusat pendidikan agama Islam. 2) Minat atau ketertarikan (interest) berupa gagasan Eyang untuk menyusun tembang macapat yang berisi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an. 3) Adopsi (adoption) berupa tindakan Eyang sebagai transmitter dalam mengimplementasikan gagasan pada hasil karyanya. Pemaknaan Al-Qur’an oleh Eyang Achmad Djuwahir selanjutnya ditransmisikan ke khalayak ramai berupa buku, dokumentasi audio-visual dalam media digital serta melalui paguyuban macapat yang mengkaji Sekar Sari Kidung Rahayu.
Kata kunci : tembang macapat, resepsi Al-Qur’an, transmisi pengetahuan
PENERAPAN SISTEM AKUNTANSI PENGGAJIAN DALAM KAITANNYA DENGAN SISTEM MANAJEMEN MUTU (ISO 9001:2008) (STUDI KASUS PADA PT. RAHAYU SANTOSA)
No full textThe accounting system is a very complex system in a company, it is necessary to ensure the system processes the company is running consistently and efficiently to produce a good performance. One way that can be applied to achieve the goal or objective is to be a synergy with the accounting system of quality management systems (ISO 9001: 2008) which is usually referred to by the International Standard Organization (ISO). Quality management system standards (ISO 9001: 2008) is a system that has standards or quality is good, which is already international. Quality management system standards (ISO 9001: 2008) is an international standard that is no stranger to manufacturing and service industries. Standards become mandatory for many manufacturers or companies to be able to compete in the international market, by demonstrating the consistency of the product quality. The purpose of this paper is: the first is knowing the payroll accounting system implementation at PT. Rahayu Santosa, second is knowing the implementation of quality management system (ISO 9001: 2008) at PT. Rahayu Santosa, and last is knowing payroll accounting system implementation in relation to the quality management system (ISO 9001: 2008) at PT. Rahayu Santosa. The methodology used in this study is the descriptive research method that studies carried out by means of a variable to describe and explain research on the author, as well as action research methods to obtain the necessary data.
Payroll accounting system at PT. Rahayu Santosa still use the manual payroll accounting system or not computerized. Payroll accounting systems applied by PT. Rahayu Santosa is in conformity with the existing SOP PT. Rahayu Santosa and not found during the major findings of internal audit. Payroll system part of the ISO 9001 on the HR department.
ISO 9001: 2008 is a quality management system standards issued by international organizations, which means that the product is not certified, but how to set up the system. The quality management system (ISO 9001: 2008) is a system implemented by PT. Rahayu Santosa in order to improve the quality of a product (goods or services). PT. Rahayu Santosa is one of the manufacturing companies that implement ISO 9001: 2008 since 2008.
4
Application of payroll accounting system does not have a direct relation with the quality management system (ISO 9001: 2008), but the quality management system (ISO 9001: 2008) ensure the procedure is good payroll system.
Keywords : ISO 9001:2008 and Accounting Syste
Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar
No full textPembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I BlitarMery Rahayu Universitas Negeri MalangEmail: [email protected]: Pada dasarnya, seorang anak merupakan generasi penerus bangsa. Sebagai generasi penerus bangsa, seorang anak harus memiliki SDM yang baik. SDM yang baik akan menentukan kualitas dari seorang anak yang bisa membawa kemajuan suatu bangsa. Di era modernisasi ini, IPTEK mengalami perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan IPTEK ini juga mempengaruhi gaya hidup serta pertumbuhan dan perkembangan seorang anak. Sehingga peran dari orang tua masyarakat maupun lingkungan sangat diperlukan dalam melakukan pengawasan terhadap pertumbuhan dan perkembangan dari seorang anak. Apabila seorang anak terjerumus ke dalam hal-hal yang negatif, akibatnya bisa berupa tindakan pidana yang menyebabkan seorang anak menjalani masa hukuman di Lembaga Pembinaan Khusus Anak seperti Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar.Di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar, anak didik mendapatkan pembinaan nilai-nilai budi pekerti yang meliputi kegiatan apel, upacara pada Hari Nasional, sholat dhuhur berjamaah dan sholat Jum’at, kegiatan keagamaan pada bulan Ramadhan, kebersihan lingkungan dan sosialisasi dari instansi terkait. Dalam melakukan pembinaan nilai-nilai budi pekerti terdapat faktor pendukung yang meliputi petugas LPKA Kelas I Blitar, lingkungan LPKA Kelas I Blitar, dan adanya kerja sama dengan instansi terkait dalam kegiatan pembinaan di LPKA Kelas I Blitar. Selain itu, muncul hambatan dalam pelaksanaan pembinaan nilai-nilai budi pekerti di LPKA Kelas I Blitar yaitu kurangnya minat anak didik LPKA Kelas I Blitar, tidak adanya psikolog, dan kurangnya sarana prasarana Sekolah Istimewa. Sehingga upaya yang dapat dilakukan oleh LPKA Kelas I Blitar adalah memberikan teguran secara langsung, pendekatan kepada anak didik dilakukan oleh BK, dan pemberian pre-test post-test kepada anak didik.Kata Kunci: Pembinaan, Nilai, Nilai Budi Pekerti, Lembaga Pembinaan Khusus Anak PENDAHULUANManusia merupakan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang paling sempurna. Manusia diciptakan dengan diberi akal dan pikiran. Manusia disebut juga sebagai makhluk sosial. Manusia tidak dapat hidup tanpa bantuan orang lain. Ketika suatu manusia hidup dengan manusia lainnya maka mereka akan memiliki keturunan atau yang disebut dengan anak. Anak menjadi generasi penerus bagi para leluhurnya. Dengan adanya anak tersebut diharapkan mampu untuk mengembangkan suatu peradaban atau kemajuan yang ada. Sehingga anak berhak untuk mendapatkan perlindungan dan kasih sayang dari orang tua maupun orang-orang yang ada disekitarnya. Bangsa Indonesia juga berusaha untuk melindungi anak sebagai generasi penerus bangsa. Hal ini sesuai dengan Pasal 28 B ayat (2) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berbunyi “setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh, dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”. Apabila anak tidak dilindungi, dijaga, diawasi maupun dikontrol maka masa depan bangsa Indonesia yang dicita-citakan sesuai yang tercantum dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 tidak akan terwujud. Demi mewujudkan tujuan negara tersebut maka para anak atau pemuda generasi penerus bangsa harus memiliki SDM yang baik, berkualitas, serta bertanggung jawab agar kehidupan bangsa Indonesia menjadi lebih baik lagi. Orang tua serta masyarakat sangat berperan penting dalam pertumbuhan dan perkembangan anak karena orang tua merupakan orang yang paling dekat dan selalu berhubungan dengan anak sedangkan masyarakat merupakan tempat atau orang sekitar dimana anak itu tumbuh. Pertumbuhan dan perkembangan seorang anak harus selalu diamati agar anak tidak terjerumus ke dalam hal-hal yang bersifat negatif. Pada zaman modernisasi seperti yang terjadi saat ini, perkembangan IPTEK maupun gaya hidup berubah dengan sangat cepat. Hal ini juga terjadi dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Pertumbuhan dan perkembangan anak berubah sangat signifikan seiring dengan perubahan dan perkembangan zaman. Selain itu pada era modernisasi ini sangatlah mudah dalam mengakses informasi. Oleh karena itu apabila kurang memperhatikan atau mengawasi perkembangan anak, sikap dan perilaku anak dapat berkembang ke arah yang salah