1,734,753 research outputs found
Okul Öncesi Öğretmenlerin Erken Okuryazarlık Bilgileri ile Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına İlişkin Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
No full textBu araştırmada okul öncesi öğretmenlerin erken okuryazarlık bilgileri ile okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modeline göre tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini kartopu örneklem yöntemiyle ulaşılan okul öncesi eğitim kurumlarında veya ilkokul bünyesinde yer alan anasınıflarında görev yapan okul öncesi 380 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Erken Okuryazarlık Bilgi Testi” ve “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına İlişkin Yeterlilik Algıları Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizi sürecinde SPSS-26 paket programı kullanılmıştır. Araştırma verilerinin normalliği test edilmiştir ve dağılım normalitesi sağlandığı için araştırmada parametrik analizler tercih edilmiştir. Araştırma bulgularının analizinde Pearson korelasyon katsayısı, basit doğrusal regresyon analizi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (One-way ANOVA) teknikleri kullanılmıştır. Araştırma bulguları doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerin erken okuryazarlık becerilerine yönelik bilgi düzeyleri ile okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlik algıları arasında pozitif yönlü düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra erken okuryazarlık konusunda daha yüksek bilgi birikimine sahip öğretmenlerin, sınıflarında okuma yazmaya hazırlığa ilişkin çalışmaları yürütme konusunda kendilerini daha yeterli hissettikleri tespit edilmiştir
Yapılandırılmış Okuma Yönteminin Okuma Hızı, Doğru Okuma ve Sesli Okuma Prozodisi Üzerindeki Etkisi
No full textBu çalışma ile yapılandırılmış okuma yönteminin, ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin, okuma hızı, doğru okuma ve prozodik okuma becerileri üzerindeki etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma için 2010-2011 öğretim yılı bahar döneminde Afyonkarahisar merkeze bağlı dört ilköğretim okulundan veri toplanmıştır. Bu okullar arasından basit tesadüfi yöntemle belirlenen bir okuldaki akıcı okuma becerisini yeterince kazanamamış dokuz öğrenci ile oluşturulan grupta 24 ders saati “yapılandırılmış okuma yöntemi” uygulanmıştır. Elde edilen bulgulara göre yapılandırılmış okuma yöntemi öğrencilerin okuma hızı, doğru okuma ve sesli okuma prozodisi becerileri üzerinde etkili olmuştur. Sonuç olarak, yapılandırılmış okuma yönteminin, akıcı okuma becerileri yönünden endişe düzeyinde olan öğrencilerin, bu becerilerini geliştirmede etkili olduğunu söylemek mümkündür
Okuma çemberi yönteminin okuma kültürüne etkisi
Full text linkBu araştırmanın amacı, okuma çemberi yönteminin Türkçe öğretmeni adaylarının okuma kültürünü geliştirmeye etkisini incelemektir. Nitel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilen bu araştırmada durum çalışması modeli kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklemeyle belirlenen çalışma grubu Türkiye’nin kuzeyindeki bir üniversitenin Türkçe Öğretmenliği Lisans Programında öğrenim gören 36’sı kadın, 11’i erkek olmak üzere toplam 47 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda okuma çemberi yönteminin bireysel gelişim açısından farklı bakış açısı kazanma, düşünme becerilerini geliştirme, kitapların önemini kavrama; temel okuma becerileri açısından anlama becerileri, planlı okuma, derinlemesine/çıkarımsal anlama becerilerinin gelişimi; kitap seçimi açısından iç yapı ve dış yapı özelliklerinin önemini kavrama; görsel okuma becerileri açısından ise görselleri anlama ve yorumlama ile görseller arasında ilişki kurma açısından katkı sağladığı belirlenmiştir. Okuma çemberlerinin öğretmen adaylarının bireysel gelişim, temel okuma becerileri, kitap seçimi ve görsel okuma becerilerinin gelişimine olumlu katkılar sağlayarak okuma kültürünün gelişimine olanak sağlayan bir yöntem olduğu söylenebilir. Ayrıca okuma çemberlerinin özellikle bireysel açıdan sağladığı katkıların yanında grup halinde okuma çalışmalarında oluşturduğu sinerjiyle de okuma kültürünün gelişimine farklı bir soluk getireceği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma, öğretmen adayları örnekleminde bireysel ve grup halinde okuma çalışmalarından oluşan okuma çemberlerinin okuma kültürüne etkisine ilişkin bulguları ilk kez ortaya koyması sebebiyle özgündür
Okuma güçlüğü olan çocukların sözcük okuma becerileri
No full textBu derlemede, sözcük okuma gelişimi ve stratejileri betimlenmiş ve alfabetik/sesbilgisel okumanın okuma
gelişimindeki önemi açıklanmıştır. Ayrıca, okuma güçlüğü olan çocukların sözcük okuma becerilerinden,
sesbilgisel işlem becerileri ile okuma güçlüğü ilişkisinden söz edilmiştir. Son olarak, şeffaf yazımlarda, okuma
güçlüğü olan çocuklar için kullanılan okuma öğretim yönteminin etkileri tartışılmıştır.
