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Sentidos das interações entre tecnologia e sociedade na formação de engenheiros: limites e possibilidades para repensar a educação tecnológica
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e TecnológicaO objetivo desta pesquisa é analisar como dois cursos de Engenharia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) estão respondendo às exigências socioeducacionais preconizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia (DCNs) (BRASIL, 2002b), que estabeleceram, entre outros aspectos, a necessidade da construção de outra identidade profissional mais sintonizada com os desafios políticos, econômicos, culturais e ambientais da realidade brasileira e mundial. Em especial, nosso olhar investigativo se voltou para entender os sentidos construídos sobre as relações entre tecnologia e sociedade nos cursos de Engenharia. Considerando, de um lado, a necessidade de um olhar que acompanhe o caráter heterogêneo, fronteiriço, coconstruído e negociado do processo de revisão curricular e, de outro, a relevância do enfrentamento da tensão determinista e dos desafios sociotécnicos regionais para a configuração do novo perfil de engenheiro, buscamos articular um quadro conceitual-metodológico fundado na perspectiva teórica da análise sociotécnica, nos Estudos Latino-Americanos de Tecnologia Social, bem como na perspectiva discursivo-dialógica do Círculo de Bakhtin. O corpus foi constituído por documentos legais e institucionais relacionados à implementação das DCNs nos dois cursos de Engenharia, bem como por entrevistas semiestruturadas com professores e estudantes desses dois cursos. Os resultados mostraram duas configurações curriculares nas quais as relações entre tecnologia e sociedade são entendidas e dimensionadas com diferentes enfoques: no primeiro curso analisado, constatou-se uma significativa perspectiva determinista tecnológica, traduzida em uma organização curricular disciplinar, em que prevalece uma ênfase voltada predominantemente para a formação tecnológica no seu sentido mais estrito, sendo que o mercado e o setor industrial aparecem como principais interlocutores sociais da atuação do futuro engenheiro; no segundo curso de Engenharia pesquisado, percebeu-se, de um lado, uma tensão dialógica entre uma formação voltada para a problematização dos aspectos sociais da tecnologia em diversos setores da sociedade e, de outro, uma organização curricular disciplinar que enseja desafios consideráveis para a superação da tensão determinista.The objective of this study is to analyze how two undergraduate Engineering courses at the Federal Technology University at Paraná (UTFPR) are attending the socio-educational recommended by the Brazilian National Engineering Curricular Directives (Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia - DCNs) (BRASIL, 2002b). Among other aspects, they established the need to construct a professional identity which is more synthesized with political, economic, cultural, and environmental challenges of the current Brazilian and international reality. Our investigative perspective was especially directed to better understand the senses constructed concerning relationships between technology and society within Brazilian Engineering courses. On the one hand is the need to look at what accompanies the heterogeneous, frontier-based, co-constructed character negotiated from the curricular review process. On the other hand is the relevance of facing the determinist tension and regional socio-technical challenges to configuring the new engineering profile. As such, we seek to articulate a conceptual-methodological framework based on the Socio-technical Analysis theoretical perspective in Social Technology Latin-American Studies, as well as Bakhtin's discursive Circle dialogue perspective. The corpus was constituted upon legal and institutional documents related to implementing the DCNs within the two Brazilian Engineering courses, as well as semi-structured interviews with professors and students from these courses. Results show two curricular configurations in which the relationships between technology and society are understood to be dimensioned on different emphases: the first course analyzed showed a significant determinist technology-based perspective, translated into a curricular disciplinary organization, in which the emphasis geared predominantly to technological formation in its strictest sense, given that the market and industrial sector appear as the principle social players of the future engineer's contribution; while the second course studied revealed a dialogical tension between formal education geared to discussing the social aspects of technology in various sectors of society and a disciplinary curricular organization which gives rise to considerable challenges to overcoming such determinist tension
Desafios sociotecnicos na formação científica e tecnológica numa perspectiva discursiva dialógica
No full textEste artigo estabelece articulações entre os Estudos da Linguagem do Circulo de Bakhtin, Sociologia da Ciência e Tecnologia e Estudos Curriculares Culturais visando problematizar como os cursos de graduação nas áreas de Ciências e Engenharias estão respondendo às exigências das reformas educacionais curriculares (Ministério da Educação,1997) que preconizaram a exigência de um perfil profissional mais sintonizado com os desafios políticos, econômicos, culturais e ambientais da realidade brasileira e mundial. Entendemos a construção curricular como um processo de negociação entre diferentes atores, demandando outras formas de se compreender as relações entre Ciência Tecnologia e Sociedade enquanto dimensões inseparáveis a exigir perspectivas inclusivas, participativas e dialógicas na atividade científica e tecnológica
