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A contribuição do desenvolvimento do pensamento geográfico para os processos cognitivos dos estudantes na educação básica
No full textDidactic-pedagogical mediation in order to develop students’ geographic thinking is recommended by several authors as a goal for the Geography teaching and learning process in Basic Education. This is because its mobilization results in the cerebral operationalization of various cognitive processes (abstractions, generalizations, reasoning, etc.), structured in epistemic elements of geographic science (categories, concepts, logical principles, languages), which enable the geographic analysis of reality. Due to this social relevance, the objective of this work is to theoretically contribute to the development of geographic thinking for the cognitive processes of students in Basic Education. The research was carried out using the bibliographic procedure and analyzed from a qualitative perspective. The theoretical results showed that geographic thinking is an important intellectual activity because it provides powerful cognitive processes for the compression and transformative actions of students in sociospatial dynamics.La mediación didáctico-pedagógica para desarrollar el pensamiento geográfico de los estudiantes es recomendada por varios autores como objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía en la Educación Básica. Esto se debe a que su movilización resulta en la operacionalización cerebral de diversos procesos cognitivos (abstracciones, generalizaciones, razonamientos, etc.), estructurados en elementos epistémicos de la ciencia geográfica (categorías, conceptos, principios lógicos, lenguajes), que posibilitan el análisis geográfico de la realidad. Debido a esta relevancia social, el objetivo de este trabajo es contribuir teóricamente al desarrollo del pensamiento geográfico para los procesos cognitivos de los estudiantes de Educación Básica. La investigación se realizó mediante el procedimiento bibliográfico y se analizó desde una perspectiva cualitativa. Los resultados teóricos mostraron que el pensamiento geográfico es una actividad intelectual importante porque proporciona poderosos procesos cognitivos para la compresión y acciones transformadoras de los estudiantes en la dinámica socioespacial.A mediação didático-pedagógica a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes é indicada por diversos autores como meta para o processo de ensino e aprendizagem de Geografia na Educação Básica. Isso porque a sua mobilização tem como desdobramento a operacionalização cerebral de diversos processos cognitivos (abstrações, generalizações, raciocínios, etc.), estruturados em elementos epistêmicos da ciência geográfica (categorias, conceitos, princípios lógicos, linguagens), os quais viabilizam a análise geográfica da realidade. Em virtude dessa relevância social, o objetivo deste trabalho é contribuir teoricamente sobre a importância do desenvolvimento do pensamento geográfico para os processos cognitivos dos estudantes na Educação Básica. A pesquisa foi realizada pelo procedimento bibliográfico e analisada em uma perspectiva qualitativa. Os resultados teóricos evidenciaram que o pensamento geográfico é uma atividade intelectual importante porque oportuniza potentes processos cognitivos para a compressão e a atuação transformadora dos estudantes nas dinâmicas socioespaciais
IMPACTOS DA GLOBALIZAÇÃO DA ECONOMIA NA INDÚSTRIA METALMECÂNICA DA CIDADE DE TABULEIRO DO NORTE (CE)
Get PDFO Brasil se abre com maior intensidade para o processo de globalização da economia a partir da década de 1990. Isso fez com que houvesse o aumento da competitividade desfavorável dos pequenos setores produtivos em relação aos grandes. Dessa forma, a indústria metalmecânica na cidade de Tabuleiro do Norte, Ceará, não foi diferente, por pertencer a esse cenário também sofreu com o movimento da totalidade, pois nesse contexto de mundo o local-global, tentam confluir em prol da mais valia global. Diante disso, este trabalho tem como objetivo investigar os fatores da permanência dessa indústria perante a competitividade na globalização da economia brasileira. Para isso, lançou-se mão dos procedimentos metodológicos e técnicos respectivamente de pesquisa bibliográfica e de campo. Obteve-se como resultados que o elemento principal da sua permanência diante do cenário brasileiro de competitividade industrial é a sua vocação histórica no setor na região jaguaribana e dos tabuleirenses no ramo metalúrgico e mecânico. Tal característica se destaca em virtude da tradição local de passar o saber-fazer às gerações futuras desde o final do Século XIX que tem influenciado no recorte temporal desta pesquisa de 1990 a 2010.
Palavras-chave: Globalização. Competitividade. Economia. Indústria. sobrevivência
O ensino de Geografia no cotidiano escolar: percalços e resistências na prática pedagógica dos professores de Geografia na rede pública de ensino do Gama-DF.