In this review, word reading development and strategies were described and the importance of the
alphabetic/phonological recoding in reading development was explained. In addition, word reading skills of
children with reading difficulties, the relationship between phonological processing skills and reading difficulty
were cited. Finally, effects of the teaching method for reading, used for children with reading difficulties in
transparent ortography were discussed
Sesli okuma hatalarının tekrarlı okuma yöntemiyle düzeltilmesi
No full textBu araştırmada ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarım düzeltmede tekrarlı okuma yönteminin etkisi incelenmiştir. Araştırma, Ankara'da İhsan Aras İlköğretim Okulu ve Şinasi İlköğretim Okulundan araştırmanın amacına uygun olarak seçilen 4 öğrenciyle yürütülmüştür. Seçilen öğrenciler zekâ, işitsel ve görsel yönden herhangi bir problemi olmamasına rağmen okuma güçlüğü bulunan öğrencilerdir. Okuma seviyesi tespit edilen her bir öğrenciye haftada 4 saat olmak üzere toplam 48 saat tekrarlı okuma yöntemi kullanılarak öğretim sunulmuştur. Öğretim haftada 2 oturum hâlinde 3 ay devam etmiş ve 24 oturumda tamamlan¬mıştır. Uygulama, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylı ilköğretim 2. sınıf Türkçe ders kitaplarından seçilen 24 hikâye türü okuma metni ile yapılmıştır. İşlemler, bireysel olarak sessiz bir ortamda yapılmıştır. Tekrarlı okuma yöntemi ile sunulan 3 aylık bir eğitimin sonunda öğrencilerin okuma hatalarında önemli derecede bir azalma olduğu görülmüştür
Okuma Performası Düşük Olan ve Olmayan İlkokul Öğrencilerinin Okuma Akıcılıkları
Full text linkÖZ. Bu çalışmada, okuma performansı düşük olan ve olmayan üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma akıcılığı becerilerinin (okuma doğrulukları, okuma hatalarının sıklığı ve okumalarının prozodi özellikleri) karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmada nedensel betimsel karşılaştırmalı araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmaya Ankara ilindeki ilkokullardan okuma performansı düşük olan 26 ve okuma performansı düşük olmayan 26 üçüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Grupların belirlenmesinde öğrencilerin okuma hızındaki performansları dikkate alınmıştır. Bulgular, okuma performansı düşük olan grubun okuma doğruluklarının okuma performansı düşük olmayan öğrencilere göre daha düşük olduğunu göstermiştir. Ayrıca, okuma performansı düşük olan öğrenciler daha fazla sözcüğü yanlış okuma, sözcüğün bir kısmını tekrar etme, kendini düzeltme, harf-hece atlama, harf-hece ekleme, yerine harf koyma, sözcüğün bir bölümünü ters çevirme, harfi ters çevirme ve sözcüğün sonunu değiştirme hatası yapmıştır. Performansı düşük olan öğrencilerin okuma hataları akranlarınkinden fazla olmakla birlikte, hata modelleri akranlarınınkine çok benzemektedir. Grupların okuma doğruluklarına bakıldığında ise, okuma performansı düşük olmayan gruptaki öğrencilerin, biri hariç (öğretimsel) tümünün bağımsız okuma düzeyinde; okuma performansı düşük olan gruptaki öğrencilerin ise 9’unun öğretimsel, 17’sinin ise başarısız okuma düzeyinde olduğu görülmektedir. Okuma performansı düşük olan öğrenciler prozodinin tüm boyutlarında düşük performans göstermişlerdir.Anahtar Kelimeler. Okuma performansı düşük olan öğrenciler, okuma akıcılığı, okuma hızı, okuma hataları, okuma prozodis
