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Fe de erratas: Muñoz-Ñúngo, B., Rodríguez-Faneca, C., Maz-Machado, A., & Cuida, A. (2022). La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia: un análisis en el Emerging Sources Citation Index
No full textIn the article"La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia: un análisis en el Emerging Sources Citation Index " by Bibiana Muñoz-Ñúngo, with DOI number 10.5195/biblios.2021.959, published at Biblios, 82, 2021; pp. 41-50; on page 41orderauthor's name iswrong.Where it reads:Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Should read:Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.The online version has been corrected.No artigo "La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia" da Bibiana Muñoz-Ñúngo, com número DOI 10.5195/biblios.2021.959, publicado na revista Biblios, número 82, 2021; pág. 41-50; na página 41 o orden dos autores está errado.Onde está escrito: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Deveria dizer: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.A versão online foi corrigida.En el artículo "La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia: un análisis en el Emerging Sources Citation Index" de Bibiana Muñoz-Ñúngo, con número DOI 10.5195/biblios.2021.959, publicado en la revista Biblios, número 82, 2021; pág. 41-50; en la página 41 está errado el orden de los autores.Donde decía: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Debe decir: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.La versión en línea ha sido corregida
Errata: Muñoz-Ñúngo, B., Rodríguez-Faneca, C., Maz-Machado, A., & Cuida, A. (2022). A presença de mulheres em publicações educacionais na Colômbia: uma análise no Emerging Sources Citation Index
No full textIn the article"La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia: un análisis en el Emerging Sources Citation Index " by Bibiana Muñoz-Ñúngo, with DOI number 10.5195/biblios.2021.959, published at Biblios, 82, 2021; pp. 41-50; on page 41orderauthor\u27s name iswrong.Where it reads:Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Should read:Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.The online version has been corrected.En el artículo "La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia: un análisis en el Emerging Sources Citation Index" de Bibiana Muñoz-Ñúngo, con número DOI 10.5195/biblios.2021.959, publicado en la revista Biblios, número 82, 2021; pág. 41-50; en la página 41 está errado el orden de los autores.Donde decía: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Debe decir: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.La versión en línea ha sido corregida.No artigo "La presencia de la mujer en las publicaciones de Educación en Colombia" da Bibiana Muñoz-Ñúngo, com número DOI 10.5195/biblios.2021.959, publicado na revista Biblios, número 82, 2021; pág. 41-50; na página 41 o orden dos autores está errado.Onde está escrito: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Alexander Maz-Machado, Cristina Rodríguez-Faneca, Astrid Cuida.Deveria dizer: Bibiana Muñoz-Ñúngo, Cristina Rodríguez-Faneca, Alexander Maz-Machado, Astrid Cuida.A versão online foi corrigida
Los números negativos en España en los siglos XVIII y XIX
Get PDFNombre completo: Alexander Maz MachadoTesis Univ. Granada. Departamento de Didáctica de la Matemática. Leída el 28 de abril de 200
Dificultades con porcentajes en maestros en formación
Get PDFSe planteó una investigación con 52 estudiantes de segundo año del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Córdoba durante el curso 2018/19 para determinar cuáles son los tipos de situaciones que les generan mayor dificultad. Se les aplicó un test inicial de conocimientos. Para ello se utilizó una batería de ejercicios de los tres tipos antes indicados y tres problemas que implican porcentajes. Los ejercicios y problemas fueron tomados de Autor (Maz-Machado y Gutiérrez, 2008)
La investigación en educación más allá de las revistas científicas: Un estudio cienciométrico en libros (1990-2012)
No full textLa difusión escrita del conocimiento científico tiene varios cauces, a saber: artículos en revistas científicas, comunicaciones en congresos, tesis, libros y patentes. La mayor parte de la investigación bibliométrica se ha centrado en los artículos y de manera esporádica en los congresos y las patentes. Los libros han sido dejados de lado, entre otras razones, por la dificultad de realizar una indexación temática según los tesauros, porque no siempre son el resultado de investigaciones, porque en muchos casos no pasan ninguna evaluación de otros expertos o por el gran número que se publican cada año y muchas veces en editoriales de carácter local o regional. Sin embargo, esta tendencia ha empezado a cambiar con la introducción en 2010 del Book Citation Index por parte de Thomsom Reuters en su oferta de bases de datos en Web of Science (WoS) y el Scholarly Publishers Indicators (SPI), que produce el Grupo de Investigación de Evaluación de Publicaciones Científicas (EPUC) del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).
