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Design principles per una didattica della matematica in carcere: una ricerca esplorativa
Full text linkDesign of inclusive educational contexts can be applied in unusual contexts such as prison, a multi-complexity context addressed by teachers whenever they have to design teaching materials and conduct classroom activities. Teaching in prison needs specific reflections on the context and the socio-economic and cultural backgrounds of students, to imagine more effective practices in accessibility, participation, and success. This is especially necessary for subjects like mathematics, a potential gatekeeper for future studies or job position, but also a necessary skill in contemporary social and working life.
This contribution presents the results of an exploratory research on mathematics education in prison, aimed at reflecting with teachers on their practices and at introducing mutually agreed, verified and re-discussed improvements, later translated into design principles for future educational design research. Four design principles are identified and presented.La progettazione di contesti educativi inclusivi può essere applicata ad ambiti insoliti come il carcere, un contesto di multi-complessità affrontato dagli insegnanti ogni volta che devono progettare materiali didattici e condurre attività in aula. L'insegnamento in carcere richiede riflessioni specifiche sul contesto e sul background socio-economico e culturale delle studentesse e degli studenti, per immaginare pratiche più efficaci in termini di accessibilità, partecipazione e riuscita. Ciò è ancor più necessario per materie come la matematica, al contempo un potenziale ostacolo (gatekeeper) per gli studi successivi o l’accesso a posizioni lavorative e una competenza necessaria nella vita sociale e lavorativa contemporanea.Questo contributo presenta i risultati di una ricerca esplorativa sulla didattica della matematica in carcere, volta a riflettere con gli insegnanti sulle loro pratiche e a introdurre miglioramenti concordati, verificati e ridiscussi assieme, tradotti in principi di progettazione (design principles) per la futura ricerca basata su progetti (educational design research). Nel testo vengono individuati e presentati quattro esempi
La motivazione dei futuri docenti di sostegno. : Il ruolo dei valori per un’istruzione di qualità, equa e inclusiva.
Full text linkDer Index für Inklusion und das Profil des inklusiven Lehrers (Booth & Ainscow, 2014; EASDNE, 2012) heben die zentrale Rolle der Wertedimension bei der Ausrichtung des Lehrerhandelns auf eine gerechte und nachhaltige Gesellschaft hervor, insbesondere angesichts der Zunahme der Fälle von Ausgrenzung von Schülern mit Behinderungen in der Pandemie- und Postpandemiezeit (ISTAT, 2020). Viele Längs- und Querschnittsstudien haben gezeigt, dass altruistische und intrinsische Werte die Motivation für den Berufseinstieg untermauern und entscheidend für integratives Handeln sind. Vor diesem Hintergrund zielt der Beitrag darauf ab, die Ergebnisse einer Umfrage bei einer Stichprobe von angehenden Förderlehrern zu präsentieren, um die Rolle von Werten unter den Faktoren zu untersuchen, die die Motivation, Lehrer zu werden, beeinflussen. Die Ergebnisse zeigen hohe Durchschnittswerte im Bereich der altruistischen und intrinsischen Werte, wobei ein signifikanter Unterschied zugunsten der extrinsischen Motivation für die Gruppe besteht, die den Förderkurs für die Sekundarstufe besucht.The Index for Inclusion and the Profile of the Inclusive Teachers (Booth & Ainscow, 2014; EASDNE, 2012) highlight the pivotal role of the value dimension in guiding the teacher's action towards an equitable and sustainable society, especially in light of the increase in cases of exclusion of pupils with disabilities in the pandemic and post-pandemic period (ISTAT, 2020). Many longitudinal and cross-sectional studies have shown that altruistic and intrinsic values underpin the motivation to enter the profession and are crucial for inclusive action. In light of this, this article aims to present the results of a survey of a sample of future learning support teachers in order to investigate the role of values among the factors affecting motivation to become a teacher. The results show high averages in the area of altruistic and intrinsic values, with a significant difference tending towards extrinsic motivation for the sample enrolled in the specialisation course for secondary schools.El Índice para la Inclusión y el Perfil del Profesor Inclusivo (Booth & Ainscow, 2014; EASDNE, 2012) destacan el papel fundamental de la dimensión de los valores para orientar la acción del profesorado hacia una sociedad equitativa y sostenible, especialmente a la luz del aumento de los casos de exclusión de alumnos con discapacidad en el periodo pandémico y post-pandémico (ISTAT, 2020). Numerosos estudios longitudinales y transversales han demostrado que el valor altruista e intrínseco sustenta la motivación para acceder a la profesión y es crucial para la acción integradora. A la luz de esto, la contribución tiene como objetivo presentar los resultados de una encuesta realizada