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÜST BİLİŞSEL OKUMA STRATEJİLERİ, OKUMA MOTİVASYONLARI VE KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞINA İLİŞKİN TUTUMLARI
Full text linkBu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının okuma motivasyonları,üst bilişsel okuma stratejileri ve kitap okuma alışkanlıklarına ilişkintutumlarını incelemektir. Veriler 2016-2017 akademik yılı bahar dönemindeAfyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf ÖğretmenliğiBölümünde öğrenim görmekte olan 217 öğrenciden toplanmıştır.Araştırmanın deseni ilişkisel tarama modelidir. Veri toplama aracı olarakyetişkin okuma motivasyon ölçeği, üst bilişsel okuma stratejileri ölçeği vekitap okuma alışkanlığına ilişkin tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerinanalizinde betimsel ve kestirimsel istatistiksel yöntemler kullanılmış olupveri analizinde bilgisayar ortamında istatistiksel paket programındanyararlanılmıştır. Üst bilişsel okuma stratejileri, okuma motivasyonları vekitap okuma alışkanlıklarına ilişkin tutum düzeylerini belirlemek içinortalama ve standart sapma değerleri, aralarındaki ilişkinin test edilebilmesiiçin Pearson korelasyon analizi yöntemi, bunların öğrencilerin demografiközelliklerine göre farklılıklarının belirlenmesinde ise bağımsız örneklem ttesti ve ANOVA kullanılmıştır. Sınıf öğretmeni adayları üst bilişsel okumastratejilerini sık sık kullanmakta olup; onların okuma motivasyonları veokuma alışkanlıklarına ilişkin tutumları yüksek düzeydedir. Sınıf öğretmeniadaylarının üst bilişsel okuma stratejileri, okuma motivasyonları ve kitapokuma alışkanlıkları arasında pozitif yönlü ve anlamlı ilişkiler vardır
OKUMA EĞİTİMİ
No full textOkumanın başlıca fiziksel unsurlarını; göz, göz kasları, ses yolu organları vebunların okuma eylemi sırasındaki hareketleri oluşturmaktadır. Görülen yazınınveya görselin önceki bilgilerle ilişkilendirilmesi, anlamlandırılması diğer birdeyişle kavranması süreçleri de okumanın zihinsel boyutunu oluşturmaktadır.Zihinsel işlemlerin gerçekleştiği yer beyindir. Okuma sırasında görme alanındabulunan harf, sözcük, sözcük gurubu, tümce, şekil, grafik vb. görüntü unsurlarıbeyinde yer alan görüntüleme merkezi, görüntü tanıma merkezi, görüntü yorummerkezi ve okuma merkezinde çeşitli işlemlerden geçerek anlamlandırılır.Okuma sürecinde hafıza, dikkat, görsel ve işitsel algılama gibi fiziksel ve zihinselmekanizmalar eşgüdüm içinde çalışmaktadır. Bu fiziksel ve zihinsel mekanizmalarınbirinde ya da birkaçında meydana gelen bozulmalar okuma becerisininyeterli düzeyde kazanılmasını engellemekte ve okumada hatalar, yanlışanlama ve anlamlandırmalar, yanlış telaffuzlar kısacası okuma kusurları meydanagetirmektedir.Okuma kusurları incelendiğinde bunların büyük çoğunluğunun zihinselruhsalfaktörlerden ileri