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Potencial semiótico de las prácticas de transcripción y traducción modal en el aula.
No full textMULTIMODALIDAD Ponencia individual Cuando observamos la creación de significados en aulas con un lente multimodal, encontramos un grupo importante de actividades que ponen al estudiante en rol de creador de significados. Estas actividades en su mayoría involucran a los estudiantes transcribiendo desde un medio hacia otro (por ejemplo, escritura desde pizarra hacia sus cuadernos) o traduciendo desde un modo a otro (por ejemplo, habla a escritura como cuando el profesor dicta y ellos escriben). Dada la frecuencia de estas prácticas insertas en las actividades diseñadas por los profesores y desarrolladas cotidianamente como un espacio de producción semiótica de los aprendices, cabe preguntarse por sus características semióticas y su aporte al aprendizaje: ¿qué oportunidades ofrecen a la creación de significados? La noción de articulación semiótica: discurso, diseño, producción y distribución (Kress & van Leeuwen, 2001) nos ofrece una perspectiva distinta para avanzar en la comprensión de estas prácticas escolares, en relación a la forma de construir la experiencia (Halliday, 1982). Esta ponencia presenta el análisis multimodal de las prácticas de transcripción y traducción de actividades realizadas en 3°, 6 ° básico y 1 ° medio en un estudio de caso correspondiente a una escuela pública chilena, desde una mirada semiótica social. Utilizando las metafunciones y la noción de articulación semiótica se muestran algunos ejemplos que nos permiten comprender las funciones semióticas y pedagógicas de estas prácticas. Los hallazgos muestran en algunos casos las opciones que tienen los aprendices de diseño y producción en transcripciones multimodales; y, en otras, sus procesos de rediseño transmodal. Este tipo de análisis se enfoca en la alfabetización multimodal o semiótica y posibilita visibilizar al estudiante como creador de significados enfrentado a las oportunidades que les ofrecemos los profesores como diseñadores de las actividades que promueven estas prácticas tan frecuentes en las aulas. Palabras claves: multimodalidad, semiosis, alfabetización multimodal, discurso de aula Dominique Manghi Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Escuela de Pedagogí
A Novel Curated Scholarly Graph Connecting Textual and Data Publications
Get PDFIn the last decade, scholarly graphs became fundamental to storing and managing scholarly knowledge in a structured and machine-readable way. Methods and tools for discovery and impact assessment of science rely on such graphs and their quality to serve scientists, policymakers, and publishers. Since research data became very important in scholarly communication, scholarly graphs started including dataset metadata and their relationships to publications. Such graphs are the foundations for Open Science investigations, data-article publishing workflows, discovery, and assessment indicators. However, due to the heterogeneity of practices (FAIRness is indeed in the making), they often lack the complete and reliable metadata necessary to perform accurate data analysis; e.g., dataset metadata is inaccurate, author names are not uniform, and the semantics of the relationships is unknown, ambiguous or incomplete.This work describes an open and curated scholarly graph we built and published as a training and test set for data discovery, data connection, author disambiguation, and link prediction tasks. Overall the graph contains 4,047 publications, 5,488 datasets, 22 software, 21,561 authors; 9,692 edges interconnect publications to datasets and software and are labeled with semantics that outline whether a publication is citing, referencing, documenting, supplementing another product.To ensure high-quality metadata and semantics, we relied on the information extracted from PDFs of the publications and the datasets and software webpages to curate and enrich nodes metadata and edges semantics. To the best of our knowledge, this is the first ever published resource, including publications and datasets with manually validated and curated metadata
Argumentación oral en alumnos de 5o. año básico con y sin antecedentes de TEL de establecimientos municipales de Villa Alemana adscritos a la Subvención Escolar Preferencial (SEP)
No full textEl Ministerio de Educación de Chile ha implementado en los establecimientos
municipalizados la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes. Esto implica generar un Plan de Mejora que permita que todos los estudiantes, incluyendo a aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), adquieran ciertos Aprendizajes Claves planteados para cada subsector. Dentro de este grupo de alumnos, se incluyen aquellos niños con antecedentes de Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), quienes presentan ciertas dificultades que podrían interferir en el desarrollo exitoso de dichos aprendizajes. Para el subsector de lenguaje, específicamente, para el área de comprensión lectora, uno de los aprendizajes claves es la argumentación, habilidad que no ha sido explorada en este grupo de estudio. De esta manera, la presente investigación busca explicar la incidencia que la presencia o ausencia de antecedentes de TEL puede tener en el tipo de estrategias argumentativas orales utilizadas por escolares de 5° año básico. Para lo anterior, se aplicó un instrumento a 22 estudiantes, 11 con antecedentes de TEL y 11 sin antecedentes. Los resultados sugieren que las estrategias argumentativas utilizadas por ambos grupos, si bien son diferentes, las discrepancias son tan sutiles que no permiten establecer diferencias significativas
Enhancing Author Name Disambiguation Workflows in Big Data Scholarly Knowledge Graphs
No full textOpen Science, defined by its commitment to transparency, collaboration, openness, and accessibility, has deeply affected scientific research. Following this new paradigm, scientists produce and publish research data and software alongside research publications to enable reproducibility, monitoring, and assessment of science.