Con estas herramientas se abren nuevas formas de estudiar los libros y por tanto muchas de las disciplinas de Ciencias Sociales y Humanidades en las que tradicionalmente se publica a través de libros podrán ser analizadas para inferir sus patrones de publicación.
De manera particular, la producción en Educación Matemática ha sido estudiada únicamente a través de los artículos, tesis doctorales y seminarios, pero nunca a través de los libros, cuando en la macro área de Ciencias Sociales la mayor parte de la información citada se origina en literatura no científica y, por tanto, no en revistas científicas (Glänzel & Schoepflin, 1997). En la misma línea Spinak ( 1998) afirma que la mayor parte de los trabajos sobre evaluación de la producción científica se han hecho a partir de publicaciones contenidas en grandes bases de datos que funcionan muy bien con lo que podríamos llamar ciencia dominante, en cambio presenta grandes deficiencias epistemológicas e instrumentales cuando se pretende incluir en el análisis la producción de países menos desarrollados.
La Educación Matemática es una parte esencial de los individuos como parte integrante de una sociedad, comprende desde la noción más elemental de cantidad hasta los procesos de deducción más complicados que pueden enseñarse en estudios superiores. Podemos definirla como el conjunto de ideas, conocimientos, procesos, actitudes y, en general, de actividades implicadas en la construcción, representación, transmisión y valoración del conocimiento matemático que tienen lugar con carácter intencional (Rico, Sierra, & Castro, 1999).
Está sobradamente justificada la necesidad de la evaluación en Educación Matemática, además de por el interés que puede suscitar como disciplina científica, por el carácter social de la misma. Es lógico pensar que ya que la evaluación es una de las partes más importantes de cualquier proceso educativo, la Educación Matemática también será susceptible de ser evaluada. Torralbo (2002) destaca la dificultad de esta evaluación estableciendo una conexión con el principio de incertidumbre de la física:
Al tratar de analizar la Educación Matemática, el evaluador se siente sometido a un principio de incertidumbre, en el sentido de que cuanto más se evalúa ésta, más detectamos su deficiencia. Pero cuando se omite tal evaluación más la echamos en falta, más necesitamos saber sobre la evaluación ya realizada (p. 12).
La preocupación por la calidad de la investigación en Educación Matemática ha sido una constante desde la aparición de este campo de investigación, pero uno de los problemas que se detectan al evaluar la calidad de una investigación es que no existen un consenso sobre el modo de establecer la calidad de dicha investigación en Educación Matemática (Maz-Machado & Torralbo-Rodríguez, 2007).
En este contexto, nuestra pregunta de investigación es ¿Es posible identificar las agendas de investigación en el área de Educación Matemática a partir de los libros publicados
Bibliometric analysis of the mathematics education journals in the SSCI
Get PDFWe present a study about the Mathematics Education production in the Social Sciences Citation Index(SSCI) accessing through the Web of Science (WoS) database. We analyse the four journals specifically focused on Mathematics Education and indexed in the SSCI. We identify co-authorship patterns, diachronic production, the publication’s language and the universities’ productivity. This study has the aim to identify the international production of each country and university, as well as, to know the most important institutional collaboration networks.