Desafios sociotecnicos na formação científica e tecnológica numa perspectiva discursiva dialógica
No full textEste artigo estabelece articulações entre os Estudos da Linguagem do Circulo de Bakhtin, Sociologia da Ciência e Tecnologia e Estudos Curriculares Culturais visando problematizar como os cursos de graduação nas áreas de Ciências e Engenharias estão respondendo às exigências das reformas educacionais curriculares (Ministério da Educação,1997) que preconizaram a exigência de um perfil profissional mais sintonizado com os desafios políticos, econômicos, culturais e ambientais da realidade brasileira e mundial. Entendemos a construção curricular como um processo de negociação entre diferentes atores, demandando outras formas de se compreender as relações entre Ciência Tecnologia e Sociedade enquanto dimensões inseparáveis a exigir perspectivas inclusivas, participativas e dialógicas na atividade científica e tecnológica
PROBLEMATIZANDO OS PCNEM+ PARA A ATIVIDADE DOCENTE DE FILOSOFIA - Doi: http://dx.doi.org/10.5212/OlharProfr.v.11i1.123135
No full textResumo: O presente texto estabelece um diálogo com os PCN+ e explora a relação entre filosofia, educação e ensino, a partir da prática educacional auto-reflexiva dos autores, fecundada pela perspectiva teórica de Deleuze e Felix Guatari. Pretende-se aqui explicitar alguns dos principais sentidos da atividade filosófica na educação formal secundária buscando-se elementos que possibilitem revitalizar a atividade docente. Desse modo, a abordagem se dá a partir da perspectiva do ensino, problematizando posturas didático-pedagógicas e as ambigüidades da inserção institucional da Filosofia como disciplina, sem descurar da necessária demarcação epistêmica. A abordagem de tais questões opera-se a partir da perspectiva da metarreflexão sobre a própria filosofia, sugerindo-se a superação do ensino da Filosofia como atividade meramente contemplativa, reflexiva ou comunicativa e propondo-se pensá-la na ótica deleuziana como criação de conceitos, o que pode permitir uma ressignificação da tradição filosófica, redimensionando criticamente o olhar sobre o cotidiano
Circulations of knowledge and practice in initial training of science teachers: complications, grants and possibilities
No full textAcompanha: Ensino e epistemologia de ciências: subsídios da epistemologia para a formação inicial de professores de ciênciasThe Initial Training Science Teachers socio and historically situated in a context with fragmentation of knowledge, often contrasts the effectiveness of teaching practice for a science education that enables the formation of the critical citizen. In this sense, the epistemology of Ludwik Fleck (1896-1961), has grounds for Initial Training science teachers so that, through the epistemic and contextual reflection, the training teacher receives subsidies that allow the defrag and contextualize knowledge so that in its role as mediator, sensitize the subjects for the critical citizenship practice. Thus, the aim of this study was analyze the possibilities that Fleck's epistemology brings to face the gaps present in the initial training of science teachers. Regarding the methodological approach, we chose an exploratory study with a qualitative and quantitative approach and the study developed in three stages. The first stage consisted of Theoretical Foundation that enabled the empirical research, and product development, which emerged gaps in the Epistemology in Initial Training Science Teachers. The final product is a course proposal for Initial Teacher Training Science Teaching Instrumentation from the Epistemology. This course was applied, in the 2nd stage of the research, for the academic Bachelor's Degree in Biological Sciences in a Public University of Paraná State. At this time, also happened data collection and evaluation of the product by the participants. And, in the third and final stage, there was the analysis and discussion of the data with theoretical framework for the epistemology of Fleck. The survey results indicate the following aspects: the flow of knowledge and practices among Thought Collective in which teachers in initial training go through; the gaps in Collective Thinking of Teaching Science and Education / Science Education; and the implications of teacher educators as disseminators of Thought Collective. Finally, the product developed in this research offers possibilities for the inclusion of epistemological discussions in Fleckiana outlook for Initial and continuing teachers formation, in view of the ongoing process of (re) configuration of Science Education.A Formação Inicial de Professores de Ciências, situada sócio e historicamente em um contexto com fragmentação de saberes, contrapõe-se a efetividade da prática docente para um Ensino de Ciências que possibilite a formação do cidadão crítico. Nesse sentido, a Epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961), apresenta fundamentos para a Formação Inicial de Professores de Ciências, para uma reflexão epistêmica e contextualizada que possibilite ao docente uma atuação como mediador que sensibilize os sujeitos para o exercício crítico da cidadania. Desse modo, o objetivo deste estudo foi analisar as possibilidades que a epistemologia de Ludwik Fleck pode trazer para o enfrentamento das lacunas presentes na Formação Inicial de Professores de Ciências. Quanto ao