In this context, Scholarly Knowledge Graphs (SKGs) are “big data” metadata collections, playing a crucial role in research discovery and assessment by aggregating bibliographic metadata records and semantic relationships describing research products and their associations between them (e.g., citations, versions) and with other entities, such as organizations, authors, funders, etc. Examples of SKGs are the OpenAIRE Graph, Google Scholar, OpenAlex, Semantic Scholar, OpenCitations, and ResearchGraph.org. However, constructing and maintaining SKGs demands innovative solutions to address the inherent scalability, heterogeneity, duplication, inconsistency, and incompleteness challenges introduced by the metadata sources to be aggregated.
Motivated by the urge of Open Science and the challenges posed by SKG construction, this Ph.D. thesis makes pioneering contributions to the field of Author Name Disambiguation (AND). This perennial issue addresses the challenge of identifying and removing duplicate author nodes representing the same author in the SKG. Acknowledging the pivotal role of AND, the thesis discerns two main interwoven imperatives in the duplicate resolution processes: mitigating the efficiency challenge derived by the inherent quadratic complexity in comparing hundreds of millions of author nodes; and the effectiveness challenge introduced by the efficiency optimization strategies, which renounce parts of the matches, and affected by the poverty of metadata used to compare author nodes, which is often limited to the name’s string.
To address the efficiency challenge, the thesis introduces FDup, a groundbreaking framework meticulously designed to reimagine and enhance the traditional disambiguation workflow. At its core, FDup prioritizes the optimization of the similarity match phase. This optimization is achieved through the incorporation of a decision tree-based comparison technique. This innovative approach ensures a customizable and efficient disambiguation workflow and enables parallelization, a crucial aspect in handling the substantial datasets inherent in Scholarly Knowledge Graphs.
To address the effectiveness challenge, the thesis leverages Graph Neural Networks (GNNs), which have been recently successfully applied to perform innovative research on node classification, graph classification, and link prediction. The proposed contributions manifest in two dedicated GNN architectures to enhance the effectiveness of Author Name Disambiguation via an evaluation of the outputs of a disambiguation algorithm: the first technique evaluates similarity relationships with an attentive neural network integrating GraphSAGE models; the second technique evaluates groups of duplicates with a combination of Graph Attention Network (GAT) and Long Short Term Memory (LSTM) components.
In summary, this thesis is a responsive and forward-thinking contribution within the landscape of Open Science and Scholarly Knowledge Graphs. By introducing novel frameworks and harnessing advanced techniques like Graph Neural Networks, the thesis not only addresses the current challenges but also lays the groundwork for the continual evolution of Open Science practices and the optimal utilization of Scholarly Knowledge Graphs in the ever-expanding realm of scientific knowledge
Literacy as semiotic and discursive learning: Textual productions of students in a Chilean public school
Get PDFLiteracy is directly related to meaning making and classroom activities allow students to learn how to use linguistic and semiotic resources to mean in a non-intuitive way. This research seeks to characterize from a semiotic and discursive view a sample of school textual productions, based on the theoretical frameworks of Social Semiotics and Systemic Functional Linguistics. The case study corresponds to a public school in 5th Region (Chile) and analyses an audiovisual corpus of curricular units of Natural Sciences and Social Sciences of a 3rd and 6th grade of Elementary School and a 1st grade of Secondary School. Through a Multimodal Discourse Analysis and genre analysis, the study reveals multimodal ways to define and explain in social and natural sciences as opportunities to expand the vernacular views of understanding the world, though in this case study they rely mostly on transcriptions from model texts.Keywords: Multimodal literacy, genres, semiosis.</p
Uso de imágenes en clases de ciencias naturales y sociales: enseñando a través del potencial semiótico visual
Get PDF Los aprendices acceden al currículo escolar interpretando significados construidos a partir de una variedad de recursos semióticos (esquemas, fotos, dibujos, escritura, entre otros), este aprendizaje les permite incorporarse a una visión de mundo, forma de pensar y actuar en el mundo propia de una disciplina. Desde una mirada pedagógica y semiótica la interacción en el aula, se focaliza en el uso de las imágenes en la enseñanza, en relación a su potencial para crear significado y aprender en el aula escolar en clases de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Este artículo es parte del Fondecyt 1130684 y sistematiza herramientas heurísticas de la Semiótica Social y la Multimodalidad para explorar el potencial semiótico de un conjunto de imágenes estáticas y dinámicas usadas por profesores de Educación Básica y Media en una escuela pública. A partir de un corpus audiovisual y visual de una unidad didáctica completa de Ciencias Naturales y otra de Ciencias Sociales de 3°, 6° básico y 1° medio, se lleva a cabo un Análisis Multimodal del Discurso. Usando los conceptos de metafunción ideacional o representacional y las categorías de la Gramática del Diseño Visual se presentan ejemplos de imágenes en soporte impreso y digital que explicitan los significados curriculares construidos en la mediación que realizan los profesores en el aula. Este análisis puede aportar a los profesores en función de aprovechar las imágenes seleccionadas e incorporadas en la mediación cara a cara o los materiales de enseñanza preparados para los aprendices. AbstractLearners access the school curriculum interpreting meanings created among a variety of semiotic resources (diagrams, photographs, drawings, writing, etc.), this learning enables them to join a worldview, way of thinking and acting in the world as they do in the curricular discipline. From a pedagogical and semiotic gaze to classroom interaction, we focus on the use of images in teaching, in relation to their potential to create meaning and learn in science and social studies lessons. This article is part of Fondecyt 1130684 heuristic tools from Social Semiotics and multimodality are systematized to explore the semiotic potential of a set of static and dynamic images used by teachers of elementary and secondary in a public school. From a visual and audiovisual record of lessons of a complete curricular unit, we analyze a corpus of Science and Social Studies videos from the two subjects in 3rd, 6th grade of elementary and 1st grade of secondary school. Through a Multimodal Discourse Analysis using the concepts of ideational or representational metafunction and the categories of Visual Grammar Design, we show examples of images in print and digital format which create curricular meanings constructed in teacher’s mediation in the classroom. This analysis should help teachers to select and deploy images in terms of improving the learning process.