bahkan perilaku mereka dapat dikategorikan dalam perilaku yang melanggar hukum.Anak-anak yang dengan terpaksa berada di Lembaga Pemasyarakatan mengalami degradasi moral. Seorang anak dalam lingkungan keluarganya pasti telah ditanamkan tentang nilai-nilai budi pekerti. Nilai-nilai budi pekerti ini merupakan acuan dalam hidup bermasyarakat. Jika seorang anak harus masuk ke Lembaga Pemasyarakatan, nilai-nilai budi pekerti yang telah ditanamkan oleh orang tuanya pasti mengalami penurunan. Mereka tidak lagi mengindahkan nilai-nilai budi pekerti tersebut. Sehingga mereka tanpa takut melakukan perbuatan yang dapat melanggar hukum yang berlaku.Di Kota Blitar terdapat satu Lembaga Pembinaan Khusus Anak yaitu Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar. Lembaga Pembinaan Khusus Anak tersebut merupakan satu-satunya lembaga khusus anak yang berhadapan dengan hukum yang berada di wilayah Jawa Timur. Oleh karena itu penelitian ini mengambil judul “Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar”. METODE PENELITIANPenelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Sugiyono (2014: 15) mengemukakan bahwa metode penelitian kualitatif berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci. Penelitian tentang “Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar” menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Nawawi dan Hadi sebagaimana dikutip oleh Ni’mah (2016: 28) menyatakan bahwa penelitian deskriptif pada umumnya berbentuk uraian atau kalimat-kalimat, merupakan informasi mengenai keadaan sebagaimana adanya sumber data, dalam hubungannya dengan masalah yang diselidiki.Kehadiran peneliti dalam penelitian sangat penting karena peneliti sebagai alat pengumpul data pada proses penelitian. Penelitian ini dilakukan dengan peneliti terjun secara langsung ke lapangan untuk proses pengambilan data. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer dan sumber data sekunder. Sugiyono (2014: 308) mengemukakan bahwa “sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data sedangkan sumber data sekunder merupakan sumber data yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data”. Prosedur pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sugiyono (2014: 310) menyatakan bahwa “observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi”. Sugiyono (2014: 317) mengemukakan bahwa “wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu”. Sugiyono (2014: 329) mengatakan bahwa “dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang”.Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model interaktif seperti yang diungkapkan oleh Miles dan Huberman sebagaimana dikutip oleh Sugiyono (2017: 246) mengemukakan bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh”. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verification. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I BlitarPembinaan nilai-nilai budi pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar terdiri dari beberapa kegiatan. Kegiatan pembinaan nilai-nilai budi pekerti yang dilakukan oleh LPKA Kelas I Blitar diantaranya adalah kegiatan apel yang bertujuan untuk melatih kedisiplinan anak didik. Dalam pelaksanaan apel terkadang akan dibacakan mengenai tata tertib di LPKA Kelas I Blitar. Kegiatan apel dilakukan sebanyak tiga kali yaitu apel pagi, apel siang, dan apel sore. Kegiatan pembinaan lainnya adalah upacara pada peringatan Hari Nasional dan Hari Anak. Dengan melakukan upacara ini diharapkan dapat menumbuhkan jiwa nasionalisme pada anak. Pada bulan Agustus juga akan dilakukan lomba antar petugas LPKA dengan anak didik untuk memperingati Hari Kemerdekaan Indonesia yang bertujuan untuk menjalin hubungan berdasarkan kekeluargaan. Kegiatan pembinaan tersebut sesuai dengan Keputusan Menteri Kehakiman Republik Indonesia Nomor : M. 02-PK.04.10 Tahun 1990 tentang Pola Pembinaan Narapidana/Tahanan Menteri Kehakiman Republik Indonesia, dalam Bab VII dijelaskan bahwa pembinaan kepribadian meliputi:1. Pembinaan kesadaran beragama. Usaha ini bertujuan untuk meneguhkan iman dari warga binaan pemasyarakatan agar menyadari akibat dari perbuatan yang dilakukan.2. Pembinaan kesadaran berbangsa dan bernegara. Usaha ini dilakukan melalui pelajaran PPKn agar warga binaan pemasyarakatan berbakti pada Negara dan bangsa.3. Pembinaan kemampuan intelektual (kecerdasan). Usaha ini dilakukan melalui pendidikan formal maupun pendidikan non-formal.4. Pembinaan kesadaran hukum. Usaha ini berupa penyuluhan hukum.5. Pembinaan menginetgrasikan diri dengan masyarakat. Usaha yang dilakukan berupa dibina untuk patuh beribadah dan melakukan usaha sosial secara gotong royong.Selain kegiatan apel dan upacara sebagai bentuk pembinaan nilai-nilai budi pekerti di LPKA Kelas I Blitar, kegiatan pembinaan nilai-nilai budi pekerti terkait dengan nilai-nilai religious adalah sholat berjamaah di mushola LPKA Kelas I Blitar. Pelaksanaan sholat berjamaah, khususnya pada waktu sholat dhuhur dan sholat Jum’at. Selain sholat berjamaah, kegiatan keagamaan lainnya adalah Madrasah Diniyah yang bekerja sama dengan Lembaga Aisyiyah Kota Blitar yang dilakukan setiap hari dan bisa diikuti oleh semua anak didik di LPKA Kelas I Blitar. Kegiatan Madrasah Diniyah meliputi mengaji dan juga pengarahan tentang akhlak. Selain kegiatan keagamaan sehari-hari, pada waktu Bulan Ramadhan kegiatan yang dilakukan oleh anak didik di LPKA Kelas I Blitar yaitu Pondok Ramadhan, tausiyah, dan juga buka bersama. Selain itu, juga ada tarawih dan tadarus. Pelaksanaan kegiatan keagamaan di LPKA Kelas I Blitar sesuai dengan pendapat Soegito sebagaimana dikutip oleh Yusup (2011: 33) yang mengemukakan bahwa pengakuan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa harus mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila ke dalam sikap dan perilaku kita dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Selain itu, temuan penelitian di atas juga sesuai dengan sila pertama Pancasila yang berbunyi Ketuhanan Yang Maha Esa. Nilai Ketuhanan Yang Maha Esa yang dikemukakan oleh Soegito sebagaimana dikutip oleh Yusup (2011: 33) bahwa:Nilai Ketuhanan Yang Maha Esa mengandung arti keyakinan dan pengakuan yang diekspresikan dalam bentuk perbuatan terhadap Zat Yang Maha Tunggal tiada duanya. Ekspresi dari nilai Ketuhanan Yang Maha Esa menuntut manusia Indonesia untuk bersikap hidup, berpandangan hidup “taat’ dan “taklim” kepada Tuhan dengan dibimbing oleh ajaran-ajaran-Nya.Kegiatan pembinaan nilai-nilai budi pekerti lainnya di LPKA Kelas I Blitar yaitu menanamkan nilai kebersihan. Nilai kebersihan ditanamkan melalui kegiatan berupa kerja bakti. Selain itu, melalui kegiatan kerja bakti ini anak didik LPKA Kelas I Blitar juga belajar tentang nilai gotong royong. Temuan penelitian tersebut sesuai dengan komponen budi pekerti menurut Pusbangkurandik, Balitbang Dikbud sebagaimana dikutip oleh Su’dadah (2014: 137) yaitu:1. Keberagaman, terdiri dari nilai-nilai pertama kekhusukan hubungan dengan Tuhan, kedua kepatuhan kepada Agama, ketiga niat baik dan keikhlasan, keempat perbuatan baik, kelima pembalasan atas perbuatan baik dan buruk.2. Kemandirian, terdiri dari nilai-nilai pertama harga diri, kedua disiplin, ketiga etos kerja (kemauan untuk berubah, hasrat mengejar kemajuan, cinta ilmu, teknologi, dan seni), keempat rasa tanggung jawab, kelima keberanian dan semangat, keenam keterbukaan, ketujuh pengendalian diri.3. Kesusilaan, terdiri dari nilai-nilai pertama cinta dan kasih sayang, kedua kebersamaan, ketiga kesetiakawanan, keempat gotong royong, kelima tenggang rasa, keenam hormat menghormati, ketujuh kelayakan kepatuhan, kedelapan rasa malu, kesembilan kejujuran dan kesepuluh pernyataan terima kasih, permintaan maaf (rasa tahu diri).Selain nilai kebersihan, petugas LPKA Kelas I Blitar juga menanamkan nilai-nilai tanggung jawab. Anak didik di LPKA Kelas I Blitar diajarkan untuk memiliki rasa tanggung jawab terhadap barang-barang milik anak didik. Anak didik di LPKA Kelas I Blitar harus bertanggung jawab dengan barang-barang yang digunakan untuk keperluan sehari-hari mereka. Untuk nilai kesopanan, LPKA Kelas I Blitar mengajari anak didik melalui beberapa hal yaitu anak didik dilarang untuk memakai topi di lingkungan kantor dan model rambut anak didik harus pendek rapi dan tidak neko-neko. Hal tersebut sesuai dngan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 31 Tahun 1999 tentang Pembinaan dan Pembimbingan Warga Binaan Pemasyarakatan bahwa:Pembinaan dan pembimbingan kepribadian meliputi hal-hal yang berkaitan dengan:1. Ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;2. Kesadaran berbangsa dan bernegara;3. Intelektual;4. Sikap dan perilaku;5. Kesehatan jasmani dan rohani;6. Kesadaran hukum;7. Reintegrasi sehat dengan masyarakat;8. Keterampilan kerja; dan 9. Latihan kerja produksi.Selain pembiasaan nilai-nilai budi pekerti, pembinaan nilai-nilai budi pekerti di LPKA Kelas I Blitar bekerja sama dengan instansi terkait dari luar. Kerja sama ini berupa pelaksanaan sosialisasi, penyuluhan atau sharing yang dilakukan dalam jangka waktu tertentu. Lembaga yang bekerja sama dengan LPKA Kelas I Blitar diantaranya adalah TNI, Aisyiyah Kota Blitar, Pengusaha Ayam Dinasti, Kementerian Agama, Dinas Kesehatan Kota Blitar, dan organisasi perempuan. Kerja sama antara LPKA Kelas I Blitar dengan instansi terkait sesuai dengan Pedoman Perlakuan Anak dalam Proses Pemasyarakatan di Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) (2015: 50) yang menjelaskan bahwa dalam hal pelaksanaan program pembinaan dengan mitra kerja sama, maka petugas LPKA harus membuat daftar mitra kerja sama baik dengan lembaga pemerintah maupun swasta yang bersedia bekerja sama menyelenggarakan program pembinaan bagi anak di LPKA dan kerja sama yang dilaksanakan tetap mempertimbangkan kepentingan yang baik bagi anak.Selain itu, pembinaan nilai-nilai budi pekerti di Sekolah Istimewa LPKA Kelas I Blitar terintegrasi dalam mata pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama serta proses KBM yang berlangsung sehari-hari. Untuk materi pelajaran PPKn diantaranya adalah nilai juang para tokoh-tokoh bangsa. Dalam melakukan KBM, guru mencoba mengkaitkan materi pembelajaran PPKn dengan kehidupan sehari-hari anak didik. selain itu, metode yang digunakan dalam pembelajaran PPKn menggunakan metode bercerita. Untuk materi pelajaran Pendidikan Agama diantaranya adalah sholat, baca Al-Qur’an, taharah, muamalah dan adab sehari-hari. Kemudian pembinaan nilai-nilai budi pekerti juga ditanamkan dalam anak didik ketika akan memulai proses KBM yaitu dengan berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Pendidikan di Sekolah Istimewa LPKA Kelas I Blitar sesuai dengan isi Piagam Arcamanik Nomor 7 bahwa pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam proses pembinaan dan pembimbingan bagi anak dalam rangka meningkatkan kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual serta untuk pengembangan potensi diri dan pelatihan keterampilan pengembangan bakat minat seorang anak. 2. Faktor Pendukung dalam Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I BlitarSalah satu faktor pendukung dalam pembinaan nilai-nilai budi pekerti yaitu dari petugas LPKA Kelas I Blitar. Petugas LPKA Kelas I Blitar masih melakukan pengarahan dan teguran kepada anak didik. Faktor pendukung tersebut sesuai dengan Keputusan Menteri Kehakiman Republik Indonesia Nomor : M. 02-PK.04.10 Tahun 1990 tentang Pola Pembinaan Narapidana/Tahanan Menteri Kehakiman Republik Indonesia, dalam Bab IV dijelaskan bahwa salah satu metode pembinaan yaitu “pembinaan bersifat persuasif edukatif yang berusaha merubah tingkah lakunya melalui keteladanan dan memperlakukan adil di antara sesama mereka sehingga menggugah hatinya untuk melakukan hal-hal yang terpuji, menempatkan warga binaan pemasyarakatan sebagai manusia yang memiliki potensi dan memiliki harga diri dengan hak-hak dan kewajibannya yang sama dengan manusia yang lainnya”.Faktor pendukung lainnya adalah lingkungan. LPKA Kelas I Blitar merupakan sebuah lembaga pembinaan maka dilengkapi dengan peraturan tata tertib yang harus dipatuhi oleh semua warga LPKA Kelas I Blitar. Sehingga kondisi di LPKA Kelas I Blitar tetap kondusif. Di LPKA Kelas I Blitar juga terdapat Tamping (Tahanan Pendamping). Lingkungan LPKA Kelas I Blitar selalu mendapat pengawasan dari petugas LPKA Kelas I Blitar sehingga anak-anak berkelakuan baik. Hal tersebut sesuai dengan implementasi strategi pendidikan budi pekerti dalam kegiatan sehari-hari menurut Muhtadi (2010: 9) bahwa implementasi strategi pendidikan budi pekerti dapat dilakukan melalui:1. Keteladanan. Dalam kegiatan sehari-hari guru, kepala sekolah, staf administrasi, bahkan juga pengawas harus dapat menjadi teladan atau model yang baik bagi murid-murid di sekolah.2. Kegiatan spontan. Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilaksanakan secara spontan pada saat itu juga.3. Teguran. Guru perlu menegur peserta didik yang melakukan perilaku buruk dan mengingatkannya agar mengamalkan nilai-nilai yang baik sehingga guru dapat membantu mengubah tingkah laku mereka.4. Pengkondisian lingkungan. Suasana sekolah dikondisikan sedemikian rupa melalui penyediaan sarana fisik yang dapat menunjang tercapainya pendidikan budi pekerti.5. Kegiatan rutin. Kegiatan rutinitas merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan konsisten setiap saat.Selain itu, adanya kerja sama dengan instansi luar dalam memberikan motivasi dan sosialisasi dapat membantu anak untuk memperbaiki sikap dan perilakunya serta mengenal kembali kondisi di lingkungan masyarakat. Temuan penelitian tersebut sesuai dengan Keputusan Menteri Kehakiman Republik Indonesia Nomor : M. 02-PK.04.10 Tahun 1990 tentang Pola Pembinaan Narapidana/Tahanan Menteri Kehakiman Republik Indonesia, dalam Bab VII dijelaskan bahwa hubungan dengan instansi “dalam rangka pembinaan, maka para petugas pemasyarakatan harus mampu melibatkan instansi-instansi yang terkait, baik yang sudah terlibat melalui surat Keputusan Bersama, maupun yang belum”. 3. Hambatan-Hambatan yang Muncul dalam Pembinaan Nilai-Nilai Budi Pekerti di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I BlitarKurangnya minat anak didik di LPKA Kelas I Blitar dalam memperbaiki sikapnya menjadi salah satu faktor penghambat dalam proses pembinaan di LPKA Kelas I Blitar. Anak didik di LPKA Kelas I Blitar tetap mengikuti semua kegiatan pembinaan akan tetapi ada anak didik yang mengikutinya dengan semangat dan ingin memperbaiki diri, akan tetapi ada juga anak didik yang mengikuti kegiatan pembinaan sekenanya saja. Menurut Keputusan Menteri Kehakiman Republik Indonesia Nomor : M. 02-PK.04.10 Tahun 1990 tentang Pola Pembinaan Narapidana/Tahanan Menteri Kehakiman Republik Indonesia, unsur pendukung sistem pemasyarakatan dan hubungan dengan instansi dan masyarakat terdiri dari: “(1) Unsur Pendukung Sistem Pemasyarakatan (yang terdiri dari warga binaan pemasyarakatan itu sendiri, petugas pemasyarakatan, masyarakat); (2) Hubungan dengan instansi; dan (3) Hubungan dengan masyarakat”. Anak didik di LPKA Kelas I Blitar menjadi salah satu faktor pendukung pembinaan, akan tetapi anak didik LPKA Kelas I Blitar juga menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan pembinaan salah satunya pembinaan nilai-nilai budi pekerti.Hambatan lainnya yang muncul dalam pelaksanaan pembinaan nilai-nilai budi pekerti di LPKA Kelas