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Utopias e ingenuidades da educação ambiental?
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O desprestígio das imagens no ensino de ciências, até quando? Uma contribuição das geociências com a Gestalt
Get PDFEste trabalho discute que no ensino de ciências tem sido dado pouca atenção à linguagem visual, ao espaço e ao contexto. Isso decorre de um casamento entre dois fortes mitos que são o poder verbal e o ideal analítico, em uma escola generalista, descontextualizada que prima pelo discurso escolar das definições, das ilustrações e das demonstrações. Com base na Gestalt, objetiva-se construir teorizações sobre o papel destacado da imagem e suas relações com a percepção e síntese, suas inter-relações em como os objetos e espaços são definidos e construídos, como também o destacado papel dos raciocínios espaciais na simbolização de formas/objetos. A partir de exemplos desenvolvidos no ensino fundamental com temas geocientíficos, apresenta-se e discute-se o papel da imagem, do pensamento visual e da síntese em suas relações recíprocas com o verbal
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Linguagem e percepÁ„o visual no ensino de GeociÍncias
Get PDFPretendo mostrar neste artigo que a complexidade do objeto e dos fenômenos em Geociências solicita o uso da linguagem visual e força um compartilhamento desta com a linguagem verbal. No contexto do ensino fundamental, ressalto a Geologia como ciência histórica, destacando a sua racionalidade de partir do efeito para explicar as causas dos fenômenos, valorizando a lógica e a narrativa histórica, os raciocínios espaciais e a linguagem visual. Incentivo os alunos a desenvolverem a narrativa histórica entrelaçando o verbal (narrativo) e o não-verbal (desenhos). Faço uma discussão com duas estórias e com dois desenhos que mostram que os alunos desenvolveram um “pensamento visivo”, determinado pela necessidade de estruturar no desenho a organização e a representação de conceitos visuais; nas estórias, além disso, desenvolve-se a lógica narrativa em que as partes foram conformadas tendo em vista uma noção da estória final. Essas discussões estão apoiadas na semiótica pierciana e nos estudos de percepção visual (Gestalt).Abstract:This paper is intended to show that the object of investigation and the phenomena complexity in Geosciences require the use of visual language and cause its inevitable sharing with the oral language. In elementary teaching (ages 11-14), Geology is highlighted as a historical science, stressing its reasoning of starting from the effects in order to reach the phenomena causes, emphasizing logic and historical narrative, spatial reasoning and visual language. Students are encouraged to develop historical narrative, interlacing the verbal (narrative) and non-verbal (drawings) language. Two stories are presented, along with their corresponding drawings showing that the students have developed ‘visual thought’ determined by the necessity of structuring the organization and representation of visual concepts in drawings. In addition to this, the students have developed a narrative logic in which the parts have been adjusted according to notions of the final story. The theoretical framework for these ideas is Peirce´s semiotics and studies of visual perception (Gestalt).Key words: Science teaching. Geosciences teaching. Visual language. Visual perception. Narrative
Geologia/Geociências no Ensino Fundamental e a Formação de Professores
No full textEste trabalho pretende fomentar a idéia de que a Geologia/Geociências é importantíssima para o desenvolvimento cognitivo das crianças da escola elementar (5ª a 8ª séries) e, conjuntamente com os trabalhos de campo, cumprem papel distinto da Física, da Química e da Biologia neste nível escolar. Uma das especificidades é a atividade de campo que, sob enfoque da interdisciplinaridade, pode favorecer a construção de uma visão mais integrada e abrangente das questões sócioambientais ao propiciar: a inter-relação entre ambiente, Geologia e sociedade; a inter-relação de campos de conhecimentos específicos; a integração e organização pedagógica da própria disciplina ou curso. Somado a isso, discuto que o tratamento dos temas sócio-ambientais com uma postura interdisciplinar, a formação de professores reflexivos e o construtivismo são pilares fundamentais para a formação de sujeitos autônomos e críticos, com um critério moral e ético próprio, e capazes de contribuir para enfrentar problemas apresentados hoje pela humanidade decorrentes da globalização, domínio tecnológico e crise sócioambiental. Essas idéias, e a necessidade de torná-las operacionais para um processo de formação docente, conduzem à discussão das concepções de natureza e de educação que envolvam: novas atitudes e valores frente às relações seres humanos- Terra; Geologia como Ciência histórica, interpretativa e abrangente da natureza; revitalização dos trabalhos de campo; o exercício da interdisciplinaridade. Como também, conduzem à discussão do papel da formação de professores como profissionais críticos, cuja função principal talvez seja desenvolver na escola uma concepção de investigação de professores e alunos, favorecendo a autonomia, o respeito à diversidade, a cooperação e a ação transformadora por uma sociedade mais justa e mais integrada com a natureza.This paper aims to foster the idea that Geology and Geosciences themes and