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Encuesta Sobre Educación. Resultados.
No full textEl próximo lunes 2 de marzo, cientos de miles de
estudiantes en todo el país iniciarán un nuevo año
escolar. La ciudadanía panameña es sensible a la
importancia que tiene la educación para su bienestar
y la magnitud de los problemas que enfrenta: según
la Encuesta CIEPS de ciudadanía y derechos, que
será publicada pronto, el 68.6% de la población
confía en la educación de calidad como un factor
clave para el éxito individual, a la vez que ubican la
educación como el segundo problema más
importante del país (22.6%). Además, a finales del año
pasado, la opinión pública panameña discutió los
desalentadores resultados que arrojó sobre la
educación del país la prueba PISA.El próximo lunes 2 de marzo, cientos de miles de
estudiantes en todo el país iniciarán un nuevo año
escolar. La ciudadanía panameña es sensible a la
importancia que tiene la educación para su bienestar
y la magnitud de los problemas que enfrenta: según
la Encuesta CIEPS de ciudadanía y derechos, que
será publicada pronto, el 68.6% de la población
confía en la educación de calidad como un factor
clave para el éxito individual, a la vez que ubican la
educación como el segundo problema más
importante del país (22.6%). Además, a finales del año
pasado, la opinión pública panameña discutió los
desalentadores resultados que arrojó sobre la
educación del país la prueba PISA
Encuesta Sobre Las Reformas Constitucionales
No full textEl trabajo de campo de esta encuesta fue realizado entre el 11 y el 24 de octubre de
2019, por lo que sus resultados brindan una visión del estado de opinión que llevó a
las protestas que desde el 30 de octubre se están realizando contra las reformas
constitucionales.El trabajo de campo de esta encuesta fue realizado entre el 11 y el 24 de octubre de
2019, por lo que sus resultados brindan una visión del estado de opinión que llevó a
las protestas que desde el 30 de octubre se están realizando contra las reformas
constitucionales
Alunos residentes de CIEPs: educação e assistência?.
No full textOs Centros Integrados de Educação Pública - CIEPs, inaugurados no Rio de Janeiro a partir de 1985, apresentam um modelo de escola pública cuja característica mais marcante é o aspecto assistencial. Esse estudo analisa as relações entre educação e assistência a partir do Projeto Alunos Residentes de CIEPs. Considerando que tal projeto representa um programa de atendimento a crianças pobres, procurou-se reconstruir a história do abandono social da criança brasileira e da assistência oficial para essa infância com o objetivo de desvelar os pressupostos políticos e ideológicos que caracterizaram as políticas de atendimento. A análise do projeto privilegiou a percepção das crianças atendidas, que foram consideradas tanto como sujeitos da história, produtos de condições socialmente produzidas, quantos como sujeitos individuais, com particularidades e singularidades que a condição de "carentes" e "abandonadas" camufla e uniformiza
CIEPS: A EDUCAÇÃO DO TRABALHADOR:
No full textO artigo em tela trata dos Centros Integrados de Educação Pública no Rio de Janeiro (CIEPs), como fonte de pesquisa do autor no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PROPED/UERJ). Os CIEPs, na proposta materializada por Darcy Ribeiro (1922-1997), tinham como alvo educacional os alunos e alunas oriundos da classe trabalhadora ingressantes em uma escola digna. O projeto dos Centros foi destruído pelo descaso de alguns governantes fluminenses no intento de fazer prevalecer políticas educacionais excludentes, sobre a classe economicamente empobrecida. A partir desse ponto central, organizamos o evento de 60 anos da Faculdade de Educação da UERJ, intitulado – “Encontro: Mariátegui e a Educação”, propondo uma reflexão sobre a cidadania no Brasil. Como entendemos ser o momento político atual bastante propício ao debate, retomamos a questão discutida em 2009 acerca do que, em 2017, o governo federal brasileiro engendra como reforma no campo Trabalho e educação.</jats:p
Alunos residentes de CIEPs: educação e assistência?
