862 research outputs found
2024: Taymour Soomro
No full textTaymour Soomro is a British Pakistani writer. He read law at Cambridge University and Stanford Law School and has an MA and a PhD in Creative Writing from the University of East Anglia. His writing has appeared in the New Yorker and the New York Times. He is the author of Other Names for Love, short listed for the McKitterick Prize and a Malala Book Club pick.https://thekeep.eiu.edu/lionsinwinter_writers/1049/thumbnail.jp
Responsible conduct and documentation of research: a standard operating procedure template that can be customized
No full textIf you have comments or suggestions for improvements, please direct these to the corresponding author, Catherine Hayward ([email protected]).This standard operating procedure (SOP) document was prepared as a template that individual researchers can customize for their own use. Prior to publication, this SOP underwent peer review by the McMaster University Faculty of Health Sciences Research Council. The Council has endorsed the publication of this SOP to encourage researchers to develop procedures that encourage best research practices and can be customized to meet specific needs.
Should you decide to customize this SOP for your own use, please acknowledge the original authors, who include Ms. D’Andra Parker and Mr. Asim Soomro (graduate students in the Hayward laboratory). All items highlighted in yellow in the SOP must be customized.
This procedure outlines the steps involved in proper recording keeping in the laboratory. This SOP applies any/all data generated while in the laboratory, and any/all the laboratory records
Evidence for the decay B0→J/ψω and measurement of the relative branching fractions of meson decays to J/ψη and J/ψη′
No full textFirst evidence of the B 0 → J / ψ ω decay is found and the B s 0 → J / ψ η and B s 0 → J / ψ η ′ decays are studied using a dataset corresponding to an integrated luminosity of 1.0 fb -1 collected by the LHCb experiment in proton-proton collisions at a centre-of-mass energy of sqrt(s) = 7 TeV. The branching fractions of these decays are measured relative to that of the B 0 → J / ψ ρ 0 decay:frac(B (B 0 → J / ψ ω), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 0.89 ± 0.19 (stat) - 0.13 + 0.07 (syst),frac(B (B s 0 → J / ψ η), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 14.0 ± 1.2 (stat) - 1.5 + 1.1 (syst) - 1.0 + 1.1 (frac(f d, f s)),frac(B (B s 0 → J / ψ η ′), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 12.7 ± 1.1 (stat) - 1.3 + 0.5 (syst) - 0.9 + 1.0 (frac(f d, f s)), where the last uncertainty is due to the knowledge of f d / f s, the ratio of b-quark hadronization factors that accounts for the different production rate of B 0 and B s 0 mesons. The ratio of the branching fractions of B s 0 → J / ψ η ′ and B s 0 → J / ψ η decays is measured to befrac(B (B s 0 → J / ψ η ′), B (B s 0 → J / ψ η)) = 0.90 ± 0.09 (stat) - 0.02 + 0.06 (syst)
A 20 A Sub-nanosecond Integrated CMOS Laser Diode Driver for High Repetition Rate SPAD-Based Direct Time-of-Flight Measurements
No full textThis work presents the design of a high-power and intensive single chip integrated Laser Diode Driver (LDD) under fabrication in 160 nm Bipolar-CMOS-DMOS (BCD) technology for the direct time of flight (TOF) measurement in Light Detection and Ranging (LiDAR) application. The LDD can produce a fully programmable sharp current pulses up to 20 A with less than 1 ns duration and a repetition rate of 40 MHz. Additionally, a current DAC is embedded to provide the threshold current required to bias laser diode above its threshold current to improve the response time of the laser diode
Household income, fetal size and birth weight: an analysis of eight populations
No full textTurner S, Posthumus AG, Steegers EAP, AlMakoshi A, Sallout B, Rifas-Shiman SL, Oken E, Kumwenda B, Alostad F, Wright-Corker C, Watson L, Mak D, Cheung HC, Judge A, Aucott L, Jaddoe VWV, Annesi Maesano I, Soomro MH, Hindmarsh P, Jacobsen G, Vik T, Riaño-Galan I, Rodríguez-Dehli AC, Lertxundi A, Rodriguez LSM, Vrijheid M, Julvez J, Esplugues A, Iñiguez
”Alla får inte samma läxa”
No full textSammanfattning
Stefan Soomro (2016). "Alla får inte samma läxa". ("Not everyone gets the same homework".) Specialpedagogprogrammet, Skolutveckling och ledarskap, Lärande och samhälle, Malmö högskola.
Problemområde
Denna studie vill belysa läxpolicyn som ett viktigt fenomen i dagens svenska skola. Både formella och informella diskussioner om läxor förekommer överallt i samhället. Frågan som diskuteras här är hur dessa samtal inom skolans ram skrivs ner och dokumenteras i en policy. Om varje skola har en läxpolicy kan pedagoger, elever och föräldrar bättre förstå hur arbetet med läxor på skolan fungerar och det blir samtidigt lättare att arbeta medvetet mot en likvärdig utbildning på skolan.