field work are quite important for the cognitive development of secondary school pupils of the 5th to 8th grades (11 to 14 years of age) and have a role distinct from that of physics, chemistry and biology at this level. One of the distinctive features is the field work, having an interdisciplinary approach, is able to favor the building of a more integrated and broader view of the socio-environmental issues by showing: 1. the relation among environment, geology and society; 2. the relation between specific fields of knowledge; 3. the pedagogical integration and organization of the subject or course. In addition, I discuss the approach to socio-environmental themes in an interdisciplinary view, the training of reflective teachers and constructivism, which comprises the basic framework for independent, critical people with their own ethical and moral evaluation, capable of taking part in confronting the problems faced at present by humanity as a result of the state of globalization, technological domination and socio-environmental crisis. These assumptions, and the need to make them operational to ensure the training of teaching staff, lead us to the discussion on the concepts of nature and education, which involve: new attitudes and values with regard to the relationships between human-beings and Earth; Geology as a historical science, interpreting and encompassing nature; revitalizing field work; school as one of the social environments for the construction of knowledge; and the exercise of the interdisciplinary studies. These assumptions also lead us to the discussion on the teaching training role, teachers as critical professionals, in order to favor critical attitudes, independence, respect for diversity, the cooperative attitude and transformer action towards a fairer society more integrated with nature
Narratives and drawings (images) with geosciences themes in primary and secondary schools
No full textThis article discusses narratives and drawings with geosciences themes within teaching at the conclusion of two in-service teaching projects in the primary and secondary school. The spotlight is in the developing activities by teachers of Portuguese, Geography and Art. These teachers developed interesting connections between reading and observation by building narrative texts, narrative descriptions, visual and visual-verbal representations (drawings) of objects of geosciences events. The historical explanations in Geology/Geosciences open a range of learning and teaching practices, which have been hardly ever been used in primary and secondary school. These practices which compose geosciences school explanations deal with images, perception and synthesis in their relationships between objects and spaces. This reasoning has been built and defined connected to casual reason and historical narratives, it becomes a more generalized concept in the special and historical context. In this case, the processes of knowledge construction are continuous and discontinuous among contextualization, decontextualization, synthesis and analysis.O artigo discute narrativas e desenhos no ensino de temas geocientíficos nos resultados de dois projetos de formação continuada no Ensino Fundamental. O foco é nas atividades desenvolvidas por professoras de Português, Geografia e Artes que trabalharam interessantes articulações entre observação-leitura, com elaboração de textos/narrativas, descrições/narrativas, representações visuais e visoverbais (desenhos) de objetos ou eventos geocientíficos. O modo histórico de explicação do mundo pela Geologia/Geociências abre um leque de práticas de ensino-aprendizagem pouco usuais no Ensino Fundamental. Práticas que constituem as explicações escolares geocientíficas, lidando com a imagem, a percepção e a síntese nas suas inter-relações em como os objetos e espaços são significados e construídos conjugadamente com os raciocínios de causalidade e as narrativas históricas. Uma das ideias é mostrar que, na elaboração de conceitos mais generalizantes e histórico-espaciais, os processos de construção de conhecimentos são contínuos e descontínuos entre contextualização e descontextualização, síntese e análise193715737This article discusses narratives and drawings with geosciences themes within teaching at the conclusion of two in-service teaching projects in the primary and secondary school. The spotlight is in the developing activities by teachers of Portuguese, Geography and Art. These teachers developed interesting connections between reading and observation by building narrative texts, narrative descriptions, visual and visual-verbal representations (drawings) of objects of geosciences events. The historical explanations in Geology/Geosciences open a range of learning and teaching practices, which have been hardly ever been used in primary and secondary school. These practices which compose geosciences school explanations deal with images, perception and synthesis in their relationships between objects and spaces. This reasoning has been built and defined connected to casual reason and historical narratives, it becomes a more generalized concept in the special and historical context. In this case, the processes of knowledge construction are continuous and discontinuous among contextualization, decontextualization, synthesis and analysi
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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