I Blitar adalah tidak adanya psikolog di LPKA Kelas I Blitar. Selain itu, sarana dan prasarana Sekolah Istimewa yang kurang memadai. Hai ini dikarenakan Sekolah Istimewa berada dalam sebuah LPKA sehingga kondisinya tidak bisa disamakan dengan sekolah-sekolah pada umumnya. Menurut Bab V Keputusan Menteri Kehakiman Republik Indonesia Nomor : M. 02-PK.04.10 Tahun 1990 tentang Pola Pembinaan Narapidana/Tahanan Menteri Kehakiman Republik Indonesia faktor-faktor yang memengaruhi pelaksanaan pembinaan meliputi:1. Pola dan tata letak bangunan. Pola dan tata letak bangunan merupakan faktor yang penting guna mendukung pembinaan, sesuai dengan tujuan pemasyarakatan.2. Struktur Organisasi. Mekanisme kerja, khususnya hubungan dan jalur-jalur perintah/komando dan staf hendaknya mampu dilaksanakan secara berdaya guna agar pelaksanaan tugas di setiap unit kerja berjalan dengan lancar.3. Kepemimpinan Kalapas, Karutan/Kacabrutan dan Kabispa. Kepemimpinan Kalapas, Karutan/Kacabrutan dan Kabispa akan mampu menjadi faktor pendukung apabila kepemimpinannya mampu mendorong motivasi kerja bawahan, membina dan memantapkan disiplin, tanggung jawab dan kerja sama serta kegairahan bekerja.4. Kualitas dan kuantitas Petugas. Haruslah selalu diusahakan agar kualitas petugas dapat mampu menjawab tantangan-tantangan dan masalah-masalah yang selalu ada dan muncul di lingkungan Lapas, Rutan/Cabrutan dan Balai Bispa disamping penguasaan terhadap tugas-tugas rutin.5. Manajemen. Hal ini berkaitan erat dengan mutu kepemimpinan,
An Analysis of Speaking Errors of English Club Participants at SMKS Sempena Rokan Hilir
Full text linkABSTRACT
DELIS RAHAYU (2022): An Analysis of Speaking Errors of English Club Participants at SMKS Sempena Rokan Hilir
The author wrote this research to describe the type of dominant speaking errors by English club participants at SMKS Sempena Rokan Hilir, to describe the frequency and the dominant type, and to explain the errors. This research was descriptive qualitative research. The researcher collected the video of speaking activities conducted by English club participants and the English teacher. The researcher used transcript from the video as the data source. The researcher employed documentation method to collect the data. There were 39 errors found. The researhcer categorized the speaking errors type and the sources based on the theory of Clark and Clark. The research results were 14 silent pauses (35.89%), 3 filled pauses (7.69%), 16 repetition (41.02%), 2 false start (retraced) (5.12%), 2 interjection (5.12%), 1 stutters (2.56%), and 1 slip of tongue (2.56%)
Paguristes alcocki Mclaughlin & Rahayu, 2005, n. sp.
No full textPaguristes alcocki n. sp. (Figs 1–3) ? Paguristes ? ciliatus— Alcock 1905: 34. [Not Paguristes ciliatus (Heller, 1862)]. Paguristes ciliatus.— Gordan, 1956: 321 [in part; literature]. ? Paguristes ciliatus.— Haig & Ball, 1988: 176; Wang, 1992: 59 (list); Wang, 1994: 568; Rahayu, 2000: 392. Not Paguristes ciliatus (Heller, 1862). Paguristes ciliatus.— Wang, 1983: 50 (in part, not pl. 1: fig. 2). Not Paguristes ciliatus Heller, 1892 (see Remarks). Type material. Western Australia: holotype male (7.8 mm), 33 nautical miles N of Rosemary Island, 19 ° 55 ’S, 116 ° 36 ’E, 58 m, 29 Nov 1982, WAM C 29554. Paratypes, 33 nautical miles N of Rosemary Island, 19 ° 55 ’S, 116 ° 36 ’E, 58 m, 29 Nov 1982, 2 males (6.3, 7.5 mm), WAM C 16862, C 16493; 39 nautical miles north of Enderby Island, 19 ° 58.1 ’S, 116 ° 27.9 ’E, 58–59 m, 28 Sep 1982, 1 ovig. female (5.5 mm), WAM C 16751. Indonesia: Wamsoi Lagoon, Padaido, Irian Jaya, 57–91 m, 0 4 Feb 1956, 1 male (7.2 mm), RMNH. Philippine Islands: Panglao Expedition, stn L 43, off Pamilacan Island, 09° 30 ’N, 123 °05’E, 60 m, 0 2 Jul 2004, 1 male (8.6 mm), NMP. Description. Thirteen pairs of quadriserial gills; branchiostegites each with few spinules on distal margin and dorsal margin distally, concealed by moderately dense setae. Shield (Figs 1 a, 3) longer than broad; dorsal surface with few tubercles or subacute spines and sparse covering of setae laterally, few scattered tufts centrally. Rostrum slender, elongate, reaching beyond bases of ocular acicles and considerably overreaching lateral projections, but broader in female, terminating acutely or with tiny spinule. Lateral projections triangular, each with tiny terminal spine. Ocular peduncles 0.7 to as long as shield length, slender, each with sparse tuft of setae basally; corneal diameter 0.1 peduncular length. Ocular acicles subtriangular, terminating acutely or in simple terminal spine; separated by less than basal width of 1 acicle. Antennular peduncles, when fully extended, not reaching to bases of corneas; basal segment with small spine on lateral face of statocyst lobe. Antennal peduncles not exceeding 0.5 of ocular peduncles; fifth segment with few scattered setae; fourth segment with small dorsodistal spine; third segment with moderately dense setae laterally, ventrodistal margin drawn out into acute spine; second segment with dorsolateral distal angle produced, terminating in bifid spine, lateral and ventral surfaces with dense long setae, dorsomesial distal angle with small spine, mesial margin with setae; first segment unarmed. Antennal acicle reaching to distal 0.2 or nearly to distal margin of fifth peduncular segment, terminating in prominent bifid spine; 2 spines on lateral margin, 1 or 2 spines on dorsal surface mesially and scattered setae not concealing armature. Antennal flagellum slightly shorter to longer than carapace; articles each with 1 or 2 short setae proximally, slightly more numerous setae distally. Chelipeds subequal to unequal, somewhat dissimilar; left slightly to noticeably larger and more subovate. Left cheliped (Figs 2 a, 3) with dactyl (missing in smallest Australian male paratype) 1.7 to twice length of palm; dorsomesial margin delimited only distally by short row of acute small spines, dorsal surface with numerous, scattered small tubercles and irregular row of slightly larger tuberculate spines mesiad of midline in males, closelypacked and somewhat flattened tubercles in female; mesial face (Fig. 2 b) with ventroproximal unarmed area, remainder of surface with irregular, almost transverse, rows of small, sometimes corneouscapped, tubercles and small spines, obscured by covering of moderately short, dense setae; cutting edge with row of small calcareous teeth, terminating in small corneous claw; with or without very slight hiatus between dactyl and fixed finger. Palm with row of moderately small spines on dorsomesial margin, broader and multifid in female, convex dorsal surface with covering of flat, or slightly swollen, scalelike plates, each usually with 1–3 tiny, corneoustipped spinules, dorsolateral margin with row of small tuberculate spines, becoming more prominent and acute distally on fixed finger and concealed by moderately dense long setae in males, but not distinctly delimited in female; mesial face with row of very small, sometimes spinulose, tubercles adjacent to distal margin and parallel, subdistal row of larger flattened tubercles, 1 additional large, flattened and corneouscapped tubercle dorsally in midline; lateral face of palm and fixed finger with scattered spinulose tubercles, ventral surface with irregular, transverse rows of spinulose tubercles, decreasing in size on fixed finger and accompanied by tufts of setae. Carpus with row of moderately prominent spines on dorsomesial margin, distal margin with row of small, tuberculate spines, extending onto lateral face; dorsolateral margin not delimited, dorsal and lateral surfaces with numerous, but not dense, small tuberculate