geldiği anlaşılmaktadır. Okuma kusurlarına sebep olanbaşlıca zihinsel faktörler; dikkat eksikliği, odaklanamama, pasif okuma, bilgi eksikliği,sözcük servetinin yetersizliği, gerginlik/ stres, kişilik, duygusal sorunlar,irade zayıflığı, yanlış beslenmek, uyku problemi vb. şeklinde sıralanabilir.Okuma engeline neden olan faktörlerden bazıları bireyin fiziksel özelliklerindenileri gelmektedir. Okuma isteği duymasına rağmen bireyin okuma sırasındayaşadığı bazı fiziksel sorunlar okumanın amaca uygun, etkili ve verimli olmasınıbüyük ölçüde önlemektedir. Bireylerin okuma esnasında yaşadıkları başlıca fizikselsorunlar; göz kaslarının yeterince gelişmemesi, görme bozuklukları, şaşılık,oturma şekli, okunan metnin baskı kalitesi, okuma ortamının elverişsizliği şeklindesıralanabilir.Okuma kusuruna sebep olan başlıca okuma-anlama problemleri; disleksi, hecelemeler,okurken atlama ve eklemeler yapma, ters çevirmeler ve harfi tanıyamamalar,tekrarlar ve geri dönüşler yapma, okuma hızını ayarlamama, duraklayarakokuma, mırıldanarak okuma, göz-metin mesafesine dikkat etmeme, sözcük sözcükokuma, sesli takip etme, parmak veya başla takip etme, yanlış telaffuz etme,hiç okuyamama, ses tonu ve vurgu hatası yapma, seviye üstü metinler ve elverişliolmayan okuma ortamları şeklindedir.</p
Ayaş, Bayram Köyü İlkokulu öğrencileri okuma dersinde
No full textAyaş İlkokulu öğrencileri okuma dersinde görülmektedir
İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının ebeveynlerinin okuma motivasyonlarıyla karşılaştırılması
No full textBu araştırmada ilkokul 3. Sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonları ile ebeveynlerinin okuma motivasyonları incelenmiş ve çalışmadaki öğrencilerin okuma motivasyonları ile ebeveynlerinin okuma motivasyonları arasında bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır. Araştırmanın alt problemlerinde ise öğrencilerin okuma motivasyonlarının cinsiyete, ebeveynlerinin eğitim durumuna, ebeveynlerinin yaş durumuna, ebeveynlerinin mesleki durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığına bakılmak istenmiştir. Tarama modeli esas alınarak yapılan araştırmanın kuramsal evrenini Antalya ili Konyaaltı ve Serik ilçelerinde bulunan iki ilkokulda 2017-2018 eğitim öğretim yılında öğrenim görmekte olan öğrenciler ve ebeveynleri oluşturmaktadır. Araştırmada belirlenen çalışılabilir örneklemi ise belirtilen okullarda öğrenim görmekte olan 101 3. sınıf öğrencisi ve ebeveynleri oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin okuma motivasyonlarını belirlemek için Yıldız (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan Okuma Motivasyonu Ölçeği (OMÖ) ve yetişkinlerin okuma motivasyonlarını belirlemek amacıyla Yıldız, Yıldırım, Ateş ve Çetinkaya (2013) tarafından Türkçeye uyarlanan Yetişkin Okuma Motivasyonu Ölçeği (YOMÖ) kullanılmıştır. Çalışma betimsel nitelikte olup tarama modelleri esas alınarak gerçekleştirilen araştırmanın sonucunda elde edilen bulgulara göre ebeveynlerin okuma motivasyonlarının çocukların okuma motivasyonları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmüştür
- …