The study showed a 429,85% of production increment in 26 years, starting with 56 documents per year in the earlier stages up to 276 in the latter one. This increment rises up to 578,94% if we only take into account research articles. The overall Latin-American production is slightly higher than the European one, which regarding international research we found atypical
La Poetica della traduzione di Machado de Assis in italiano: o Anjo Rafael
Get PDFTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2010This thesis is based on a research project on the translations of Machado de Assis published in Italy. It aims to verify how and in what way the Brazilian author is positioned in Italian literary culture, and based on this it moves on to describe the importance of translational and critical activities in the reception of a writer from a peripheral literary system by another literary system. Peeter Torop#s concept of total translation is the main theoretical reference adopted for the individuation of the translational strategies for Machado de Assis# works in general, based on the stylistic description of his criticism, and of O Anjo Rafael [The Angel Raphael] in particular. This little known short story by Machado de Assis is presented, analysed and translated for the first time into Italian. In conclusion observations and commentaries on the translational process will show the poetics of translation adopted in this particular translation of Machado de Assis short story.Esta tese parte de um trabalho de pesquisa sobre as traduções de Machado de Assis publicadas na Itália para verificar em que medida e com quais características o autor brasileiro esteja inserido na cultura literária italiana, e da qual se parte para delinear a importância das atividades tradutória e crítica na recepção de um escritor pertencente a um sistema literário periférico em outro sistema literário. O conceito de tradução total de Peeter Torop é a principal referência teórica adotada para a individuação das estratégias tradutórias da obra em geral de Machado de Assis, com base na descrição estilística de seus críticos, e de O Anjo Rafael especialmente. Trata-se de um conto pouco conhecido de Machado de Assis que vem aqui apresentado, analisado e traduzido pela primeira vez para o italiano. As observações e os comentários sobre o processo tradutório concluem este trabalho, evidenciando a poética da tradução adotada na tradução específica deste conto de Machado de Assis
Producción científica en educación relacionada con la legislación y la administración: un análisis cienciométrico
Get PDFContenido de la investigación: El objetivo general de esta investigación fue analizar la producción sobre legislación y educación en la categoría " Business, Management and Accounting" a través de un estudio cienciométrico de las publicaciones indexadas en la base de datos de SCOPUS. Las hipótesis fueron que los artículos de investigación en legislación y educación en la categoría Negocios, Gestión y Contabilidad en las revistas indexadas en SCOPUS en el período de estudio verifican las principales leyes cienciométricas: Lotka y Bradford y que la colaboración entre autores en esta producción científica es principalmente de carácter local o nacional. El objetivo general fue desglosado en 6 objetivos específicos: El primer objetivo fue conocer el desarrollo diacrónico de la producción científica en educación relacionada con la legislación e indexada en SCOPUS (Business, Management and Accounting). Toda la producción se encontró en el período entre 1970 y 2019, mientras que ha habido un aumento gradual en el volumen de producción hasta el año 2002, alcanzando el pico máximo en 2002, pero desde entonces, ha habido una disminución. Además, no hubo un patrón de crecimiento continuo, sino que se evidencian diversas fluctuaciones. Al principio del periodo estudiado, no se encontró producción durante cuatro años seguidos y entre 1999 y 2000 se ha producido un descenso de la producción, con una Tasa de Variación Interanual (TVI) negativa igual a -47, y en 2008, con una Tasa de Variación Interanual (TVI) negativa igual a -45, mientras que la TVI positiva más alta (sin tener en cuenta el incremento de 1975, ya que hubo 4 años sin producción) se alcanzó en 2001 con un valor de 207. En general, se ha pasado de producir 36 documentos en 1975 a 1052 en 2020; es decir, se trata de un incremento porcentual del 4072%. La media de documentos publicados es de 711 al año. En cuanto a la tasa anual de cambio, la tasa más alta se ha identificado en 1975, seguida de 1978. Comparando nuestro resultado con los resultados de Lopera-Pérez et al (2021), quienes realizaron un análisis bibliométrico de la producción científica internacional sobre Educación Ambiental en la Web of Science (WoS) dentro de las categorías Educación e Investigación Educativa y Educación, Disciplinas Científicas para las últimas dos décadas (2000-2019). Sus resultados mostraron el acelerado incremento de la producción de conocimiento en esta área, y presentan los principales contextos de investigación, así como algunas perspectivas educativas y de investigación. Dichos resultados contrastan con los nuestros, ya que encontramos una disminución de la producción desde 2002. En la misma línea, Gantman y Fernández (2017) analizaron la producción de literatura académica en español sobre estudios de organización y gestión entre 2000 y 2010 indexada en el Catálogo Latindex. El segundo objetivo consistió en describir e identificar las diferentes relaciones de redes de conocimiento que se generan. Se encontró que existe una colaboración relativamente baja (1,7) en la autoría en esta área, pero esta situación ha ido cambiando con los años. La colaboración entre autores y universidades fue identificada por Lopera-Pérez et al (2021), lo cual coincide con nuestros resultados, ya que se encontró que la colaboración comenzó a despegar y su incremento es notorio a partir del año 2008. El tercer objetivo consistió en visualizar las redes de colaboración