spines, 1 larger spine in midline proximally; mesial face with parallel distal and subdistal row of small spinulose tubercles or projections, partially obscured by tufts of long setae, remainder of surface with low, spinulose and corneouscapped tubercles, continued onto ventral surface and accompanied by tufts of setae. Merus with row of spines on distal margin extending onto lateral and mesial faces, dorsal surface with subdistal short, transverse row of spines also extending onto lateral and mesial faces, remainder of dorsal margin with row of spines decreasing in size proximally and becoming obsolete; mesial face spinulose, ventromesial margin with double row of small, spinulose tubercles or tuberculate spines and dense tufts of setae; lateral face spinulose, at least ventrally, ventrolateral margin with double row of small, tuberculate spines obscured by long dense setae; ventral surface with covering of short, dense setae. Ischium with row of small tubercles on ventromesial margin concealed by long dense setae. Right cheliped (Figs 2 c, 3) with dactyl 1.7 to twice length of palm; dorsomesial margin with row of moderately small, corneoustipped spines, decreasing in size distally; dorsal surface with numerous quite small, sometimes corneoustipped, tuberculate spines; cutting edge with row of very small calcareous teeth in proximal 0.7, corneous teeth distally, terminating in small corneous claw; mesial face (Fig. 2 d) with numerous corneouscapped tubercles, forming 2–4 irregular longitudinal rows proximally, 1 or 2 rows distally and scattered tufts of setae. Palm with row of 4–6 moderate to very prominent spines on dorsomesial margin, dorsolateral margin not delimited, dorsal surface of palm and fixed finger with irregular semitransverse rows of small, tuberculate or flattened, sometimes corneoustipped spines or tubercles, each often accompanied by circlet of very short setae, spination partially obscured dorsolaterally by dense short to moderately long setae; cutting edge of fixed finger with row of small calcareous teeth, terminating in small corneous claw; mesial face of palm with subdistal vertical row of low, large tubercles and tufts of setae, additional large tubercles in midline dorsally; ventral surface with numerous low protuberances and tufts of setae; lateral surface of palm and fixed finger with covering of spinulose or flattened tubercles and/or small, sometimes corneoustipped spines, almost completely concealed by dense, moderately short setae. Carpus with row of prominent spines on dorsomesial margin, dorsodistal margin with row of spinules, extending onto lateral face; dorsolateral margin not delimited, dorsal surface and lateral face each with numerous small, tuberculate, sometimes corneoustipped spines; mesial face tuberculate and with subdistal row of larger tuberculate spines partially concealed by tufts of dense setae; ventral surface weakly tuberculate and with distal tufts of dense setae. Merus with row of spines on distal margin extending onto lateral and mesial faces, dorsal surface with short, transverse row of subdistal spines also extending onto lateral face, remainder of dorsal surface with row of spines decreasing in size proximally and becoming obsolete; ventromesial margin with row of tuberculate spines and tufts of moderately long setae; lateral surface spinulose, ventrolateral margin with row of small spines distally becoming double to triple row of spinulose tubercles proximally, partially obscured by tufts of dense, moderately short setae; ventral surface with dense tufts of short setae. Ischium with row of tubercles and tufts of setae on ventromesial margin. Second and third pereopods (Figs 2 e–h, 3) differing somewhat in armature; right pereopods slightly longer than left. Dactyls 1.6 –2.0 longer than propodi; dorsal margins each with row of corneoustipped small spines (second) or very small spines or tubercles (third) and long, moderately stiff setae; ventral margins each with 11–22 corneous spines, concealed by long, stiff setae; lateral faces of second each with 1–3 rows of tufts of short setae and sometimes also weak longitudinal sulcus proximally, lateral faces of third each also with 1–3 rows of sparse tufts of short to moderate setae and occasionally corneous spinules and weak longitudinal sulcus proximally; mesial faces of second each with shallow sulcus in proximal half, ventral margin cut into row of weak, spiniform scutes, more tuberculate in female, mesial faces of third with 3 or 4 rows of corneous spinules and occasionally weak longitudinal sulcus. Propodi of second pereopods each with irregular row of prominent spines on dorsal surface partially obscured by tufts of long setae, third pereopods each with dorsal row of low protuberances and few small spines also partially concealed by tufts of setae; ventral margins of second pereopods each with row of small spines and tufts of setae, third with tufts of setae; mesial faces of second pereopods each with numerous scattered tubercles and short, transverse rows of setae ventrally; third with few faint protuberances and ventral short, transverse rows of sparse tufts; lateral faces of second pereopods each with weak median longitudinal sulcus and scattered tubercles dorsally, third with few scattered tufts of setae. Carpi each with shallow longitudinal sulcus on lateral face; second pereopods each with dorsal single or double row of prominent spines and tufts of long setae, third with prominent dorsodistal spine and small spines or protuberances and tufts of setae on remainder of dorsal surface; lateral faces of second pereopods each with additional cluster of small spines distally in dorsal half. Meri of second pereopods each with dorsal and ventral rows of small spines partially obscured by long setae, third unarmed, but with dense setae, particularly on ventral margins. Ischia unarmed but with dense dorsal and ventral setae. Fourth pereopods each with small preungual at base of claw; no dorsodistal spine on carpus. Male first gonopods (Fig. 1 b, c) each with tuft of setae on superior mesial angle of basal lobe; single row of small hooklike corneous spines on distal margin of inferior lamella; external lobe overreaching inferior lamella, internal lobe short, with marginal setae and moderately dense setal covering on inner surface. Second gonopods (Fig 1 d) with basal segment glabrous; endopod with row of moderately long setae on mesial margin, distal angle with tuft of stiff setae; appendix masculina with long setae on distal margin and inferior surface. Left pleopods 3–5 with exopods well developed; endopods very rudimentary. Female first pleopods (Fig. 1 e) each with numerous moderately long setae on distal half of basal segment; distal segment with long marginal setae. Brood pouch large, fanshaped with margin weakly scalloped and provided with fringe of long, plumose setae. Eggs numerous, moderately small, diameter of noneyed eggs 0.9–1.1 mm. Telson (Fig. 1 f) with deep lateral incisions; median cleft small, shallow; posterior lobes markedly asymmetrical, terminal and lateral margins unarmed, but each with row of long setae. Color in life. Shield mottled pink and darker reddish orange; ocular and antennular peduncles uniformly salmon pink, ocular acicles similar, but slightly lighter; antennal peduncles whitishpink. Chelipeds with chelae orangishpink with several whitish tubercles on mesial face; dorsal surfaces of carpi orangishpink distally, with irregular median transverse whitish band, mottled pink, red and white proximally and whitish tubercles; meri orangishred and white distally, subdistal, irregular patch of pinkishwhite