percurso metodológico, optou-se por um estudo exploratório, com abordagem quali e quantitativa e a pesquisa foi desenvolvida em três etapas. A primeira etapa consistiu na Fundamentação Teórica que viabilizou a investigação empírica, e o desenvolvimento do produto que emergiu de lacunas da Epistemologia na Formação Inicial de Professores de Ciências. O produto elaborado é uma proposta de curso, disponibilizado em plataforma online, para a Formação Inicial de Professores a partir da Epistemologia. Este curso foi aplicado, na 2ª etapa da pesquisa, para acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma Universidade Pública do Estado do Paraná. Nesse momento, realizou-se a coleta de dados e a avaliação do produto pelos participantes. Na terceira e última etapa, deu-se a análise e discussão dos dados tendo por marco teórico a epistemologia de Fleck. Os resultados da pesquisa indicam para os seguintes aspectos: a circulação de conhecimentos e práticas entre os Coletivos de Pensamento nos quais os professores em formação inicial trafegam; as lacunas presentes nos Coletivos de Pensamento da Didática das Ciências e da Educação/Ensino de Ciências; e as implicações dos professores formadores como disseminadores de Estilos de Pensamento. Por fim, o produto desenvolvido nesta pesquisa oferece possibilidades para a inserção de discussões epistemológicas na perspectiva Fleckiana para a Formação Inicial e continuada de professores, tendo em vista a (re) configuração da Educação em Ciências
The LIBRAS - Brazilian Language of Signals - and a formation of teachers of mathematics
No full textAcompanha: Produto Final Blog - Ensino em LibrasThis research is characterized as interdisciplinary, applied and qualitative explanatory. Its general objective to evaluate the Brasilian Sign Language (LSB) teaching methodology applied in the Bachelor's Degree in Mathematics. The methodology was organized into four distinct phases: survey of the theoretical framework; development of Brasilian Sign Language of discipline in a third-grade class, full / night shift, the Bachelor's Degree in Mathematics; the construction of the learning object, through intervention in a class of EJA - Youth and Adult Education, with three included deaf students; and the creation of a permanent educational blog about teaching in Brasilian Sign Language, since the educational reality of the deaf is poor. Was organized the work, with the introduction, aspects of inclusion and current legislation about Brasilian Sign Language. In the theoretical framework, the different languages and teacher training were presented, and the LSB as deaf linguisticcultural artifact. For the application of the research were presented the learning object and the methodological procedures used for data collection: the intervention filming; questionnaires; interviews in LSB with deaf students; and the technical expertise of the participating professionals. After the analysis and interpretation of data were obtained satisfactory results that have left evident the need for new strategies for teaching LSB in teacher education, making this fundamental research for this purpose.Esta pesquisa caracteriza-se como interdisciplinar, aplicada e qualitativo-explicativa. Tem como objetivo geral avaliar a metodologia de ensino da Libras aplicada em curso de Licenciatura em Matemática. A metodologia foi organizada em quatro momentos distintos: levantamento do referencial teórico; desenvolvimento da disciplina de Libras em uma turma de terceiro ano, turno integral/noturno, do curso de Licenciatura em Matemática; a construção do objeto de aprendizagem, por meio de intervenção em uma turma de EJA - Educação de Jovens e Adultos, com três alunos surdos inclusos; e a criação de um blog educacional permanente sobre o ensino em Libras, uma vez que a realidade educacional dos surdos ainda é deficitária. Organizou-se o trabalho, apresentando na introdução, aspectos da inclusão e legislação vigente sobre a Libras. No referencial teórico, apresentaram-se as diferentes linguagens e a formação docente, e a Libras como artefato linguísticocultural surdo. Para a aplicação da pesquisa foram apresentados o objeto de aprendizagem e os procedimentos metodológicos utilizados para a coleta de dados: filmagens da intervenção; aplicação de questionários; entrevistas em Libras com os alunos surdos; e os pareceres técnicos dos profissionais participantes. Após a análise e interpretação dos dados, obtiveram-se resultados satisfatórios, que deixaram evidentes a necessidade de novas estratégias para o ensino da Libras na formação de professores, tornando esta pesquisa fundamental para esse fim
Formação em Matemática de Licenciandos em Pedagogia: uma análise à luz do pluralismo metodológico
No full textResumo A pesquisa tem como objetivo a análise das operações realizadas pelos futuros professores, após formação para o ensino de Matemática. Apresenta uma abordagem qualitativa, sendo utilizado o estudo interpretativo como estratégia metodológica. O estudo foi desenvolvido em uma turma do Curso de Pedagogia de uma instituição particular de Ensino Superior, no interior do Estado do Paraná, Brasil. O referencial teórico adotado traz contribuições de estudos realizados sobre as formas de elaboração do conteúdo em questão, assim como as contribuições das ideias de Feyerabend (1977) acerca do emprego do pluralismo metodológico. Os resultados apontaram a prevalência de um perfil racionalista, uma vez que foram mínimas as mudanças percebidas no posicionamento epistemológico dos acadêmicos pesquisados, após concluída a etapa de formação.</jats:p