No full textOs Centros Integrados de Educação Pública - CIEPs, inaugurados no Rio de Janeiro a partir de 1985, apresentam um modelo de escola pública cuja característica mais marcante é o aspecto assistencial. Esse estudo analisa as relações entre educação e assistência a partir do Projeto Alunos Residentes de CIEPs. Considerando que tal projeto representa um programa de atendimento a crianças pobres, procurou-se reconstruir a história do abandono social da criança brasileira e da assistência oficial para essa infância com o objetivo de desvelar os pressupostos políticos e ideológicos que caracterizaram as políticas de atendimento. A análise do projeto privilegiou a percepção das crianças atendidas, que foram consideradas tanto como sujeitos da história, produtos de condições socialmente produzidas, quantos como sujeitos individuais, com particularidades e singularidades que a condição de "carentes" e "abandonadas" camufla e uniformiza
CIEPS: referência de educação integral em meio às ações neoliberais
Get PDFThis text aims to discuss the full-time education implemented in the Integrated Public Education Centers (CIEPS) in Rio de Janeiro, organized in two terms of Leonel Brizola between the 1980s and 1990s at the head of the Rio de Janeiro government. Throughout the article, we return to what these centers were, configured as public, secular, free and quality schools for all. The educational thinking of Darcy Ribeiro (1995; 1986; 1984; s.d.) and the influence of Anísio Teixeira (2007) on Darcy's thinking are highlighted. Aware of entering the third decade of the 21st century, based on a rigorous bibliographical review, we seek to dialogue with the complex issues of current Brazilian education in its historical, political, economic and social aspects. Moment when teaching, considering neoliberal interests, undergoes profound transformations in content and form (LAVAL, 2019; 2019a). As a result, we observe that the CIEPS project becomes an important reference in the debate on full-time, full-time popular education, in a society that intends to be democratic. In order to better situate the reader, the sections of the article were divided into: Introduction; The neoliberal impact on our social relationships; CIEPS and the democratic intention for education; Final considerations.Este texto tiene como objetivo discutir la educación de tiempo completo implementada en los Centros Integrados de Educación Pública (CIEPS) en Río de Janeiro, organizados en dos mandatos de Leonel Brizola entre las décadas de 1980 y 1990 al frente del gobierno de Río de Janeiro. A lo largo del artículo, volvemos sobre lo que fueron estos centros, configurados como escuelas públicas, laicas, gratuitas y de calidad para todos. Se destaca el pensamiento educativo de Darcy Ribeiro (1995; 1986; 1984; sd.) y la influencia de Anísio Teixeira (2007) en el pensamiento de Darcy. Conscientes de entrar en la tercera década del siglo XXI, a partir de una rigurosa revisión bibliográfica, buscamos dialogar con las complejas cuestiones de la educación brasileña actual en sus aspectos históricos, políticos, económicos y sociales. Momento en que la docencia, considerando los intereses neoliberales, sufre profundas transformaciones en contenido y forma (LAVAL, 2019; 2019a). Como resultado, observamos que el proyecto CIEPS se convierte en un importante referente en el debate sobre la educación popular igualitaria a tiempo completo, en una sociedad que pretende ser democrática. Para ubicar mejor al lector, las secciones del artículo se dividieron en: Introducción; El impacto neoliberal en nuestras relaciones sociales; CIEPS y la intención democrática de la educación; Consideraciones finales.O presente texto tem como objetivo discutir a educação em tempo integral implantada nos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPS) no Rio de Janeiro, organizados em dois mandatos de Leonel Brizola entre os anos 1980 e 1990 à frente do governo fluminense. Ao longo do artigo retomamos o que foram estes centros configurados como escola pública, laica, gratuita e de qualidade para todos e todas. Destaca-se o pensamento educacional de Darcy Ribeiro (1995; 1986; 1984; sd.) e a influência de Anísio Teixeira (2007) no pensamento darciniano. Atentos ao ingresso na terceira década do século XXI, a partir