Syfte och preciserande frågeställningar
Syftet med denna studie är att studera en skolas arbete med läxpolicy och utifrån deras arbete finna framgångsfaktorer. Förhoppningen är även att föreliggande arbete kan fungera som ett arbetsmaterial vid diskussioner om elevers läxor. Specialpedagogen är en person som kan använda dessa faktorer som lärdomar i sitt arbete och få en drivande roll på olika skolor. Följande frågeställningar är därför aktuella i sammanhanget:
• På vilket sätt har skolan tagit fram sin läxpolicy?
• Vilken forskning ligger till grund för skolans läxpolicy?
• På vilket sätt används policyn i det systematiska kvalitetsarbetet?
Teoretisk ram
Teorin om socialkonstruktionism ligger som grund i denna studie. Det innebär ett synsätt om samhället som socialt konstrukturerat av människor i samspel med varandra. Enligt perspektivet konstrueras olika fenomen av människorna som använder begreppen, i den tid de används. Det gör att innebörden av de olika fenomenen kan förändras över tid. Framför allt språket lyftes fram som en viktig faktor och därför kallas denna förändring inom samhällsvetenskaperna för ”den språkliga vändningen”. Anhängarna till denna teori lyfter gärna fram att de sociala konstruktionerna har en viktig funktion när det gäller att skapa en bild av vad som är normalt och onormalt.
Skolan är en verksamhet som ständigt utvecklas. En del nya begrepp och fenomen tillkommer och en del försvinner. Fenomen skapas här och nu av personer som direkt berörs av dem. Våra fördomar och vår förförståelse påverkar den bild vi skapar om vår verklighet som vi befinner oss i. Dessa upplevelser, som är socialt konstruerade, påverkar oss i vardagen.
Teorin i detta arbete används för att belysa se hur samspelet fungerat, eller inte fungerat, på den aktuella skolan. Studien vill även visa på betydelsen av att skolors läxpolicy konstrueras tillsammans med människorna som skall använda den.
Metod
Studien använder en kvalitativ intervjumetod med fenomenologisk forskningsansats. Fenomenologi beskrivs som läran om tolkning och handlar om hur vi kan förstå och skapa mening i tillvaron. Intervjuerna i arbetet spelades in och granskades noga. Därefter analyserades svaren och utgjorde grunden till nya frågor. Uppmärksamhet riktas till hur författarens förförståelse och fördomar präglar arbete med granskningen. Att befinna sig i en cirkulär process, som sker vid tolkning av insamlad empiri, ökar förståelsen. För att ta reda på hur det egentligen går till att göra en läxpolicy behövs en motpart som kan ge en kontext där fördomar utmanas och sätts på prov.
Resultat
Intervjuerna med rektorn om läxpolicyn hade fokus på tillvägagångssätt, forskningsgrund och användningsområde i skolans kvalitetsarbete. Då analysen av svaren på dessa frågor färdig-ställts kunde resultaten sammanfattas i sju kategorier. Oavsett kontext anses dessa vara av vikt vid upprättandet av en läxpolicy. De sju kategorier är följande:
1) Begreppen. Öka kunskapen kring begrepp, som policy och rutiner, bland kollegiet.
2) Delaktigheten. Elever och föräldrar görs tidigt delaktiga i arbetet med läxpolicyn.
3) Tiden. En medvetenhet om den tid som krävs av pedagogen för individanpassade läxor.
4) Undersök hemmiljön. Ta reda på och utvärdera hur läxarbetet fungerar i hemmet.
5) Forskningen. Vad säger aktuell forskning om läxor och inlärning? Vad är en bra läxa?
6) Lärande samtal. Kollegor pratar pedagogik för att få nya insikter och kunskaper.
7) Läxpolicy som en del i det systematiska kvalitetsarbetet. En analys av ovanstående delar görs kontinuerligt och ingår som en del i skolans kvalitetsarbete. Skolan bör ha en återkommande diskussion om läxor. Frågan de skall ställa till sig själva är: Varför har vi läxor på vår skola?
Kunskapsbidraget
Forskning som behandlar läxpolicyarbete är svårt att finna. Den kända läxforskaren Harris Cooper (2001, 2007) framhåller vikten av en policy och nämner även vad den bör innehålla. Detta arbete fokuserar på hur en specifik skola arbetat fram sin policy och vilka lärdomar andra kan göra av det. Om en skola använder sig av läxor som en del av den ordinarie undervisningen, så bör de även ha en policy kring hur detta arbete ser ut precis som det finns en läroplan med centralt innehåll och kriterier för bedömning. Vi människor är olika och gör saker på olika sätt. Slutsatser och lärdomar i detta arbete är därför generellt skrivna, så de kan användas av alla skolor som funderar på att starta ett arbete med läxpolicy.