dorsally, predominantly red to redorange in proximal halves; mesial faces each with prominent circular red patch dorsodistally, circumscribed by broad white ring, lateral faces each with similar, but somewhat less definitive patch. Second and third pereopods with dactyls predominantly orangishred, each with whitish patch or band distally, narrow, irregular band proximally, and sometimes light colored patch dorsomesially (Fig. 3); propodi, carpi and meri each with irregular narrow whitish band proximally and broader whitish band distally, median areas red with scattered white spots. Alcock (1905) indicated that the color of his specimen of P.? ciliatus was similar to that of Paguristes balanophilus Alcock, 1905, but that the shield was mottledred. Coloration (in preservative) of P. balanophilus was reported by Alcock to be pinkishwhite with a welldefined orange patch on a violet field on both the mesial and lateral faces of the merus each cheliped, most distinctive on the mesial face. Habitat. One of the Australian paratypes inhabited a shell entirely covered by a calcareous bryozoan. Distribution. Know with certainty only from Western Australia, Indonesia and the Philippine Islands, but perhaps also from the South China Sea and Persian Gulf; 58 to possibly 110 m. Etymology. The specific epithet, alcocki, is given to this species in the presumption that this is the taxon misinterpreted by A. Alcock (1905) to be Paguristes ciliatus of Heller (1862). Var ia t io n. The chelipeds of the holotype and larger paratypes reasonably can be categorized as unequal, as the size differences between the right and left are substantial. However, the differences seen in the chelipeds of the female and smallest male paratype are less and it is probable that if judged individually, their chelipeds would be described as subequal. The data, based only on five males and one ovigerous female, are too meager for anything other than speculation, but it does seem possible that in P. a l c o c k i n. sp. the degree of cheliped asymmetry is a function of growth. In contrast, the observed dissimilarities in armature of the right and left chelipeds appear to be specific characters of the species, despite observed intraspecific variation. The dorsomesial margins or marginal areas of the left chela are armed with several (palm) or numerous (dactyl) small spines and/or tubercles; these same margins of the right chela are provided with four to six more prominent spines (palm) and a row of moderatelysized spines (dactyl). Whereas the dorsal surfaces of the dactyls of both chelae have a moderate to dense covering of small tuberculate spines and spinules, the dorsal surface covering of the palm and fixed finger of the left chela consists of scalelike flattened tuberculate protuberances, each often provided with one to three tiny, corneoustipped spinules. These surfaces on the right chela may have a covering of very small, tuberculate spines that may or may not be corneoustipped, or, as in the smallest male and female, low, spinulose subrectangular tubercles. The armature of mesial faces of the dactyls is also somewhat dissimilar, albeit variable. The spination of the left dactylar mesial face is masked with short dense setae, but consists of numerous, rather closelyspaced, small tubercles and spinules (Fig. 1 b), some corneoustipped or corneouscapped, with a distinctly unarmed area proximally in the ventral half of the surface. This face of the right chela frequently lacks the dense pilosity of the left and is provided with somewhat larger, often corneouscapped tubercles (Fig. 1 d) arranged in irregular rows over the entire surface. The ambulatory legs also exhibit variations in armature between the second and third pereopods as can be seen in Figures 2 e–h. Affinities. Among Australian species of Paguristes, P. alcocki n. sp. appears most closely allied to P. kimberleyensis Morgan & Forest, 1991, sharing with that species the tendency toward dissimilarities in the size and armature of the chelipeds. However, as indicated in the discussion of variation, cheliped inequality appears to be a function of growth in P. alcocki, whereas in P. kimberleyensis the differences between the right and left chelipeds are consistent regardless of animal size or sex. The two species may be distinguished by the armature of the mesial faces of the dactyls of the chelipeds that in P. alcocki consists of a covering of small spines or spinules in irregular rows, but in P. kimberleyensis of one or two longitudinal rows of small spines. Additionally, but subject to more variation, the ocular peduncles of P. alcocki are longer and slenderer; the armature of the dorsal surface of the left cheliped consists of more flattened, scalelike tubercles, and the external lobe of the male first gonopod is better developed. Although only faint coloration remained in the holotype of P. kimberleyensis (cf. Morgan & Forest 1991), reexamination of the holotype by the first author however showed that the color in preservative of the chelipeds and ambulatory legs was mottled orange and white and that of the dactyls of second and third pereopods each had a band of white at the base of the claw. In contrast, the mesial and lateral faces of the meri of the chelipeds of P. alcocki (Fig. 3) each has an ovate patch of red (in life) or orange (in preservative) most prominent on the mesial face; the segments of the ambulatory legs have median broad bands of red or reddish orange. Paguristes alcocki n. sp. also appears closely allied to P. balanophilus Alcock, 1905. As with Alcock’s P.? ciliatus, Indian specimens of P. balanophilus have not been available for examination; however, Morgan and Forest (1991), reporting on specimens of that species in the collections of the Muséum national dHistoire naturelle, described P. balanophilus as having chelipeds, although dissimilar in size, similar in form and spination. Although Alcock (1905) commented that with the exception that the inner margin of the right carpus was spinose, the chelipeds were similar in sculpture, his illustration (Alcock 1905, pl. 3: fig. 1) does not show any notable difference between the right and left carpi. As previously indicated, the dissimilarity in size between the right and left chelipeds appears to be growth related in P. a l c o c k i, but the dissimilarity in armament in the new species is not. This character alone should distinguish P. alcocki from P. balanophilus. One differentiating character cited by Alcock was the bi or trifid ocular acicles of P. balanophilus and the acuminate (or simple) ocular acicles of the species he interpreted as P.? ciliatus. The ocular acicles are simple in the holotype and paratypes of P. alcocki; nevertheless, variability cannot be discounted. McLaughlin (unpublished) noted that the ocular acicles of P. kimberleyensis varied from being armed with a single spine to having up to three. Remarks. Wang (1983) provided a brief description of a species he identified as Paguristes ciliatus of Heller (1862), but his description was based on Alcock’s (1905) interpretation of the species. However, Alcock provided no illustration of the species he had questionably assigned to Heller’s (1862) taxon. Wangs (1982, pl. 1: fig. 2) illustration is of a specimen lacking the posterior portion of the abdomen and there is considerable similarity between Wang’s illustration and Heller’s (1865, pl. 7: fig. 6) rather stylized drawing of a hermit crab partially withdrawn into its shell, including the equal and similar chelipeds and stout ocular peduncles. It is quite clear that Wang (1983) did not illustrate a specimen of P. alcocki n. sp. or P. lewinsohni n. sp., but it cannot be said with certainty what species that author actually had. In their comparison of P. runyanae Haig & Ball, 1988, with other Indian Ocean and Japanese species of Paguristes, Haig & Ball’s (1988) remarks regarding the armature of the chelipeds of P. balanophilus and P. c i l i a t u s were taken from Alcock’s (1905) descriptions. Similarly, the distributional records of P. ciliatus in Chinese waters by Wang (1992, 1994) and Rahayu (2000) did not involve examined specimens.Published as part of Mclaughlin, Patsy A. & Rahayu, Dwi Listyo, 2005, Two new species of Paguristes sensu stricto (Decapoda: Anomura: Paguroidea: Diogenidae) and a review of Paguristes pusillus Henderson, pp. 37-62 in Zootaxa 1083 on pages 40-49, DOI: 10.5281/zenodo.17043