de rigorosa revisão bibliográfica, buscamos dialogar com as questões complexas da atual educação brasileira em seus aspectos históricos, políticos, econômicos e sociais. Momento em que o ensino, considerando os interesses neoliberais, passa por profundas transformações em conteúdo e forma (LAVAL, 2019; 2019a). Como resultado observamos que o projeto dos CIEPS torna-se importante referência no debate sobre a educação popular integral de tempo igualmente integral, em uma sociedade que se pretenda democrática. Visando melhor situar o leitor as seções do artigo foram divididas em: Introdução; O impacto neoliberal em nossas relações sociais; Os CIEPS e o intuito democrático pela educação; Considerações finais
Escola publica de tempo integral : a experiência dos CIEPs em Americana - SP
No full textNa década de 1980, o sonho do educador Darcy Ribeiro de construir uma escola inovadora, 0crítica, prazerosa e diferente materializou-se com a vitória de Leonel Brizola nas eleições para o governo do Rio de Janeiro. Educadores cariocas, reunidos pela coordenação de Darcy, elaboraram para o governo de Brizola um projeto educacional que tinha como eixo central a implantação de escolas de tempo integral em todo o estado. Assim surgiram os Centro Integrados de Educação Pública (CIEPs), escolas de turno único voltadas principalmente para crianças oriundas das camadas mais pobres e carentes da população. Ao final da década de 1980, em Americana SP, a implantação dos CIEPs fazia parte do programa de governo do prefeito Waldemar Tebaldi, em meio à muita polêmica quanto ao investimento pesado para implementação dessa proposta de educação em tempo integral. Em 1991foram inaugurados os primeiros CIEPs da cidade. Ao final de 2006, são seis escolas funcionando nesses moldes no município paulista com adaptações ao projeto original dos CIEPs no Rio de Janeiro. O propósito deste trabalho é apresentar conceitos relacionados à Educação Integral, características próprias do funcionamento dos CIEPs de Americana SP e questões relacionadas à gestão dessas escolas de tempo integral, pela Secretaria Municipal de Educação
Espacialidades dos CIEPs fluminenses: contribuições para a geografia da educação
No full textDurante os anos de 1980, Leonel Brizola e Darcy Ribeiro, governador e vice-
governador do estado do Rio de Janeiro, respectivamente, prometeram realizar uma revolução educacional. Em sua proposta estava a construção de mais de
500 Centros Integrados de Educação Pública, os CIEPs, popularmente
conhecidos como Brizolões. Os CIEPs foram projetados pelo arquiteto Oscar
Niemeyer e ofereciam ensino de tempo integral para crianças e Educação de
Jovens e Adultos em período noturno, somando-se mil educandos. Além disso,
contavam com serviços médicos e odontológicos, refeições, prática de esportes,
animação cultural, etc. A presente pesquisa buscou refletir sobre a espacialidade
desse modelo de escola que até hoje marca as paisagens fluminenses,
articulando a escala local, com a escala da cidade e do país, a fim de contribuir
teórica e metodologicamente para uma Geografia da Educação. Para isso, foram
resgatados registros da origem dos CIEPs, discursos veiculados na mídia da
época e atuais, denotando que os CIEPs continuam sustentados no imaginário
popular, sendo instrumentalizados politicamente até hoje. Além disso, foram
entrevistadas professoras que trabalham em uma dessas unidades escolares
para compreender, a partir de suas enunciações espaciais em entrevistas
semiestruturadas e mapas vivenciais, o espaço vivido deste CIEP. Os resultados
das análises dos dados oficiais apontaram para uma retomada da lógica dos
Grupos Escolares, com vias a resgatar o prestígio da escola pública a partir da
monumentalidade dos seus prédios e localização destacada na paisagem. As
entrevistas apresentaram um espaço escolar cada vez mais compartimentado,
gradeado e limitante, condicionado a lógicas adultas, em contraste ao projeto
original, que previa o livre fluxo de crianças pelos diversos ambientes, além do
fechamento das tradicionais meias-paredes. Estas transformações foram
acompanhadas por uma severa reformulação curricular, voltado cada vez mais
para um ensino tradicional restrito às quatro paredes da sala de aula, além do
encerramento da oferta dos demais serviços públicos que o CIEP reunia.