Specialpedagogiska implikationer
Specialpedagogens roll är viktig för alla elever – inte bara för de med särskilda behov. Detta gäller både i den ordinarie undervisning och med läxarbetet. Hur barns hemmiljö påverkar möjligheten att lära är allmän kunskap och behovet av en förståelse för skillnader i hemmen är av yttersta vikt. Det behövs en person på varje skola som för elevernas talan vid exempelvis diskussioner om läxans vara eller icke vara. Specialpedagogen bör vara denna person. Det är min önskan att rektorer kan se ett användningsområde för specialpedagogens erfarenheter och kompetens i ett läxpolicyarbete, där de sju kategorier som jag beskrivit ovan fyller en funktion.
Nyckelord: läxa, läxpolicy, framgångsfaktor, socialkonstruktionism, specialpedagogEnglish summary: "Not Everyone Gets The Same Homework" (Stefan Soomro, 2016)
A study on the process of writing a homework policy.
This study wants to highlight the homework policy as an important phenomenon in Swedish schools. Both formal and informal discussions on homework are present everywhere in society today. The question is how these discussions within the school are documented in a policy. If a school has a homework policy then educators, students and parents can better understand the idea of homework.
The intent was to study a specific school's work with their policy and then organize different kinds of knowledge in specific categories. Other schools can use this knowledge, with the special education teacher in a leading role, when writing a homework policy of their own.
The theory of social constructionism is the foundation in this study. This means an approach on society as socially constructed by people interacting with each other. According to this perspective phenomenon is constructed by the people who use them. Therefore, the meaning of various phenomena may change over time.
This study uses a qualitative interview method with a phenomenological research approach to get answers to questions about the homework policy process in a school. Our prejudices and our preconceptions affect the image that we create from the reality that we live in. These experiences, which are socially constructed, affects us in everyday life.
After three interviews with one principal the results have been summarized in seven categories. Regardless of the context these categories are considered by the author to be of importance of writing a homework policy. These seven categories are as follows:
1) Concepts. Increasing knowledge about concepts, for example policies and procedures in a school environment.
2) Participation. Pupils and parents must be involved at an early stage on the process of writing a homework policy.
3) Time. An awareness of how much time is required for a teacher to personalize homework.
4) Home environment. Evaluate pupils' and parents' experiences at home.
5) Research. What does current research say about homework and learning? What is good homework?
6) Discussions on learning. Colleagues talking about education to gain new insights and knowledge.
7) The homework policy as part of the systematic quality work. An analysis of the above parts is made continuously and is included as a part of the school’s quality work.
The school should have a regular discussion on homework. The question they should ask themselves every year is: Why do we have homework in our school?
Keywords: homework, homework policy, successful learning, social constructionism, special education teache
Rare decays at LHCb
No full textLHCb is one of the four major experiments at the Large Hadron Collider at CERN and is custom built to look for CP violation and New Physics in rare decays of the B and D mesons. Rare decays that occur via loop diagrams provide a way to probe New Physics at energy scales much higher than can be probed by direct production. In this article, the LHCb analyses of and and their results are reported
LHCb: Radiative decays of B hadrons at LHCb
No full textFlavour physics is an excellent probe of physics beyond the Standard Model. It offers the possibility to measure effects from heavy virtual particles with masses above the experimental reach in terms of direct production. LHCb is well positioned to exploit the large statistics of B hadrons available at LHC, to make competitive measurements in various radiative decays like B_d->K^{*} , B_s\phi\gamma, \Lambda_b->\Lambda ^{0\gamma} and B^+->\phiK^{+\gamma}.. For example, the direct CP asymmetry in K^{*\gamma} decay can be measured to the level of 1.8%[1], better than the current experimental accuracy, with only 100 pb-1of integrated luminosity
Measurement of the polarization amplitudes and triple product asymmetries in the B0s → Φ Φ decay
No full text<p>Using 1.0 fb−1 of pp collision data collected at a centre-of-mass energy of s√=7 TeV with the LHCb detector, measurements of the polarization amplitudes, strong phase difference and triple product asymmetries in the B0s→ϕϕ decay mode are presented. The measured values are</p>
<p>|A0|2=0.365±0.022(stat)±0.012(syst),|A⊥|2=0.291±0.024(stat)±0.010(syst),cos(δ∥)=−0.844±0.068(stat)±0.029(syst),AU=−0.055±0.036(stat)±0.018(syst),AV=0.010±0.036(stat)±0.018(syst).</p>
- …