Get PDFO artigo visa identificar práticas pedagógicas dos professores de Geografia que contribuam na construção do raciocínio geográfico na Escola A, instituição pública de ensino, da rede pública na Região Administrativa do Gama-DF. Utilizou-se a abordagem qualitativa, pois as práticas pedagógicas em sala de aula envolvem questões estruturais e subjetivas. Dessa forma, essa permite articular diferentes epistemologias e procedimentos. O trabalho se divide em quatro momentos: estado da arte, metodologia, discussões dos resultados e considerações finais. No primeiro momento, levanta-se a discussão teórica relacionada a procedimentos teórico-metodológicos que podem ser utilizados na construção dos conhecimentos geográficos no ensino de Geografia. No segundo momento, elenca-se caminhos metodológicos que foram utilizados na pesquisa como pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. Na pesquisa bibliográfica foram feitos levantamentos teóricos sobre o ensino da Geografia; em campo foram realizadas entrevistas e registro fotográfico. No terceiro momento, realizou-se discussões dos resultados encontrados. Esses mostraram mudanças em curso nas práticas de ensino da Geografia no processo de construção de seus conhecimentos. Dentre dessas, identificou a utilização de metodologias como de pinturas, de desenhos, de teatro, de dança, de música, e de projetos pedagógicos. Além disso, revelou-se a necessidade de fortalecimento da formação de professores de Geografia, tanto à inicial quanto a continuada, bem como da melhoria nas condições de infraestrutura. Portanto, por meio de procedimentos teórico-metodológicos diferentes têm acarretado em alternativas para o desenvolvimento do raciocínio geográfico na instituição de ensino estudada. Dessa forma, o estudo mostrou muitos percalços, mas também que os professores da Escola A, mesmo de maneira ainda particular e com suas limitações, têm conseguido desenvolver a construção do raciocínio geográfico em sua prática pedagógica cotidiana
Componentes da didática da geografia para a educação básica
No full textThe training and implementation of geography teachers in the contemporary world has demanded a solid training that works with the teaching-pedagogical components in order to develop the geographical thinking of students. Thus, this work aims to discuss the constituent components for a Geography Teaching that stimulates the development of geographical thinking in basic education. For this purpose, a bibliographic search was carried out, focusing mainly on the theoretical categories of Geography Teaching and its constituent components. The theoretical results indicate that Geography Teaching contributes to the planning, implementation and evaluation of classes by Geography teachers, since they are able to understand and act in an interconnected way, both with the components of the subject-knowledge relationship and the teaching paths in geography classes. As for the relation of the subjects with knowledge, the student precisely becomes an active-emancipated subject; the teacher, the mediator of the process; and knowledge, cultural tools to achieve pedagogical objectives. Finally, the operating components for the effectiveness of the classes consist of objective elements, counts, methods, forms of organization, resources and evaluation, which must be operated independently and also consider the social context, the school and the characteristics of the subjects involved into the teaching and learning process.La formación e implementación de profesores de geografía en el mundo contemporáneo ha demandado una sólida formación que trabaje con los componentes docente-pedagógicos para desarrollar el pensamiento geográfico de los estudiantes. Así, este trabajo tiene como objetivo discutir los componentes constitutivos para una Enseñanza de la Geografía que estimule el desarrollo del pensamiento geográfico en la educación básica. Para este propósito, se realizó una búsqueda bibliográfica enfocándose, principalmente, en las categorías teóricas de la Enseñanza de la Geografía y sus componentes constitutivos. Los resultados teóricos indican que la Enseñanza de la Geografía contribuye a la planificación, implementación y evaluación de las aulas para profesores de Geografía, una vez que estos son capaces de comprender y actuar de forma interconectada, tanto con los componentes de la relación como con los dos componentes de las trayectorias de enseñanza en las aulas de Geografía. En cuanto a la relación de dos materias con el conocimiento, el estudiante precisamente se convierte en un sujeto activo-emancipado; el profesor, el mediador del proceso; y el conocimiento, herramientas culturales para alcanzar los objetivos pedagógicos. Finalmente, los componentes que operan para la efectividad de las aulas constan de dos elementos: objetivos, conteos, métodos, formas de organización, recursos y evaluación, los cuales deben ser operados de manera independiente y considerando el contexto social, los procesos no escolares