A visão epistemológica de Feyerabend e suas possíveis relações com a tendência metodológica da etnomatemática
No full textThe study aimed to establish a relationship between the methodological pluralism of Paul Feyerabend and Ethnomathematics, pointing out some implications for the teaching of mathematics, especially in Basic Education and learning of mathematics concepts. The research was conducted with communities of immigrants and descendants of Ukrainian located in the Center-South region of Paraná, specifically concerns the forms that such individuals carry out the reading of clocks. The results point to forms of expression that may be related to characteristic cultural mathematical knowledges of this social group. These expressions denote a cultural identity that should be taken into account in the mathematical concepts teaching process, to establish a dialogue between the formal mathematical constructions and characteristics of this culture.O trabalho teve como principal objetivo estabelecer uma relação entre o pluralismo metodológico de Paul Feyerabend e a Etnomatemática, apontando algumas implicações para o ensino de matemática, em especial na Educação Básica, e na aprendizagem de conceitos matemáticos. A pesquisa foi realizada junto a comunidades de imigrantes e descendentes de ucranianos localizadas na Região Centro-Sul do Estado do Paraná, especificamente no que se refere a formas que tais indivíduos efetuam a leitura de relógios. Os resultados obtidos apontam para formas próprias de expressão que podem ser relacionadas a conhecimentos etnomatemáticos característicos desse grupo social. Essas formas de expressão denotam uma identidade cultural que deve ser levada em conta no processo de ensino de conceitos matemáticos, visando estabelecer um diálogo entre a matemática formal e as construções características dessa cultura
Connecting environmental education, science–technology–society and ecological theory: possible pathways to reduce socioenvironmental problems
No full textAs práticas sociais influenciam a produção, aplicação e os valores da ciência e tecnologia moderna. A integração epistemológica da ciência, ideologia e política produz uma complexidade que é capaz de restaurar a capacidade da ciência de dialogar com problemas complexos de vários níveis. Por essa razão, argumenta-se que a educação científica deveria ser efetivamente engajada à instrumentalização para a cidadania, bem como para evitar falsas interpretações, distorções e exclusão social. O presente estudo teórico tem por objetivo fornecer um guia útil para professores, cientistas e tomadores de decisão, focando na importância da educação e formação científica em geral nos esforços de conservação, assim como encorajar as salas de aula a expandirem o corpo teórico conceitual pela incorporação dos desdobramentos sociopolíticos da ciência e tecnologia. A fundação teórica foi conduzida baseada nas dimensões da ciência, tecnologia e sociedade na educação científica. Alguns exemplos, baseados na dinâmica biogeoquímica do fitoplâncton e conservação de corais, foram criados buscando a integração de CTS com a teoria ecológica, os quais podem ser facilmente transpostos em outros assuntos e disciplinas. A discussão segue a lógica de que a popularização da ciência é uma ferramenta valiosa para a educação ambiental e uma estratégia para inclusão social no Brasil. Contudo, o currículo é um importante mecanismo na condução das práticas escolares e demanda melhorias, juntamente com a formação acadêmica dos professores e o suporte dos livros didáticos. Finalmente, defende-se uma política de popularização da ciência, desenhada para alargar a compreensão individual do mundo moderno, estimular a participação pública nas tomadas de decisão, reduzir a desigualdade social e combater o racismo estrutural.Social practices influence the production, application, and values of modern Science and Technology (S&T). The epistemological integration of science, ideology, and politics produces a complexity that is able to restore the capacity of science to deal with complex problems from several levels. Therefore, it is arguable that scientific education should be effectively committed to instrumentalization for citizenship, as well as to avoid misinterpretations, distortions, and social exclusion. This theoretical study aims to provide a useful guideline for teachers, scientists, and decision-makers focusing on the importance of education and general scientific training on conservation efforts, as to encourage the teaching classes to expand the conceptual framework by encompassing the sociopolitical outspread of S&T. The theoretical foundation was conducted based on two dimensions of Science, Technology, and Society (STS) within scientific education. We created some examples based on phytoplankton biogeochemical dynamics and coral reef conservation to fetch the integration of STS with ecological theory, which can be easily transposed into other subjects or disciplines. The discussion follows the logic that science popularization is a valuable tool for environmental education and a strategy for social inclusion in Brazil. However, the curriculum is an important mechanism driving scholar practices that demands further improvements, besides the academic training of the teachers and the support of the didactic textbooks. Finally, we encourage a policy of science popularization, designed to enlarge individual comprehension of our modern world, to stimulate public participation in decision-making, likewise, to reduce social exclusion and combat structural racism