a una muestra de futuros profesores de apoyo con el fin de investigar el papel de los valores entre los factores que afectan a la motivación para convertirse en profesor. Los resultados muestran medias elevadas en el ámbito de los valores altruistas e intrínsecos, con una diferencia significativa que tiende a la motivación extrínseca para el grupo inscrito en el curso de apoyo a la especialización para la enseñanza secundaria.L'Index for inclusion e il Profilo del docente inclusivo (Booth & Ainscow, 2014; EASDNE, 2012) evidenziano il ruolo pivotale della dimensione valoriale nel guidare l'azione del docente verso una società equa e sostenibile, soprattutto alla luce dell'aumento di casi di esclusione degli alunni con disabilità, nel periodo della pandemia e post-pandemia (ISTAT, 2020). Molti studi longitudinali e trasversali hanno evidenziato che il valore altruistico e intrinseco sono alla base della motivazione ad intraprendere la professione e sono cruciali per un agire inclusivo. Alla luce di ciò, il contributo è volto a presentare i risultati di un’indagine su un campione costituito da futuri insegnanti di sostegno, con la finalità di indagare il ruolo dei valori tra i fattori che incidono sulla motivazione a diventare docente. Dai risultati si registrano medie elevate nell'area dei valori altruistici e intrinseci, con una differenza significativa tendente alla motivazione estrinseca per il gruppo iscritto al corso di specializzazione sul sostegno per la scuola secondaria di secondo grado
L'ICF come spazio di co-progettazione inclusiva a scuola: criticità e punti di forza nella prospettiva degli insegnanti
Full text linkRecent innovations in the legislative field have introduced the ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health) in the Italian school, as a basis for the preparation of the Functioning Profile and then the Individualized Education Plan. The article first presents data of a survey on a group of teachers, relating to the knowledge and usefulness of the ICF in the school settings. Then, five keywords on the use of the ICF as a space for inclusive co-design among clinicians, teachers and parents are presented.Le recenti innovazioni in campo legislativo hanno introdotto definitivamente l'ICF in ambito scolastico, come base per la redazione del Profilo di Funzionamento prima e del Piano Educativo Individualizzato poi. L'articolo presenta innanzitutto i risultati di un'indagine su un campione di insegnanti, relativamente alla conoscenza ed all'utilità dell'IC a scuola. Quindi vengono presentate cinque parole-chiave sull'uso dell'ICF come spazio di co-progettazione inclusiva tra clinici, insegnanti e genitori.
 
Beyond barriers. The challenge of artistic and cultural accessibility for people with visual impairments
Full text linkThis paper aims to investigate the connection between visual disabilities and access to culture, considered a fundamental aspect for achieving full participation in social life. The inclusion of people with visual impairments in Higher Education is particularly challenging, especially in those areas of knowledge that would seem to exclude them entirely, like the visual arts. The paper focuses on the accessibility of university courses and subjects related to Art and Architecture for blind and visually impaired students. The Erasmus+ In-VisIBLE project takes up this challenge and, thanks to the synergetic work of an interdisciplinary partnership, aims to make university courses of History of Architecture accessible to all, without inequalities. The article presents the results to which the In-VisIBLe project aims, highlighting its potential positive effects in the cultural and educational fields The article presents the results aimed at by the In-VisIBLe project, highlighting its potential positive effects in the cultural and educational fields and, in conclusion, offers a reflection on the importance of adopting inclusive didactics in schools and universities to promote an increasingly inclusive society.Il presente contributo intende indagare il legame tra disabilità visiva e accesso alla cultura, considerato un aspetto fondamentale per raggiungere la piena partecipazione alla vita sociale. L'inclusione delle persone con disabilità visiva nell'istruzione superiore è particolarmente sfidante, soprattutto in quei campi del sapere che sembrerebbero escluderle senza riserve, come le arti visive. L'articolo si concentra sull'accessibilità dei corsi universitari e degli insegnamenti legati all'arte e all'architettura per gli studenti non vedenti e ipovedenti. Il progetto Erasmus+ In-VisIBLE raccoglie questa sfida e, grazie al lavoro sinergico di un partenariato interdisciplinare, mira a rendere i corsi universitari di storia dell'architettura accessibili a tutti, senza disuguaglianze. L'articolo presenta i risultati a cui mira il progetto In-VisIBLe, evidenziandone i potenziali effetti positivi negli ambiti culturale e formativo e, in conclusione, offre una riflessione sull'importanza di adottare una didattica inclusiva nelle scuole e nelle università al fine di promuovere una società sempre più inclusiva