y sus características de aprendizaje.A formação e a atuação dos professores de Geografia no mundo contemporâneo têm demandado uma formação sólida que opere com os componentes didático-pedagógicos a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes. Dessa forma, este trabalho tem como objetivo discutir componentes constituintes para uma Didática da Geografia que estimule o desenvolvimento do pensamento geográfico dos estudantes na educação básica. Para isso, realizou-se pesquisa bibliográfica focada, principalmente, nas categorias teóricas Didática da Geografia e seus componentes constitutivos. Os resultados teóricos indicam que a Didática da Geografia contribui para o planejamento, realização e avaliação das aulas pelos professores de Geografia, uma vez que lhes possibilita compreender e atuar de forma interconectada, tanto com os componentes da relação dos sujeitos com o conhecimento, quanto com os componentes procedimentais dos percursos didáticos nas aulas de Geografia. Quanto à relação dos sujeitos com o conhecimento, o estudante precisa ser um sujeito ativo-emancipado; o professor, o mediador do processo; e os conhecimentos, ferramentas culturais para atingir os objetivos pedagógicos. Por fim, os componentes operacionais para a efetivação das aulas se constituem dos elementos objetivos, conteúdos, métodos, formas de organização, recursos e avaliação, os quais devem ser operados de forma indissociável e considerando-se o contexto social, a escola e as características dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
Didática da Geografia: elementos teórico-metodológicos para a educação básica
Get PDFThis paper aims to spark discussions on theoretical-methodological elements for Geography Didactics that promote the development of students' geographic thinking. To fulfill this intention, bibliographical research was conducted focusing on the theoretical categories General Didactics and Geography Didactics. The theoretical results indicate that General Didactics is a branch of pedagogy that has as its object of study the teaching and learning process. Geography Didactics, on the other hand, involves the mobilization of an amalgam of both didactic-pedagogical knowledge and the epistemology of Geography that gives form and content to its teaching in elementary school. Therefore, the discussions in this paper on theoretical-methodological elements of General Didactics and Geography Didactics contribute to enhancing the development of theoretical-conceptual thinking (geographic thinking) in Geography teaching.Este trabalho tem como objetivo suscitar discussões sobre elementos teórico-metodológicos para uma Didática da Geografia que promovam o desenvolvimento do pensamento geográfico dos estudantes. Para cumprir tal intencionalidade, foram feitas pesquisas bibliográficas focadas nas categorias teóricas Didática Geral e Didática da Geografia. Os resultados teóricos indicam que a Didática Geral é um ramo da pedagogia que tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem. Já a Didática da Geografia envolve a mobilização de um amálgama de conhecimentos tanto didático-pedagógicos quanto da epistemologia da Geografia que dá forma-conteúdo ao seu ensino na escola básica. Portanto, as discussões deste trabalho sobre elementos teórico-metodológicos da Didática Geral e da Didática da Geografia contribuem para potencializar o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual (pensamento geográfico) no ensino de Geografia.Este trabalho tem como objetivo suscitar discussões sobre elementos teórico-metodológicos para uma Didática da Geografia que promovam o desenvolvimento do pensamento geográfico dos estudantes. Para cumprir tal intencionalidade, foram feitas pesquisas bibliográficas focadas nas categorias teóricas Didática Geral e Didática da Geografia. Os resultados teóricos indicam que a Didática Geral é um ramo da pedagogia que tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem. Já a Didática da Geografia envolve a mobilização de um amálgama de conhecimentos tanto didático-pedagógicos quanto da epistemologia da Geografia que dá forma-conteúdo ao seu ensino na escola básica. Portanto, as discussões deste trabalho sobre elementos teórico-metodológicos da Didática Geral e da Didática da Geografia contribuem para potencializar o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual (pensamento geográfico) no ensino de Geografia
O desenvolvimento do raciocínio geográfico na aula de geografia : desafios e possibilidades do professor
Get PDFDissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-graduação, 2019.O mundo contemporâneo é marcado por diversas características, dentre essas, a do processo de globalização
econômica. Esse, por sua vez, passa a orientar as ações no contexto de mundo global principalmente por meio
de políticas de cunho neoliberal a partir da década de 1990, no qual se intensificam a competitividade das
relações no espaço-tempo. Tais orientações têm promovido mudanças em diversos ramos nas dinâmicas