AMANDEMEN UU DAN PEMBERIAN SANKSI DALAM KASUS KORUPSI
No full textAMANDEMEN UU DAN PEMBERIAN SANKSI DALAM KASUS KORUPSIMery Rahayu Universitas Negeri Malang Jalan Semarang Nomor 5Surel : [email protected] AbstrakPada artikel ilmiah ini disajikan informasi mengenai solusi penanganan masalah kasus korupsi di Indonesia. Solusi ini berupa pemberian sanksi dan amandemen UU yang sudah ada. Hasil akhir dari pemanfaatan solusi ini adalah aturan yang lebih tegas lagi akan penyelesaian kasus korupsi yang ada. Kata Kunci : Korupsi, hukum, sanksi, dan amandemen UU.Di era modernisasi ini, korupsi bukanlah hal yang tabu lagi. Banyak orang di kalangan pemerintahan tidak segan-segan dalam melakukan korupsi. Para koruptor melakukan korupsi di segala bidang kehidupan.Menurut Kartono (2010) “Korupsi merupakan gejala : salah pakai dan salah urus dari kekuasaan, demi keuntungan pribadi ; salah urus terhadap sumber-sumber kekayaan Negara menggunakan wewenang dan kekuatan-kekuatan formal (misalnya dengan alas an hokum dan kekuatan senjata) untuk memperkaya diri sendiri”. Sedangkan dalam Delict Korupsi, menurut Kitab Undang-Undang Hukum Pidana (dalam Kartono, 2010) dijelaskan bahwa korupsi adalah “kejahatan atau kesalahan ataupun perbuatan-perbuatan yang bias dikenai tindak dan sanksi hukum”.Tidak semua perbuatan merampas hak orang lain bias dikatakan sebagai korupsi. Suatu tindakan bias dikategorikan dalam tindak korupsi jika memnuhi ciri-ciri seperti pengkhianatan terhadap kepercayaan, penipuan terhadap badan pemerintah, lembaga swasta atau masyarakat umumnya dan dilakukan dengan rahasia (Alatas, 1987). Orang-orang yang melakukan korupsi biasanya adalah orang-orang yang berkecimpung dalam dunia politik, ekonomi, maupun kegiatan social lainnya. Karena mereka memiliki akses dengan dunia luar yang dapat membuka jalan untuk melakukan tindak korupsi.Orang-orang tersebut bisa melakukan tindak korupsi karena dunia ekonomi dan politik semakin maju bersamaan dengan kecepatan modernisasi ekonomi dan sosial. Bila dilihat pada saat ini banyak sektor-sektor ekonomi yang mengalami kemajuan yang sangat pesat karena banyak teknologi-teknologi canggih yang diciptakan untuk membantu proses penghasilan barang. Dengan begitu maka dapat menimbulkan keuntungan yang besar. Selain itu, modernisasi juga menimbulkan perubahan-perubahan nilai yang paling mendasar di masyarakat, khusunya dalam hal norma-norma, harapan, prestasi, dan ambisi materiil. Orang yang melakukan korupsi sudah tidak peduli lagi bahwa perbuatan yang dilakukannya melanggar norma asalkan bisa mendapat keuntungan yang besar untuk dirinya. Untuk negara-negara berkembang seperti Indonesia, modernisasi pada umunya tidak atau belum ditunjang oleh pengembangan lembaga-lembaga politik bahkan bersamaan dengan melemahnya institusi-institusi politik.Dengan adanya tindakan korupsi tersebut maka akan menimbulkan dampak diantaranya berkurangnya kepercayaan masyarakat terhadap pemerintah, berkurangnya kewibawaan pemerintah dalam masyarakat dan menyusutnya pendapatan Negara. Hal-hal tersebut akan membuat masyarakat menjadi apatis terhadap politik pemerintahan negaranya. Selain itu, anggaran negara yang dikhususkan untuk masyarakat miskin tidak akan sampai karena uangnya sudah dikorupsi oleh para petinggi negara sehingga diperlukan solusi untuk mengatasi masalah korupsi tersebut.Solusi yang dapat dilakukan diantaranya yaitu adanya sanksi dan kekuatan untuk menindak, adsnya herregistrasi, pembuatan struktur baru dan pengaturan dalam administrasi negara. Hal-hal tersebut patut diupayakan agar korupsi tidak merajalela di negeri ini. Meskipun demikian adanya sanksi dan kekuatan untuk menindak dirasa merupakan solusi yang tepat karena berkaitan dengan hukum atau Undang-Undang yang menangani kasus korupsi. Oleh karena itu, dalam artikel ini dibahas mengenai amandemen UU dan pemberian sanksi dalam kasus korupsi. BAHASANPada bagian ini dijelaskan secara spesifik mengenai (1) konsep dasar, (2) langkah realisasi serta (3) kelebihan dan kekurangan amandemen UU dan pemberian sanksi dalam kasus korupsi. Konsep Dasar Amandemen UU dan Pemberian SanksiDalam kehidupan ini diperlukan adanya suatu aturan atau hukum untuk mengatur tata kehidupan yang ada. Selain itu dengan menerapkan sebuah aturan atau hukum maka akan menimbulkan sanksi sebagai konsekunsi dari adanya hokum itu. Menurut Meyers (dalam Lusiaminati, 2014) “Hukum ialah semua peraturan yang mengandung pertimbangan kesusilaan, ditujukan kepada tingkah laku manusia dalam masyarakat dan yang menjadi pedoman bagi Penguasa-Penguasa negara dalam melakukan tugasnya”. Jadi dapat dikatakan bahwa hokum adalah suatu aturan atau pedoman tingkah laku manusia agar semua sikap dan perbuatan yang dilakukan sesuai dengan norma-norma kehidupan yang ada serta tidak menimbulkan kekacauan dalam masyarakat.Mengenai sanksi ada berbagai macam jenis sanksi yang ditimbulkan sesuai dengan peraturan yang ada. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “sanksi adalah tanggungan (tindakan hokum dan sebagainya) untuk memaksa orang menepati perjanjian atau menaati ketentuan undang-undang. Ada dua bentuk sanksi yaitu berupa reward (hadiah) dan punishment (hukuman). Sanksi memang diperlukan untuk memberi imbalan atas perbuatan seseorang. Jika berbuat baik maka akan menimbulkan reward (hadia) begitupun sebaliknya.Suatu aturan memiliki ciri-ciri tersendiri diantaranya yaitu adanya perintah atau larangan dan perintah atau larangan itu harus ditaati setiap orang. Jika suatu aturan mengandung perintah atau larangan maka akan membuat orang berusaha untuk mematuhinya karena sifatnya yang mengikat bagi setiap orang. Selain itu, aturan yang di dalamnya mengandung suatu perintah atau larangan maka orang akan menjadi jelas mengenai fungsi dari aturan-aturan yang ada seperti aturan mengenai korupsi yaitu UU Nomor 20 Tahun 2001 tentang Tindak Pidana Korupsi, UU Nomor 30 Tahun 2002 tentang Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi dan sederet peraturan perundang-undangan lain mengenai tindak pidana korupsi. Peraturan perundang-undangan tersebut sangatlah penting dijadikan pedoman dalam menangani kasus korupsi dan memiliki kekuatan hukum yang sah serta jelas bentuknya karena berupa hukum tertulis. Langkah-Langkah Amandemen dan Pemberian Sanksi Telah banyak peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi namun para koruptor masih bisa bebas dari jeratan hukum. Maka diperlukan adanya UU serta sanksi yang lebih tegas dengan melakukan amandemen UU yang sudah ada. Langkah-langkah dari solusi tersebut dapat dirinci sebagai berikut. Tahap PersiapanTahap persiapan yang dapat dilakukan untuk melaksanakan solusi tersebut dapat dirinci sebagai berikut (1) menentukan poin-poin dari UU yang akan direvisi dan (2) meneliti ulang sanksi-sanksi yang diberikan kepada terpidana korupsi.Langkah dari menentukan poin-poin dari UU yang akan direvisi