nacionales e internacionales, tanto a nivel de autoría como a nivel institucional, e identificar patrones de colaboración. Este objetivo se responde en el apartado 6.1.6, donde se ha constatado que la mayoría han sido de autoría única, y los firmados por dos o tres autores representan un tercio del total. El patrón de autoría ha sufrido cambios en el periodo, pasando de un inicio en 1975 con predominancia en la publicación de documentos con autoría única frente a los de autoría múltiple hasta invertir la relación en 2019. El cuarto objetivo consistió en identificar los patrones de citación y colaboración. El análisis de las citas en las revistas analizadas indicó que el 39,7% de la producción no había recibido ninguna cita. Del total de documentos citados, el 12,6% sólo han sido citados una vez, y el 8,3% dos veces. El artículo más citado tiene 855 citas. Además, en cuanto a los años en los que se han realizado estas citas, el mayor porcentaje fue en 2003 con 944 citas, seguido de 2007 con 905 citas. En cuanto a los patrones de colaboración, al analizar en detalle el número de autores, se encontró que el 58,21% fueron de autoría única, y los firmados por dos o tres autores representaron el 34,37% del total. La media anual de los documentos sin colaboración resultó estar por encima de la media, lo que podría inducir que hay casi igualdad entre los documentos sin colaboración y los que sí la tienen. Sin embargo, este valor se debe en gran medida a los primeros años dentro del rango de estudio. La colaboración comenzó a despuntar y su aumento es notable a partir del año 2008. Por último, se determinaron los valores de los tres indicadores de colaboración más frecuentes en la literatura. Así, el grado de colaboración en el periodo es DC =0,66. El valor mínimo se produjo en 2002 y el máximo en 1970. Este valor fue casi similar al obtenido por las revistas de educación publicadas en Brasil (0,636) (Madrid, et al, 2017) y cercano al encontrado para el GD (0,75) en las publicaciones científicas colombianas en SciELO (Maz-Machado, Jiménez-Fanjul y Villarraga-Rico, 2016). Sin embargo, fue superior al encontrado para las categorías SSCI Demografía (0,605) y Estudios Urbanos (0,591) (Maz-Machado y Jiménez-Fanjul, 2018). El quinto objetivo consistió en establecer valores para los indicadores de la dimensión cuantitativa de la producción científica sobre el tema. A este objetivo se responde en el apartado 6.2.1 y 6.2.2. Se verificó la Ley de Bradford con las revistas que conforman el núcleo de Bradford siendo Chronicle of Higher Education y Journal of Management Education y estas dos acumulan 11526 documentos. Además, se verificó la ley de Lotka para el conjunto de autores que publicaron en las revistas objeto de estudio. El sexto y último objetivo fue identificar los temas abordados. Este objetivo se responde en el apartado 6.1.8. Se comprobó que los temas estaban relacionados con Gestión y Liderazgo en Educación, Educación Infantil, Educación Superior, Marketing en Educación, Educación Contable, Educación y Trabajo, Educación Turística, Educación en Salud Mental y Educación en Organización Industrial. Conclusión: Se ha realizado un análisis cienciométrico de la producción científica Business, Management and Accounting indexada en Scopus, donde se ha constatado los cambios sustanciales durante el periodo analizado desde 1970 hasta 2019, tanto a nivel de producción, como de colaboración entre autores y universidades, así como un análisis de la dimensión cuantitativa de la producción verificando leyes habituales en un estudio de estas características como la Ley de Bradford, Lotka y Bradford
Três é demais! (ou por que Garnier não traduziu Machado de Assis?)
No full textPor que Garnier, o editor de Machado de Assis, teria impedido os passos do escritor rumo à tradução e consequente internacionalização? Este artigo propõe uma resposta a essa questão intrigante, a partir da análise da história dos editores Garnier Frères, sobretudo de seus negócios com o Brasil. Na verdade, a relação de Machado de Assis com os Garnier envolve três editores diferentes, embora da mesma família, e portando o mesmo sobrenome. Além disso, a análise dos contratos entre autor e editores mostra que Machado tinha domínio sobre suas cláusulas e conquistava condições contratuais cada vez mais favoráveis, o que pode tê-lo feito esbarrar nos objetivos dos editores. Talvez essa seja a razão principal de a obra machadiana ter aguardado até 1910 para ser traduzida em língua francesa, importante mediação para a circulação internacional de um texto, à época.Why would The Garnier Brothers, Machado de Assis's publishers, have prevented the translation and consequent internationalization of the writer's works? This article suggests an answer to this intriguing question based on the analysis of the history of the Garnier Frères publishers, especially regarding their business with Brazil. In fact, the relationship between Machado de Assis and the Garnier Brothers involves three different editors, albeit from the same family and therefore bearing the same surname. Additionally, studying the agreements between the author and his publishers shows that Machado was in charge of his clauses and managed to obtain increasingly favorable conditions, which may have put him at odds with the publishers' goals. Perhaps this is the main reason why Machado de Assis's work was not translated into French until 1910, an important step at the time for the international circulation of a literary text.Universidade Estadual Paulista (Unesp)Universidade Estadual Paulista (Unesp
Juan Cortázar y su contribución a la formación matemática española en el siglo XIX
Get PDFLas investigaciones enmarcadas en el campo de estudio de la Historia de la Educación matemática, analizan la evolución histórica de los conceptos matemáticos, estudian todos aquellos aspectos que permitan conocer las razones por las cuáles estos adquirieron su significado actual y los avances que han sido incorporados a la enseñanza de la disciplina.