Le barriere ambientali alla pratica sportiva: uno studio di comparazione tra bambini con e senza disabilità
Full text linkIn the international scientific literature, multiple environmental barriers have been identified that hinder children with disabilities from participating in sport. However, no studies have been conducted to compare children with and without disabilities. To fill this gap, the parental perception of environmental barriers was assessed in a sample of 233 parents of children aged 5 to 11 years old (99 with disabilities and 134 without disabilities). Data show that the environmental barriers in which the greatest differences emerge between groups are the lack of economic resources to support the child's participation and the quality of sports activities in terms of physical, cognitive, and social skills required of the child to participate. The implications of the findings are discussed in the light of the pedagogical principle of inclusion for all.Nella letteratura scientifica internazionale sono state identificate molteplici barriere ambientali che possano ostacolar ei bambini con disabilità nella pratica delle attività motorie-sportive, ma nessuno studio è stato condotto per comparare bambini con e senza disabilità. Per colmare tale lacuna, in questo studio è stata valutata la percezione genitoriale delle barriere ambientali in un campione di 233 genitori di bambini di età compresa tra 5 e 11 anni (99 genitori di bambini con disabilità e 134 di bambini senza disabilità). I dati evidenziano che le barriere ambientali in cui emergono maggiori differenze tra i gruppi sono la mancanza di risorse economiche per supportare la partecipazione del bambino e la qualità delle attività motorie-sportive in termini di abilità fisiche, cognitive e sociali richieste al bambini per partecipare. I risultati emersi vengono discussi alla luce del principio dell’inclusione per tutti
Progettazione e Quality of Life nella presa in carico di persone con disabilità intellettive: l’agricoltura sociale come nuovo spazio e tempo generativo
Full text linkStarting from the theoretical framework of Quality of Life (Giaconi, 2015b; Schalock, Verdugo Alonso, 2006, 2002), the paper explores the continuity between the results of two assessment scales (POS and SIS) in a case study. The case concerns the initial condition of a young person with intellectual disabilities involved in a social agriculture project, called “Tuttincampo”. The project involves the synergistic collaboration of an inter-institutional network composed of public and private entities, and is aimed at testing a new format of social and labour integration, with the goal of offering a viable alternative to classic rehabilitation day centres. In detail, we want to explore the first useful data to support the project pathway aimed at deepening the practices and methodologies to support the social and labour inclusion of people with intellectual disabilities.Starting from the theoretical framework of Quality of Life (Giaconi, 2015b; Schalock, Verdugo Alonso, 2006, 2002), the paper explores the continuity between the results of two assessment scales (POS and SIS) in a case study. The case concerns the initial condition of a young person with intellectual disabilities involved in a social agriculture project, called “Tuttincampo”. The project involves the synergistic collaboration of an interinstitutional network composed of public and private entities, and is aimed at testing a new format of social and labour integration, with the goal of offering a viable alternative to classic rehabilitation day centres. In detail, we want to explore the first useful data to support the project pathway aimed at deepening the practices and methodologies to support the social and labour inclusion of people with intellectual disabilities
L’ideazione di uno strumento per guidare i docenti nella la realizzazione di una progetta zione universale in dialogo con il PEI. Un percorso di RicercaFormazione
Full text linkThe contribution wants to introduce the design structure of a Research-Formation path started from September 2022 with the teachers of a school (that includes kindergarten, primary and lower secondary school) province of xxxxxx, in xxxxxx Region, aimed to producing a tool that can to manage teachers in the realisation of individualized and personalized learning paths able of creating really, not only in theorical level, but also in practical aspect, the dialogue between the EIP and class design (in its micro and macro dimension) wished by the legislation and literature of the sector.The contribution wants to introduce the design structure of a Research-Formation path started from September 2022 with the teachers of a school (that includes kindergarten, primary and lower secondary school) province of Savona, in Liguria Region, aimed to producing a tool that can to manage teachers in the realisation of individualized and personalized learning paths able of creating really, not only in theorical level, but also in practical aspect, the dialogue between the EIP and class design (in its micro and macro dimension) wished by the legislation and literature of the sector
Avanguardie Educative (Indire): Jazz e inclusive?