atau bisa disebut dengan RUU dapat berasal dari DPR, Presiden, fraksi, komisi, maupun masyarakat. Selanjutnya RUU tersebut disusun dalam Program Legislasi Nasional (Prolegnas) oleh Badan Legislasi DPR untuk jangka waktu 5 tahun serta dibuat pula dalam jangka waktu tahunan yang berisi RUU yang telah diurutkan prioritas pembahasannya. Jadi, RUU yang diajukan akan dibahas sesuai dengan urutan prioritasnya (UU Nomor 12 Tahun 2011).Langkah selanjutnya, yaitu meneliti ulang sanksi-sanksi yang diberikan kepada terpidana korupsi. Sanksi-sanksi yang terdapat di UU sebelumnya yang dirasa kurang tegas atau kurang tepat dapat diajukan pula rumusan sanksi yang baru. Prosedurnya sama dengan langkah yang sebelumnya atau sanksi dan RUU yang baru diajukan secara bersamaan. Tahap PelaksanaanSetelah proses pengajuan RUU ke Prolegnas, maka langkah selanjutnya, yaitu (1) merevisi UU yang sudah ada serta (2) pembaruan sanksi yang kurang tegas. Pada tahap merevisi UU yang sudah ada, akan dilakukan siding paripurna yang akan membahas RUU yang sudah diajukan. Siding paripurna akan dilakukan setelah pimpinan DPR memberitahukan adanya RUU dan membagikan RUU kepada seluruh anggota DPR dalam siding tersebut. Begitu juga pembaruan dalam sanksi yang kurang tegas. Kemudian, dalam rapat paripurna tersebut DPR memutuskan RUU tersebut berupa persetujuan dengan perubahan. Selanjutnya dilakukan musyawarah membahas RUU dan apabila tidak terjadi kesepakatan keputusan diambil dengan suara terbanyak (UU Nomor 12 Tahun 2011).Begitu juga dengan langkah pembaruan sanksi yang kurang tegas. Pengajuan sanksi yang baru ini dapat dilakukan bersamaan dengan pengajuan RUU sehingga hal tersebut dapat dibahas secara bersamaan. Tahap EvaluasiSetelah dicapai kata mufakat dalam siding paripurna maka dilakukan langkah (1) pengesahan UU serta (2) pengaplikasian UU dan sanksi yang telah direvisi.RUU yang telah mendapat persetujuan bersama DPR dengan Presiden diserahkan kepada Presiden untuk dibubuhkan tanda tangan, ditambahkan kalimat pengesahan serta diundangkan dalam lembaran Negara Republik Indonesia. Begitu juga dengan sanksi yang baru dituangkan dalam UU yang baru yang sudah disahkan oleh Presiden (UU Nomor 12 Tahun 2011).Langkah selanjutnya yaitu pengaplikasian UU dan sanksi yang baru. Setelah UU yang baru selesai, maka disebarluaskna kepada seluruh masyarakat agar mengetahuinya. Selain itu, UU dan sanksi yang baru akan digunakan oleh pengadilan ketika menghadapi suatu kasus tertentu, seperti penggunaan UU Nomor 20 Tahun 2001 untuk menyempurnakan UU Nomor 31 Tahun 1999. Kelebihan dan KelemahanSolusi amandemen UU dan pembaruan sanksi ini bisa diterapkan di Indonesia guna menangani kasus yang ada seperti korupsi. Solusi ini memiliki 2 kelebihan yaitu (1) dapat menjadi patokan bagi penegak hukum dalam memberikan hukuman kepada terpidana kasus korupsi dan (2) adanya perintah dalam hukum tersebut dapat memaksa orang untuk mematuhinya. Selain itu adanya sanksi yang tegas yang tercantum dalam UU dapat membuat orang yang ingin melakukan kejahatan seperti korupsi akan berpikir dua kali lipat.Meskipun begitu, solusi ini memiliki kelemahan yaitu hukum lebih berpihak kepada penguasa dibandingkan kepentingan rakyat. Hukum di Indonesia bisa dibeli oleh orang yang memiliki kekuasaan. Oleh karena itu, kejujuran dari para penegak hukum sangat diperlukan dalam proses pengadilan. Selain itu, bisa juga dengan mendirikan sebuah lembaga khusus yang mengawasi jalannya persidangan sehingga apabila hakim melanggar UU maka bisa langsung ditegur. SIMPULAN DAN SARANBerdasarkan uraian informasi pada bagian bahasan, berikut ini disajikan simpulan dan saran yang linier dengan informasi tersebut. SimpulanKeberadaan hukum di suatu negara seperti Indonesia sangatlah penting. Dengan adanya hukum maka tata kehidupan yang ada diatur dalam hukum tersebut agar berjalan sesuai dengan norma-norma yang ada. Selain itu, dalam suatu hukum terdapat aturan dan sanksi yang akan memberikan hukuman atau penghargaan kepada seseorang atas perbuatan yang telah dilakukannya.Meskipun telah ada hukum atau aturan, pelanggaran-pelanggaran terhadap hukum tersebut masih saja terjadi seperti kasus korupsi. Di Indonesia, para koruptor masih saja bisa mangkir dari jeratan hukum. Oleh karena itu, diperlukan adanya hukum yang lebih tegas dengan pembaruan sanksi dan amandemen UU. Langkah yang dapat diambil yaitu pengajuan RUU kepada DPR dan yang akan dibahas dalam sidang paripurna. Setelah mendapat persetujuan dalam siding tersebut, maka akan disahkan oleh Presiden menjadi UU baru yang akan menggantikan UU yang lama.Dengan adanya UU baru yang lebih tegas maka akan dapat digunakan sebagai patokan dalam menghadapi kasus korupsi. Selain itu, adanya perintah dan sanksi yang tegas dapat memaksa orang untuk mematuhinya. Akan tetapi, kenyataan yang ada di Indonesia hukum lebih berpihak kepada penguasa. Sehingga diperlukan kejujuran dari para penegak hukum dalam melakukan persidangan. Selain itu, dapat juga didirikan sebuah lembaga khusus pengawas jalan persidangan. SaranPara penegak hukum disarankan untuk mematuhi peraturan perundang-undangan yang ada. Selain itu, para penegak hukum harus adil dalam menjalankan proses persidangan. Karena setiap orang memiliki kedudukan yang sama di hadapan itu.Bagi masyarakat juga harus lebih kritis terhadap keputusa-keputusan dan kebijakan-kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah. Apabila pemerintah mulai melanggar peraturan yang ada masyarakat harus meluruskan hal tersebut dengan melakukan demonstrasi atau petisi. DAFTAR RUJUKANAlatas, Sayed Hussein. 1983. Sosiologi Korupsi. Jakarta: Lembaga Penelitian, Pendidikan, dan Penerangan Ekonomi dan Sosial.Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Online), (kbbi.web.id), diakses 8 April 2016.Kartono, Kartini. 2001. Patologi Sosial. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2011, (Online), (www.kpu.go.id), diakses 8 April 2016
SAVINGS AND LOAN INFORMATION SYSTEM, RURAL CREDIT COOPERATIVES RAHAYU REJOTANGAN WRITER DISTRICT EAST JAVA USING MICROSOFT ACCESS 2002
No full text Rahayu Credit Cooperatives located in the Village District Rejotangan Credit Unions Tulungagung is aimed to meet the capital for their members and surrounding communities as farmers, mostly freshwater fish. In this information technology era of information that previously processed manually, especially in the scale of organization such as credit cooperatives will be better if all the data both member data, accounting data was done by computerized recording and storage, due to manual processing often face constraints in terms of both time and data accuracy. Then the author gives its explanation of how to design an information system from planning, analysis, design to implementation and its attachments-attachments.
Savings and Loan Information System, Rural Credit Cooperatives Rahayu Rejotangan Writer District East Java Using Microsoft Access 2002
Full text linkRahayu Credit Cooperatives located in the Village District Rejotangan Credit Unions Tulungagung is aimed to meet the capital for their members and surrounding communities as farmers, mostly freshwater fish. In this information technology era of information that previously processed manually, especially in the scale of organization such as credit cooperatives will be better if all the data both member data, accounting data was done by computerized recording and storage, due to manual processing often face constraints in terms of both time and data accuracy. Then the author gives its explanation of how to design an information system from planning, analysis, design to implementation and its attachments-attachments
- …