Géneros en la enseñanza escolar: Configuraciones de significado en clases de historia y biología desde una perspectiva multimodal
No full textLengua y aula: creencias del profesor y conocimiento metacomprensivo de los estudiantes
No full textEl conocimiento metacomprensivo abarca el conjunto de creencias personales acerca de lo -que implica leer y es construido desde las primeras experiencias del sujeto con los textos escritos hasta aproximarse a un saber reflexivo y estratégico. El interés de este estudio es indagar cómo las decisiones de los profesores de Lenguaje y Comunicación plasmadas en la práctica didáctica podrían estar afectando la formación de dicho saber en sus aprendices. Se llevó a cabo un estudio de casos en cuatro octavos básicos de escuelas municipalizadas de una comuna de la Quinta Región. Los principales hallazgos permiten ver diferencias entre los docentes en cuanto a la concepción que poseen de la lengua como objeto de enseñanza y a la utilidad atribuida a la lectoescritura, además de ciertas características de su intervención pedagógica en sala de clases
Recursos semióticos do professor de matemática: funções complementares da fala e os gestos para a alfabetização científica escolar
Get PDFLos profesores de matemática despliegan un discurso pedagógico mediante diversos recursos semióticos, condicionados por la dinámica escolar prototípica del aula escolar: la interacción cara a cara y el uso del pizarrón. Esta investigación busca describir, desde la perspectiva multimodal de la comunicación, las funciones de los principales recursos semióticos utilizados por los docentes para la regulación del conocimiento disciplinar. Para esto se llevó a cabo un estudio de casos múltiples constituido por dos profesores de 1er año de Enseñanza Media y sus clases de matemática. Los resultados nos indican que los recursos semióticos principales son el habla y los gestos deícticos, los cuales se despliegan en configuraciones de significado particulares con objetivos determinados. Habla y gestos construyen de manera conjunta o intersemiótica el conocimiento matemático, y constituyen una combinación especializada propia de la pedagogía para la alfabetización científica.
=== === ABSTRACT === ===
Teachers of mathematics unfold their pedagogical discourse through a range of semiotic resources, under the conditions of prototypical classroom dynamics that is face to face interaction and the use of the whiteboard. From a multimodal perspective, this research seeks to describe the main functions of the semiotic resources used by teachers for the regulation of disciplinary knowledge. A multiple case study was developed based on the performance of two teachers of freshmen and their lessons of mathematics. The results show that the main semiotic resources are speech and deictic gestures, which unfold in meaning configurations with specific purposes. Speech and gestures together, or in an inter-semiotical way build the mathematical knowledge and make up for a specialized combination typical to the pedagogy of scientific literacy.
=== === RESUMO === ===
Os professores da matemática realizam um discurso pedagógico mediante diversos recursos semióticos, condicionados pela dinâmica escolar prototípica da sala de aula escolar: a interação cara a cara e o uso do quadro negro.Esta investigação procura descrever, desde a perspectiva da multi-modalidade da comunicação, as funções dos principais recursos semióticos utilizados pelos professores para a regulação do conhecimento disciplinar. Para isto, levou-se a cabo um estudo de casos múltiplos constituído por dois professores de 1º ano de Ensino Secundário e suas aulas de matemática. Os resultados nos indicam que os recursos semióticos principais são a fala e os gestos, os quais se realizam em configurações de significado particulares com objetivos determinados. A fala e os gestos constroem o conhecimento matemático de maneira conjunta ou intersemiótica, e constituem uma combinação especializada própria da pedagogia para a alfabetização científica
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