Full text linkThis work starts from the desire to propose an inclusive theoretical-critical reflection on the innovative-didactic models proposed by Indire in the “Gallery of Ideas” which collects the proposals of the National Educational Avant-gardes (EA). The main objectives are two: (1) to propose a reading of the founding principles of the EA Manifesto under the light of an original and recent framework of pedagogical meaning - the pedagojazz (Santi, 2016); coherences and possible shades of dissonance will be found. (2) To propose a reading of the EA models in the light of the principles of Universal Design for Learning (UDL) which at the international level proves to be an inclusive teaching proposal (CAST, 2011; Rose & Meyer, 2002), in line with the UN Convention (2006) on the rights of persons with disabilities. Questions that prompted this reflection, therefore, turn out to be: how “jazz” are the principles of the EA Manifesto? And how accessible and inclusive are - right from their design - the EA's proposals? And finally, is it possible to look inside the need for "innovation" in education (which is the engine of reflection and research on the avant-gardes), to rediscover and reposition the value of the unrepeatable, both human and educational, which is at the center of the inclusive perspective?Il presente lavoro muove dal desiderio di proporre una riflessione teorico-critica di stampo inclusivo sui modelli innovativi educativo-didattici proposti da Indire nella “Galleria delle Idee” che raccoglie le proposte di Avanguardie Educative (AE) nazionali. Gli obiettivi sono quelli di (1) proporre una lettura dei principi fondanti del Manifesto delle AE alla luce di una cornice di senso pedagogico originale e recente - la pedagojazz (Santi, 2016) - trovando le coerenze e valorizzando le possibili sfumature di dissonanza; (2) proporre una lettura dei modelli educativo-didattici proposti nelle AE, alla luce dei principi dello Universal Design for Learning (UDL) che a livello internazionale si dimostra una proposta di progettazione didattica inclusiva (CAST, 2011; Rose & Meyer, 2002), in linea con la Convenzione ONU (2006) sui diritti delle persone con disabilità. Le domande che hanno mosso questa riflessione risultano quindi essere: quanto “jazz” sono i principi del Manifesto delle AE? E quanto accessibili e inclusive sono - fin dalla loro progettazione - le proposte delle AE? E infine, è possibile guardare dentro al bisogno di “innovazione” in educazione (che è motore della riflessione e della ricerca sulle Avanguardie), per riscoprire e riposizionare il valore dell’irripetibilità, umana ed educativa, che è al centro della prospettiva inclusiva? 
Progettare un curricolo di classe accessibile e sostenibile per la comprensione del testo tra scuola e Università: Un progetto di ricerca
Full text linkThe Universal Design for Learning framework represents one of the main levers of change to contribute, in the school, to make learning sustainable, inclusive and transformative for all. The article presents a quasi-experimental research project. The project began with the idea that inclusive design represents a starting point of a strategic nature capable of indicating a series of operational possibilities valid in specific learning contexts to characterize them as effective training contexts. Starting from a benchmark model developed by SApIE, the project envisaged both the preparation of a didactic kit for the use of the reciprocal teaching-RT strategy for the development of the comprehension of the written text in third grade primary school classes also attended by students. with special educational needs-SEN, and the realization of a teachers training of the experimental classes, aimed at promoting their skills for the application of RT.
The effect sizes obtained by students with typical development and with SEN demonstrate the effectiveness of the program, especially for the latter, whose results show 5 months of gain in learning of the experimental group compared to the control group on reading comprehension ( ES = + 0.38), 6 months on vocabulary (ES = + 0.45) and 7 months on summary +0.56.Il framework Universal Design for Learning rappresenta una delle principali leve di cambiamento per contribuire, nella scuola, a rendere l'apprendimento sostenibile, inclusivo e trasformativo per tutti. L'articolo presenta un progetto di ricerca quasi sperimentale. Il progetto è nato dall’idea che la progettazione inclusiva rappresenti un punto progettuale di partenza di natura strategica in grado da indicare una serie di possibilità operative valide negli specifici contesti di apprendimento per connotarli quali contesti formativi efficaci. A partire da un modello benchmark messo a punto da SApIE, il progetto ha previsto sia la predisposizione di un kit didattico di impiego della strategia del reciprocal teaching-RT per lo sviluppo della comprensione del testo scritto in classi terze di scuola primaria frequentate anche da allievi con bisogni educativi speciali-SEN, sia la realizzazione di una formazione degli insegnanti delle classi sperimentali, finalizzato a promuovere le loro competenze per l’applicazione del RT.
Gli effect size ottenuti dagli allievi a sviluppo tipico e con SEN dimostrano l’efficacia del programma, in particolar modo, per questi ultimi, i cui risultati evidenziano 5 mesi di guadagno negli apprendimenti del gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo sulla comprensione del testo (ES=+0.38), 6 mesi sul vocabolario (ES=+0.45 ) e 7 mesi sul riassunto +0.56