socioespaciais, inclusive no ramo da educação. Na Educação Básica no Brasil, as ações dos atores
hegemônicos do mercado capitalista, em uma perspectiva neoliberal, têm direcionado a formação do aluno
para o mercado de trabalho em detrimento do seu desenvolvimento integral. Isso tem se dado por meio de
valorização de disciplinas – como Português e Matemática – e diluição das Ciências Humanas, dentre elas, a
da Geografia. Cabe ressaltar a importância da Geografia enquanto componente curricular escolar para o
desenvolvimento dos alunos pelo raciocínio geográfico em favor de instrumentá-los a interpretar e atuar na
complexidade das práticas espaciais. Dado o exposto, o objetivo desta pesquisa é analisar como se dá o
desenvolvimento do raciocínio geográfico no aluno nas aulas de dois professores em duas escolas públicas do
Gama, no Distrito Federal. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa na produção das informações
empíricas e na análise dos dados. Diante disso, primeiro realizou-se a pesquisa bibliográfica e depois a de
campo. Em campo, utilizou-se as técnicas de observação, de entrevistas, análise documental, de registro
fotográfico e de caderno de campo. Os resultados mostraram que o raciocínio geográfico é uma cognição que
pode ser desenvolvida na Educação Básica pelo professor de Geografia, mas para isso existem desafios e
possibilidades. Diante disso, o professor 1 conseguiu desenvolver o raciocínio geográfico em 60% das aulas
observadas contra 30% do professor 2. Identificou-se a formação sólida, não só, mas, sobretudo baseada em
conceitos ( espaço, paisagem, território) e princípios (localização, distribuição, rede, conexão, extensão,
delimitação, escala, arranjo, dentre outros) da Geografia como fator fundamental no desempenho desses
docentes, pois, tanto na escola A quanto na Escola B, havia desafios para a realização das suas práticas
educativas. Além disso, o primeiro estava em fase exploratória e tinha maior número de alunos. Por outro, constatouse que a formação do professor 1 contemplou os conceitos e princípios da Geografia, que
contribuíram para um melhor desempenho no desenvolvimento do raciocínio geográfico. Ademais, o fato de
ter feito graduação e mestrado em uma universidade pública de qualidade, com avaliação Capes em nível
internacional; e o momento de formação, pois o professor 1 se formou no momento de maior discussão sobre
o ensino de Geografia do que o professor 2. Conclui-se que a formação não é a panaceia nem tampouco a
única possibilidade para o desenvolvimento do raciocínio geográfico do aluno na Educação Básica, mas, sem
dúvida, nesta pesquisa, constatou-se que ela deve constar dos conceitos e princípios da Geografia estruturantes
dessa cognição. Dito isso, reforça a necessidade do investimento na formação do professor de Geografia
centrada na mobilização dos conceitos (espaço, território, paisagem) e princípios lógicos (localização,
delimitação, escala, rede, conexão, extensão) nas suas estratégias pedagógicas. Logo, a mobilização dos
conceitos e princípios lógicos constituem o raciocínio geográfico, que na Educação Básica é uma cognição
poderosa para que os alunos interpretem e realizem ações transformadoras nas suas práticas espaciais.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)The contemporary world is marked by several characteristics, among which, the process of economic
globalization. This, in turn, begins to guide actions in the context of the global world mainly through
neoliberal policies from the 1990s, in which the competitiveness of relations in space-time is intensified. Such
guidelines have promoted changes in various branches in socio-spatial dynamics, including education. In
Basic Education in Brazil, the actions of the hegemonic actors of the capitalist market, from a neoliberal
perspective, have directed student education to the labor market to the detriment of their integral development.
This has been given by valuing disciplines - such as Portuguese and Mathematics - and dilution of the Human
Sciences, among them, Geography. It is important to emphasize the importance of geography as a school
curriculum component for the development of students by geographical reasoning in favor of instructing them
to interpret and act on the complexity of spatial practices. Given the above, the objective of this research is to
analyze how the development of geographic reasoning in students occurs in the classes of two teachers in two
public schools of Gama, in the Federal District. For this, the qualitative approach was used in the production
of empirical information and data analysis. Given this, the first bibliographic research was carried out and then
the field research. In the field, the techniques of observation, interviews, documentary, photographic record
and field notebook were used. The results showed that geographical reasoning is a cognition that can be
developed in Basic Education by the geography teacher, but for this there are challenges and possibilities.