Por otro lado, el estudio de situaciones didácticas, instituciones escolares y personajes claves para la Educación matemática, nos permite contextualizar el conocimiento científico y académico de la época.
En este mismo sentido, el análisis de los libros de texto, que han sido herramientas fundamentales en la escuela, proporcionando soporte a alumnos y profesores y, estableciendo los escasos registros de información que han llegado hasta nuestros días permite establecer qué se enseñaba, cómo se enseñaba, cómo se divulgaban los conocimientos matemáticos de la época, el modelo organizativo del plan de estudios vigente y el contexto social, cultural y educativo.
Todo lo anterior motiva la elaboración de la presente investigación, que caracteriza la vida, la producción de libros de texto y las aportaciones a la Educación matemática del autor y académico español del siglo XIX Juan Cortázar Abasolo. En ella se atiende a los contenidos matemáticos incluidos en sus obras, a las evidencias didácticas planteadas para su enseñanza, a los cambios sufridos a través de las diferentes reediciones y sus respectivas justificaciones en base al contexto histórico.
Juan Cortázar fue el autor que probablemente más contribuyó a la difusión y constitución de las matemáticas escolares en España y a la formación matemática de varias generaciones de españoles durante la segunda mitad del siglo XIX. Sus obras fueron reeditadas en 150 ocasiones y llegaron al medio millón de ejemplares vendidos, incluso fueron publicadas sin la autorización de su autor en París y Nueva York. Cortázar publicó 8 obras de contenido matemático.
Desde el año 1846, y de forma escalonada en el tiempo, los tratados elementales, Aritmética, Algebra, Geometría, Trigonometría y Topografía, comenzaron a ser elegidos para formar parte de la lista oficial de libros de texto a usar en Universidades, Institutos y Escuelas Profesionales y los tratados superiores, Álgebra superior y Geometría analítica aparecieron en las listas oficiales para las Facultades, Escuelas Superiores y Profesionales a partir del año 1856.
Su producción abarca un amplio número de temas, para todos los ámbitos de las matemáticas y para todas las etapas educativas, desde la educación Primaria hasta la Superior y Técnica. Incluso publica la obra Memoria para el cálculo del interés, cuyo objetivo fue el de instruir a las personas que no tenían conocimientos de álgebra, en el cálculo de intereses y descuentos y así, evitar que fueran engañados al firmar este tipo de contratos. Además de la publicación de sus tratados, Cortázar es autor de obras incompletas inéditas, como son los apuntes de Cálculo infinitesimal, Mecánica racional, Cosmografía y Lógica matemática.
Las obras Tratado de Aritmética, Tratado de Álgebra, Tratado de Geometría y Tratado de Trigonometría y Topografía se establecieron como referencias de los académicos de la época quienes proponían a quien necesitase mayor profundización en el tema o demostraciones de proposiciones y teoremas, que consultara los textos de Cortázar. Otro indicador de la calidad y actualidad de las obras de Cortázar es que su Tratado de Geometría, fue aprobado por la London Association for the Improvement of Geometric Teaching en 1871.
Asimismo, este trabajo pretende dar respuesta a las siguientes cuestiones:
¿En qué medio académico, social y económico de la España del siglo XIX se desarrollaba la vida de Juan Cortázar?
¿Cuáles son los contenidos matemáticos que incluyen los libros de texto que conforman la producción de Juan Cortázar? ¿Cuál es el tratamiento dado a esos contenidos? ¿Cuál es su evolución a través de las ediciones de las obras? ¿Cómo influye el contexto social y académico en estos cambios?
¿Presentan las obras de Juan Cortázar evidencias de interés didáctico? ¿Cuáles son? ¿Cuál es su evolución a través de las ediciones de las obras? ¿Cómo influye el contexto social y académico en estos cambios
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