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Fausta Sabatano e Gennaro Pagano, Libertà marginali. La sfida educativa tra devianza, delinquenza e sistema camorristico, Edizioni Angelo Guerini e Associati srl, Guerini Scientifica, Milano, ISBN 9788881074280, 192 pagine, 2019
No full textMichele Aglieri e Alessandra Augelli (a cura di), A scuola dai maestri. La pedagogia di Dolci, Freire, Manzi e don Milani, Franco Angeli, Milano, ISBN 9788835107408, 126 pagine, 2020
No full textPoveri ma ricchi. L’esperienza di don Lorenzo Milani e il dibattito attuale sulla povertà educativa
No full textL'attenzione al tema della povertà educativa è andata crescendo in Italia negli ultimi anni, grazie soprattutto all'advocacy di Save the Children e all'istituzione del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile, inserito per la prima volta dal Governo italiano nella legge di stabilità 2016. Ma che cos'è la povertà educativa? Può essere considerata un concetto recente o nella storia della pedagogia se ne incontrano prodromi, anche se non si utilizzava tale sintagma? A partire da queste domande, il presente articolo esplora il pensiero e l'operato di don Lorenzo Milani. Vi si ritrovano intuizioni che precorrono il costrutto di povertà educativa e spunti in grado di resistere al passare del tempo e di offrire ancora oggi validi strumenti per il suo contrasto.Attention to the theme of educational poverty has grown in Italy over the last few years, mainly thanks to the advocacy of Save the Children and to the establishment of the Child Educational Poverty Fund, put in place for the first time by the Italian Government in the 2016 stability law. But what is educational poverty? Can it be considered a recent concept or have we already seen some signs of it in the history of pedagogy, even if such syntagma were not used? Taking these questions as a starting point, this article explores the thoughts and work of Father Lorenzo Milani. We can find intuitions that precede the construction of educational poverty and ideas which are able to withstand the passing of time and still today offer valid tools for its prevention
Filmmaking in School as an Educational, Inclusive and Emancipatory Resource in 1960s-1970s Italy
No full textThis article explores the value of filmmaking for holistic education. It begins with a brief, inexhaustive summary of how an increasingly “technological” culture has been (and still is) influencing Western educational practices. Framed through a historical-pedagogical perspective, three case studies are offered that relate to Italian experiences in the 1960s and 70s, each pioneering in its peculiarities: 1) the Centro Studi Cinematografici (Cinematographic Studies Center) in schools of all grades; 2) the Mount Olimpino Cooperative's research cinema with children from special schools and differential classes; and 3) an integrated three-year proposal by Ulisse Adorni with Giovanni Martinelli in one of Parma's elementary schools. Data include archival material, unpublished documentation, and interviews to advocate the high educational value of filmmaking in preventing and counteracting youth educational deprivation and adult pedagogical poverty.This article explores the value of filmmaking for holistic education. It begins with a brief, inexhaustive summary of how an increasingly “technological” culture has been (and still is) influencing Western educational practices. Framed through a historical-pedagogical perspective, three case studies are offered that relate to Italian experiences in the 1960s and 70s, each pioneering in its peculiarities: 1) the Centro Studi Cinematografici (Cinematographic Studies Center) in schools of all grades; 2) the Mount Olimpino Cooperative's research cinema with children from special schools and differential classes; and 3) an integrated three-year proposal by Ulisse Adorni with Giovanni Martinelli in one of Parma's elementary schools. Data include archival material, unpublished documentation, and interviews to advocate the high educational value of filmmaking in preventing and counteracting youth educational deprivation and adult pedagogical poverty
Sguardi adolescenti sulla povertà educativa minorile. Un’esperienza di Student Voice Research
No full textNel 2014 Save the Children Italia ha definito la povertà educativa minorile come “privazione da parte dei bambini e degli adolescenti della possibilità di apprendere, sperimentare, sviluppare e far fiorire liberamente capacità, talenti e aspirazioni”. Negli anni il costrutto è stato dettagliato, spostando progressivamente il focus dalla privazione al potenziale apprendimento, anche in dimensioni non cognitive. Sono stati parallelamente proposti indici per la misurazione del fenomeno. Ma che cos’è per gli adolescenti la povertà educativa? Gli indicatori selezionati nel tempo misurano dimensioni avvertite come prioritarie dai minori? Un’esperienza di ricerca ispirata al movimento Student Voice ha raccolto, nei mesi di aprile e maggio 2021, le voci di 121 adolescenti di Fiorenzuola d’Arda (PC). Senza pretese di rappresentatività e di esaustività, l’articolo introduce all’evoluzione del costrutto di povertà educativa e poi esplora immagini, vissuti e significati a esso attribuiti da ragazzi e ragazze, nonché le direzioni di senso suggerite dal loro “sguardo adolescente” ai fini di prevenire e contrastare il fenomeno nelle sue molteplici dimensioni.In 2014 Save the Children Italia defined child educational poverty as the depriving of children of all ages of the possibility to learn, experiment with, develop and give free rein to their abilities, talents and aspirations. The construct has been detailed over the years, progressively shifting the focus from deprivation to potential learning, even in non-cognitive dimensions. At the same time, indices have been proposed to measure the phenomenon. But what is educational poverty for adolescents? Do the indicators selected over time measure dimensions perceived as a priority by minors? A research experience inspired by the Student Voice movement collected the voices of 121 adolescents from Fiorenzuola d’Arda (PC) in April and May 2021. Without pretending to be representative and exhaustive, the article introduces the evolution of the educational poverty construct, then explores images, experiences and meanings attributed to it by boys and girls, as well as directions of meaning suggested by their “adolescent gaze” in order to prevent and counteract the phenomenon in its multiple dimensions
Promuovere l’educazione e contrastare la povertà educativa. Questione di paradigmi?