Given this, teacher 1 was able to develop geographical reasoning in 60% of the classes observed against 30%
of teacher 2. The solid formation was identified, not only, but mainly based on concepts (space, landscape,
territory) and principles (location, distribution, network, connection, extension, delimitation, scale,
arrangement, among others) as a fundamental factor. in the performance of these teachers, because, in both
school A and school B, there were challenges to the accomplishment of their educational practices. In
addition, the former was in the exploratory phase and had more students. On the other hand, it was found that
the formation of teacher 1 included the concepts and principles of geography, which contributed to a better
performance in the development of geographical reasoning. It may have contributed to the fact that she
graduated and mastered a quality public university, with Capes evaluation at international level; and the
moment of formation, because teacher 1 graduated at the moment of greater discussion about the teaching of
geography than teacher 2. It is concluded that the formation is neither the panacea nor the only possibility for
the development of the geographic reasoning of the student in Basic Education, but undoubtedly, in this
research, it was found that it must be included in the concepts and principles of geography structuring this
cognition. That said, it reinforces the need for investment in geography teacher training focused on the
mobilization of concepts (space, territory, landscape) and logical principles (location, delimitation, scale,
network, connection, extension) in their pedagogical strategies. Therefore, the mobilization of concepts and
logical principles constitute geographical reasoning, which in Basic Education is a powerful cognition for
students to interpret and perform transformative actions in their spatial practices.Instituto de Ciências Humanas (ICH)Departamento de Geografia (ICH GEA)Programa de Pós-Graduação em Geografi
Mobilização do pensamento geográfico na interpretação de práticas espaciais por alunos do ensino médio
Get PDFTese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2022.O objetivo desta pesquisa é analisar elementos indicadores estruturantes do pensamento
geográfico mobilizados para a interpretação de práticas espaciais por alunos da 3ª série do
Ensino Médio em duas escolas públicas do Gama, no Distrito Federal, em 2021. O percurso
metodológico está fundamentado na abordagem da pesquisa qualitativa e na modalidade
participante. Para tanto, além da pesquisa bibliográfica, na pesquisa de campo foram aplicados
questionários e feitas mediações pedagógicas por meio da realização de uma oficina pedagógica
e aplicações de testes com situações-problema. Para analisar os dados, utilizou-se a técnica de
análise de conteúdo na identificação de elementos indicadores em palavras ou frases nas
argumentações dos sujeitos. A pesquisa está articulada em três eixos centrais: práticas espaciais,
pensamento geográfico e a mobilização de elementos do pensamento geográfico por alunos do
Ensino Médio. Os resultados indicam que as práticas espaciais referem-se a um conjunto
sistêmico de ações sociais espacialmente localizadas e efetuadas cotidianamente por diferentes
sujeitos para atender a motivos (necessidades) específicos ou coletivos, mediadas por sistemas
de instrumentos materiais-simbólicos. Elas possibilitam a produção, apropriação, reprodução e
a organização do espaço geográfico. Essas práticas espaciais têm se tornado cada vez mais
complexas diante do contexto de expansão do processo de globalização contemporâneo. Nesse
contexto, defende-se a tese de que a mobilização de elementos estruturantes do pensamento
geográfico, conceitos e princípios lógicos, são instrumentos simbólicos potentes para a
interpretação das práticas espaciais de maneira crítico-reflexiva. Essa tese foi constatada junto
aos alunos da 3ª série do Ensino Médio, em duas escolas públicas do Gama, pois ao serem
estimulados a resolverem situações-problema com perguntas geográficas por meio do conteúdo
da globalização, evidenciaram-se indicadores nos argumentos dos estudantes da mobilização
de conceitos e princípios estruturantes do pensamento geográfico na interpretação de práticas
espaciais de forma crítico-reflexiva. Portanto, indica-se desenvolver e estimular a mobilização
dos conceitos e princípios geográficos como método para o ensino e aprendizagem em
Geografia, pois estruturam e orientam a atividade do pensamento geográfico dos sujeitos.The objective of this research is to analyze structural indicator elements of geographic thought
mobilized for the interpretation of spatial practices by students of the 3rd series of Ensino Médio
in two public schools of Gama, in the Federal District, in 2021. The methodological course is
based on the research approach qualitative and in a participant modality. For this, apart from
the bibliographical research, in the field research we applied questionnaires and some
pedagogical mediations by means of the realization of a pedagogical office and application of
tests with problem situations. To analyze the data, the content analysis technique was used to
