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5° Développement mental, aptitudes et intelligence, par F. Bacher, M. Demangeon, J. Pelnard, R. Perron, M. Reuchlin
No full textBacher F., Demangeon M., Pelnard J., Perron R., Reuchlin Maurice. 5° Développement mental, aptitudes et intelligence, par F. Bacher, M. Demangeon, J. Pelnard, R. Perron, M. Reuchlin. In: L'année psychologique. 1959 vol. 59, n°1. pp. 253-260
VI. Psychologie pathologique
No full textJampolsky P., Pelnard J., Perron R., Pétin Monique, Rausch de Traubenberg N. VI. Psychologie pathologique. In: L'année psychologique. 1958 vol. 58, n°2. pp. 519-528
Benassy C. et Pelnard J. — Travail et sentiment de satisfaction. ps. Fr., tome II, n° 3, pp. 190-193
No full textBenassy C. et Pelnard J. — Travail et sentiment de satisfaction. ps. Fr., tome II, n° 3, pp. 190-193. In: Bulletin de psychologie, tome 12 n°164, 1959. p. 688
[Report to Chief J. E. Curry, by an unknown author #1]
No full textReport to Chief J. E. Curry, by an unknown author. The report contains a list of officers who gave depositions to the United States Attorney
[Report to Chief J. E. Curry, by an unknown author #2]
No full textReport to Chief J. E. Curry, by an unknown author. The report contains a list of officers who gave depositions to the United States Attorney
Murder on the mountain: author talk with Peter J. Wosh
No full textAuthor talk by Peter J. Wosh on May 5th, 2022, on his book, "Murder on the Mountain: crime, passion, and punishment in gilded age New Jersey.
Pensée naturelle et pensée mathématique
No full textNatural and mathematical thinking : A tentative interpretation of principal difficulties met by sixième pupils facing logico-mathematical concepts.
The present sixième curriculum in mathematics implies that children have to acquire several formal notions derived from the theory of sets.
Children were presented with some mathematical problems and their answers analysed in attempt to understand the factors differentiating the problems and processes intervening in the mastery of the notions involved.
The theme « Form-Content » of Piaget's theory underlies this study. Formal thinking is characterized by the subject's aptitude to operate on abstract categories. Instruction trains the child in « formalizing » when abstract models (i.e. symbols, schémas) are proposed for resolving problems of comparable contents.
The analysis emphasizes the weight of contents and structuration of situations actually supporting the studied notions : strongly structured concrete situations favour a correct apprehension of the concept, which is not obtained from a more abstract situation.
Moreover, the different notions are acquired according to a definite order. It appears that few of the pupils achieve proper mastery of the notions they have been taught ; no global perception is acquired and concepts remain blurred, as if each concept were adherent to particular situations or to indépendant features. This might result from the average level of maturation at this age. Many children do not avail themselves of hypothetico-deductive thinking and they lack the mental processes required for generalizing the properties recognized in separate situations and so for achieving a proper mastery of the notions they have been taught.Pensée naturelle et pensée mathématique : Un essai d'interprétation des principales difficultés de l'acquisition des bases logico-mathématiques en sixième.
Actuellement, en sixième, un programme de « Mathématique moderne » est enseigné et, en fin d'année scolaire, les élèves doivent avoir acquis plusieurs notions se référant à la théorie des ensembles.
A l'aide d'exercices mathématiques résolus par des enfants de sixième, les auteurs présentent un essai d'interprétation des facteurs différenciant les situations proposées dans le programme et permettant de mettre en évidence les différents processus intervenant dans l'acquisition de ces notions.
Le thème « Forme et contenu » de la théorie de Piaget sous-tend la réflexion de l'exposé. La pensée formelle est caractérisée par la possibilité, pour le sujet, d'opérer sur des catégories abstraites. Dans l'enseignement qu'il reçoit, l'élève est entraîné à la « formalisation » par la manipulation de modèles abstraits (symboles, schémas, etc..) pour résoudre des problèmes de contenus assez semblables auxquels il applique les mêmes opérations. Les analyses ont montré que les contenus et la structuration des situations utilisées comme support aux notions présentées, avaient un poids important dans la réussite des élèves : une situation concrète fortement structurée favorise une appréhension exacte du concept, une situation plus abstraite a l'effet inverse. D'autre part, en fin de sixième une hiérarchie est apparue dans le degré d'acquisition des différentes notions. Cependant peu d'élèves de sixième ont vraiment acquis les notions enseignées ; il semble que les propriétés ne soient pas appréhendées globalement et que les concepts ne soient pas perçus dans toute leur intégralité : à chaque concept se rattacheraient plusieurs situations particulières et plusieurs propriétés indépendantes les unes des autres. Cette dissociation pourrait s'expliquer par le fait que de nombreux enfants à ce niveau scolaire n'ont pas encore atteint le stade de la pensée hypothético-déductive. Ceux-ci n'ont, par conséquent, pas pris conscience des divers processus de raisonnement utilisables, et n'ont pas les structures mentales nécessaires pour effectuer d'eux-mêmes le transfert des propriétés perçues dans des cas particuliers à des cas généraux, et stabiliser ainsi leur maîtrise des notions enseignées.Levasseur Jacqueline, Pelnard-Considère J. Pensée naturelle et pensée mathématique. In: Enfance, tome 28, n°3-4, 1975. pp. 273-300
Mr. Melvin J. Collier, RWWL AUC, June 2011
No full textThis video is a conversation with Mr. Melvin J. Collier. Mr. Collier talks about his book, "From Mississippi to Africa: A Journey of Discovery". Daniel Le, AUC Woodruff Library, is the interviewer
A Tripartite Post-Recession Rebalancing
No full textIn this latest Advance & Rutgers Report, entitled “A Tripartite Post-Recession Rebalancing,” Dean James W. Hughes and Professor Joseph J. Seneca deliver an incisive assessment of the current market conditions and obstacles in the path of our economic recovery. They offer a statistical cautionary tale that the private and public sector need to hear and acknowledge in order for the economy to make continued progress.This report was published as Issue Paper Number 7, November 2011, in Advance & Rutgers Report
Evidence for the decay B0→J/ψω and measurement of the relative branching fractions of meson decays to J/ψη and J/ψη′
No full textFirst evidence of the B 0 → J / ψ ω decay is found and the B s 0 → J / ψ η and B s 0 → J / ψ η ′ decays are studied using a dataset corresponding to an integrated luminosity of 1.0 fb -1 collected by the LHCb experiment in proton-proton collisions at a centre-of-mass energy of sqrt(s) = 7 TeV. The branching fractions of these decays are measured relative to that of the B 0 → J / ψ ρ 0 decay:frac(B (B 0 → J / ψ ω), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 0.89 ± 0.19 (stat) - 0.13 + 0.07 (syst),frac(B (B s 0 → J / ψ η), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 14.0 ± 1.2 (stat) - 1.5 + 1.1 (syst) - 1.0 + 1.1 (frac(f d, f s)),frac(B (B s 0 → J / ψ η ′), B (B 0 → J / ψ ρ 0)) = 12.7 ± 1.1 (stat) - 1.3 + 0.5 (syst) - 0.9 + 1.0 (frac(f d, f s)), where the last uncertainty is due to the knowledge of f d / f s, the ratio of b-quark hadronization factors that accounts for the different production rate of B 0 and B s 0 mesons. The ratio of the branching fractions of B s 0 → J / ψ η ′ and B s 0 → J / ψ η decays is measured to befrac(B (B s 0 → J / ψ η ′), B (B s 0 → J / ψ η)) = 0.90 ± 0.09 (stat) - 0.02 + 0.06 (syst)
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