No full textEducational practices are affected by the dominant paradigm in the belonging context, which influences the representation of the human being, the idea and the purposes of education. Consequently, as a connecting science between the human sciences, pedagogy is called upon to be a critical instance. This article examines the issue of educational poverty — and of possible actions to prevent and combat it — in light of the cultural frameworks in which it is conceived. The responses to variations of the phenomenon could benefit from contaminations or from the openness to different epistemological and cultural paradigms, capable of enriching educators’ professionalism and nourishing their motivation. In order to deal with today’s Western society typical forms of poverty, it is proposed to draw from both the emerging systemic holistic paradigm and the epistemology of complexity, as well as from proto-holistic practices and guiding principles deriving from neurosciences. The reader is supported in reflecting on the foundations of an integrating education which, taking advantage of sciences from East to West, favours the flourishing and expression of human multidimensionality.Le pratiche educative risentono del paradigma dominante nel contesto di appartenenza, che influenza la rappresentazione dell’essere umano, l’idea e le finalità dell’educazione. Conseguentemente, la pedagogia, scienza di raccordo tra le scienze umane, è chiamata a essere un’istanza critica. Il presente articolo esamina la questione della povertà educativa – e delle azioni possibili di prevenzione e contrasto – alla luce delle cornici culturali entro cui viene concepita. Le risposte alle declinazioni del fenomeno potrebbero giovarsi di contaminazioni o aperture a paradigmi epistemologici e culturali alternativi, in grado di arricchire la professionalità degli educatori e di nutrirne la motivazione. Per far fronte a povertà tipiche dell’odierna società occidentale si propone di attingere dal paradigma olistico sistemico emergente e dall’epistemologia della complessità, da prassi proto-olistiche e orientamenti derivanti dalle neuroscienze. Il lettore è accompagnato a riflettere sui fondamenti di un’educazione integrativa che, facendo tesoro del portato delle scienze da Oriente a Occidente, favorisca la fioritura e l’espressione della multidimensionalità umana
“L’ospedale cresce con noi”. Luoghi di cura a misura di bambino nell’immaginario dei minori
No full textNonostante il crescente interesse per l’umanizzazione dei servizi l’ospedale soffre ancora di una parziale marginalità nella riflessione pedagogica. Dopo un’introduzione teorica sulle principali tematiche legate all’ospedalizzazione dei minori, questo lavoro dà voce a bambini e adolescenti in qualità di soggetti attivi e competenti in grado di suggerire risposte alle questioni che li riguardano e spunti utili anche per il mondo adulto. Lo studio è frutto dell’analisi di 3560 elaborati di minori del territorio piacentino, raccolti nel primo trimestre dell’anno 2014 grazie al progetto “L’ospedale cresce con noi”, propedeutico alla riprogettazione degli spazi ospedalieri. I contenuti emersi dagli elaborati sono stati analizzati e presentati seguendo le categorie fenomenologiche di spazio vissuto, corpo vissuto, tempo vissuto, la relazione di cura, esperienza vissuta: tra soggettività ed emozioni, narrare e narrarsi: alla ricerca di un senso. Si delineano direzioni interdisciplinari utili alla realizzazione di un ospedale che sia realmente amico dei minori, seguendo il loro autentico desiderio e immaginario, un vero contesto educativo in cui la malattia può essere affrontata come esperienza evolutiva e opportunità di crescita. Un progetto locale viene pertanto presentato come possibile apripista per nuovi percorsi di senso e valorizzazione esistenziale all’interno e all’esterno degli ospedali, nell’ottica di una solida cultura preventiva applicabile sia ai minori che agli adulti.Despite growing interest in the humanization of services, hospitals still suffer from partial marginality in pedagogical studies. After a theoretical introduction on the main themes related to the hospitalization of minors, this paper gives voice to children and adolescents as active and competent subjects able to propose answers to the questions that concern them and also useful suggestions for the adult world. This study is the result of the analysis of 3,560 contributions by minors, including papers, drawings and models, collected in the Piacenza area in the first quarter of the year 2014 as part of the project “L’ospedale cresce con noi” (the hospital grows with us), preparatory to the redesign of hospital spaces. These works were analyzed and presented according to phenomenological categories of lived space, lived body, lived time, care relationship, lived experience. The range covered subjectivity and emotions, narrating and narrating oneself in search of meaning. In line with the authentic desire and imagination expressed by the minors, interdisciplinary directions are outlined for the realization of a truly minor-friendly hospital, an educational context in which patients can experience disease as growth opportunity. A local project is therefore presented as a possible forerunner of new paths of meaning and existential enhancement inside and outside hospitals, with a view to a solid preventive culture for both children and adults
Esami di maturità
No full textScheda "Esami di maturità" di Ladislao Fodor, regia di Mario Landi, 1954
"Milano" il maestro girovago
No full textScheda "'Milano' il maestro girovago", regia di Alessandro Marenco, 2007-2008
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