identify indicator elements in words or phrases in the arguments of two subjects. The research
is articulated in three central elements: spatial practices, geographical thinking and the
mobilization of elements of geographical thinking by students of Ensino Médio. The results
indicate that spatial practices refer to a systemic set of social actions spatially located and carried
out daily by different subjects to attend to specific or collective motives (needs), mediated by
systems of material-symbolic instruments. They make possible the production, appropriation,
reproduction and organization of the geographical space. These spatial practices have also
become increasingly complex in the context of the expansion of the contemporary globalization
process. In context, it is defended that the mobilization of structural elements of geographical
thought, concepts and logical principles, are powerful symbolic instruments for the
interpretation of spatial practices in a critical-reflexive manner. This was verified together with
the students of the 3rd series of Ensino Médio, in two public schools of Gama, because we will
be encouraged to solve problem-situations with geographical questions through the content of
globalization, evidence will be shown in the arguments of two students of mobilization of
concepts and structuring principles of geographic thought in the interpretation of spatial
practices in a critical-reflexive way. Therefore, it indicates to develop and stimulate the
mobilization of two concepts and geographical principles as a method for teaching and learning
in Geography, for structuring and guiding the activities of geographical thinking of two
subjects.Instituto de Ciências Humanas (ICH)Departamento de Geografia (ICH GEA)Programa de Pós-Graduação em Geografi
Formação Continuada do Professor de Geografia: uma reflexão junto a docentes da rede pública do Gama-DF
Get PDFO contexto do mundo contemporâneo tem promovido múltiplas implicações em diversas dimensões: política, econômica e cultural, o que tem influenciado a atuação docente em sala de aula. Nesse sentido, emergem novas demandas educacionais, as quais se direcionam para uma concepção de ensino que articule os conhecimentos científicos com a realidade dos educandos. Por isso, tem-se aumentado ainda mais a necessidade da formação continuada em prol de construir ou de ressignificar alternativas que possam atender aos novos anseios da sociedade. Nesse sentido, o objetivo do trabalho é investigar os motivos da busca pela formação continuada de quatro professores de Geografia da rede pública de ensino do Gama, no Distrito Federal, que participaram de uma disciplina sobre Educação Geográfica no curso de Pós-Graduação em Geografia na Universidade de Brasília. Para tanto, utilizaram-se os procedimentos bibliográficos sobre a formação de professores de Geografia e de campo por meio de observações e entrevistas semiestruturadas. Os resultados mostraram que existe uma necessidade de formação continuada por diversos motivos, entre os quais, podem ser citados: mudanças do contexto do mundo; novas demandas educacionais e anseios de crescimento na carreira docente. Conclui-se que os professores de Geografia no Gama têm procurado a formação continuada por motivos diversos, sejam eles, por perceberem a complexidade do mundo atual, por detectarem lacunas na formação ou por estarem em busca de crescimento na carreira.
Palavras-chave: Geografia, ensino, formação, atuação, docência
Abstract
The context of the contemporary world has promoted multiple implications in several dimensions: political, economic and cultural, which has influenced the teaching performance in the classroom. In this sense, new educational demands emerge, which are directed towards a teaching concept that articulates scientific knowledge with the reality of the students. Therefore, the need for continuing education has increased even more in order to build or re-signify alternatives that can meet the new aspirations of society. In this sense, the objective of this work is to investigate the reasons for the search for continuing education of 4 Geography teachers from the public school system of Gama, in the Federal District, who participated in a discipline on Geographic Education in the Post-Graduate Course in Geography at University of Brasilia. In order to do so, bibliographic procedures on the training of Geography and field teachers were used through observations and semi-structured interviews. The results showed that there is a need for continuing education for several reasons, among which, we can mention: changes in the context of the world; new educational demands and aspirations for growth in the teaching career. It is concluded that Geography teachers in Gama have sought continuing education for different reasons, whether they are because they perceive the complexity of the current world, because they detect gaps in training or because they are in search of career growth.
Key words: Geography, teaching, training, acting, teachin
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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