Percebeu-se que o prédio original e o projeto educacional eram, juntos, em
relação dialética, o CIEP. Separar um do outro significaria abandonar
necessariamente o projeto dos CIEPs, como foi desejado pelas forças políticas
oposicionistas. Tal projeto não poderia ocorrer no prédio com um ensino
tradicional, tampouco seu modelo de ensino poderia ser ofertado em outra
construção que não aquela de Niemeyer. Para compreender a Geografia da
Educação dos CIEPs, é preciso compreendê-lo como uma unidade entre forma
e conteúdo, entre seu prédio, o currículo e as vivências que formam o espaço
escolar.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorDuring the 1980s, Leonel Brizola and Darcy Ribeiro, governor and deputy
governor of the state of Rio de Janeiro, respectively, promised to implement an
educational revolution. In their proposal, there was the construction of more than
500 Integrated Centers of Public Education, the CIEPs, popularly known as
Brizolões. The CIEPs were designed by the architect Oscar Niemeyer and they
offered full-time education for children and Youth and Adults Education at night,
for a total of 1,000 students. In addition, they provided medical and dental
services, meals, sports practice, cultural entertainment, etc. The present
research seeks to reflect on the spatiality of this school model which until today
marks the landscapes of the state of Rio de Janeiro, articulating the local scale
with the scale of the city and the country in order to contribute theoretically and
methodologically to a Geography of Education. To achieve this, there were
rescued records of the origin of the CIEPs, speeches broadcast in the media of
the time and the current one, indicating that the CIEPs continue to be sustained
in the popular imagination, being politically instrumentalized until today. Besides,
there were interviewed teachers who work in one of these school units so to
understand, from their spatial enunciations in semi-structured interviews and
experiential maps, the living space of this CIEP. The results of the analysis of the
official data pointed to a resumption of the logic of the School Groups, with a view
to rescuing the prestige of the public school from the monumentality of its
buildings and its location highlighted in the landscape. The interviews showed an
increasingly fragmented, caged and limiting school space, conditioned to adult
logics, in contrast to the original project, which envisaged the free flow of children
through the different environments, in addition to the closing of the traditional half-
walls. These transformations were accompanied by a severe curricular
reformulation, increasingly focused on traditional teaching restricted to the four
walls of the classroom, added to the closing of the offer of other public services
that CIEP brought together. It was noticed that the original building and the
educational project were, together, in a dialectical relationship, the CIEP.
Separating one from the other would necessarily mean abandoning the project of
the CIEPs, as it was desired by the opposition political forces. Such project could
not take place in a building with traditional teaching, nor could its teaching model
be offered in a building other than that of Niemeyer.To understand the Geography
of Education of the CIEPs, it is necessary to understand it as a unit between form
and content, between its building, the curriculum and the experiences that
constitute the school space.210
A Reforma do Ensino Médio no Brasil: Reflexões Críticas à Luz da Experiência dos CIEPs
No full textTrabalho de conclusão de curso apresentado pelo acadêmico Matheus Claudino Fernandes do Rego. CIEPS, Rio de Janeiro, Novo Ensino MédioO objetivo desse artigo foi entender como o debate educacional avança no Brasil, tendo como base uma breve comparação entre a experiência dos CIEPs no Rio de Janeiro e o Novo Ensino Médio
Para onde caminham os Cieps? Uma análise após 15 anos Where are the Cieps headed? An analysis after 15 years
No full textO trabalho descreve aspectos da realidade dos Centros Integrados de Educação Pública - Cieps -, da rede estadual do Rio de Janeiro, baseando-se em pesquisa, realizada em 2001, com 50 diretores. Estabelece comparações com a época em que essas escolas foram implantadas sob a forma de programa especial de governo, levando em conta o funcionamento em horário integral, as dificuldades de gestão, as atividades oferecidas, a quantidade de alunos por escola, a utilização e conservação dos espaços. Conclui que a variedade dos níveis de ensino abarcados e a convivência de diferentes regimes horários num mesmo estabelecimento demonstram a vocação ainda pouco definida de tais escolas. A opinião dos gestores sobre o trabalho desenvolvido nos Cieps que mantiveram o horário integral mostra que eles o consideram, muitas vezes, assistencialista, embora essa definição seja vaga e muito variada. Após mais de 15 anos de existência, a tendente municipalização do ensino fundamental e a pressão por vagas no ensino médio parecem ser os maiores entraves para a manutenção dessas escolas segundo seu projeto original.Based on research done by 50 principals of Integrated Centers for Public Education, the Cieps, of the Rio de Janeiro state educational system, this article describes aspects of reality in schools in the year 2001. Comparisons are made with the time when they were implemented as a special government program, taking into consideration their functioning on a full time basis, their management difficulties, the activities offered, the number of students per school and the utilization and conservation of the facilities. It concludes that the variety in levels of teaching which they encompass and the concurrence of different time schedules in a single establishment demonstrate that the purpose of these schools is still poorly defined. The managers' opinions about the work developed in the Cieps which maintained a full time schedule reveal that they, quite often, consider them to be paternalistic, although this definition is vague and varied widely. After more than 15 years of existence, the trend to municipalizing primary education and the pressure for high school vacancies appear to be the greatest obstacles to maintaining these schools in accordance with their original concept
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