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El pensamiento computacional en los currículos de nivel medio en Panamá: un análisis comparativo
No full textEl pensamiento computacional (PC) es una competencia clave, tanto para la formación de ciudadanía digital como para la preparación del talento humano en un entorno tecnológico. Este estudio busca identificar la carga horaria de materias relacionadas al PC y analizar la presencia de dicha competencia en las materias ofrecidas por cuatro Bachilleratos públicos de nivel medio y dos currículos utilizados por escuelas privadas en Panamá, así como su alineación con estándares internacionales. Se realizó un análisis documental comparativo entre los contenidos de las asignaturas de los Bachilleratos de Ciencias, Humanidades, Comercio e Informática y de dos currículos utilizados por escuelas privadas (Bachillerato Internacional y una secuencia inspirada en Common Core de Estados Unidos), en relación con el Marco de Referencia de la UNESCO para la Alfabetización Digital, el K–12 Computer Science Framework de Estados Unidos y el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires (CABA). Los resultados evidencian una baja carga horaria dedicada a la enseñanza de informática en escuelas oficiales y una limitada correspondencia de los objetivos de aprendizaje con referencias internacionales. Ciencias, Comercio y Humanidades solamente incluyen entre 10% y 40% de los objetivos de aprendizaje presentes en los currículos de referencia. Informática cubre entre el 35% y el 55%. En cambio, las escuelas privadas alcanzan hasta un 60% de concordancia. Se concluye que los planes de estudio requieren mayor énfasis en competencias vinculadas al PC como la resolución de problemas y el pensamiento lógico-matemático, fundamentales para una educación de calidad e inclusiva en la era digital.El pensamiento computacional (PC) es una competencia clave, tanto para la formación de ciudadanía digital como para la preparación del talento humano en un entorno tecnológico. Este estudio busca identificar la carga horaria de materias relacionadas al PC y analizar la presencia de dicha competencia en las materias ofrecidas por cuatro Bachilleratos públicos de nivel medio y dos currículos utilizados por escuelas privadas en Panamá, así como su alineación con estándares internacionales. Se realizó un análisis documental comparativo entre los contenidos de las asignaturas de los Bachilleratos de Ciencias, Humanidades, Comercio e Informática y de dos currículos utilizados por escuelas privadas (Bachillerato Internacional y una secuencia inspirada en Common Core de Estados Unidos), en relación con el Marco de Referencia de la UNESCO para la Alfabetización Digital, el K–12 Computer Science Framework de Estados Unidos y el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires (CABA). Los resultados evidencian una baja carga horaria dedicada a la enseñanza de informática en escuelas oficiales y una limitada correspondencia de los objetivos de aprendizaje con referencias internacionales. Ciencias, Comercio y Humanidades solamente incluyen entre 10% y 40% de los objetivos de aprendizaje presentes en los currículos de referencia. Informática cubre entre el 35% y el 55%. En cambio, las escuelas privadas alcanzan hasta un 60% de concordancia. Se concluye que los planes de estudio requieren mayor énfasis en competencias vinculadas al PC como la resolución de problemas y el pensamiento lógico-matemático, fundamentales para una educación de calidad e inclusiva en la era digital
Educación y desarrollo de competencias digitales en América Latina y el Caribe
No full textEste documento, en el contexto de la transformación digital, se enfoca en la formación de competencias digitales de las nuevas generaciones y el papel que juega el sistema educativo en ese camino. Para el desarrollo de estas competencias y habilidades no es suficiente el acceso de calidad a la tecnología y conectividad, sino que se requiere de experiencias educativas explícitamente orientadas a su formación, siendo la escuela la primera responsable de promoverlas en niñas, niños y adolescentes (Pedró, 2012). En la medida que el desarrollo de estas competencias descansa significativamente en los recursos cognitivos de los individuos (como la alfabetización lectora), que no sólo son difíciles de desarrollar, sino que están estrechamente asociados al contexto social y cultural y desigualmente distribuidos en la sociedad, este es un desafío mayor para las políticas de tecnología en educación (Van Dijk, 2005).Este documento, en el contexto de la transformación digital, se enfoca en la formación de competencias digitales de las nuevas generaciones y el papel que juega el sistema educativo en ese camino. Para el desarrollo de estas competencias y habilidades no es suficiente el acceso de calidad a la tecnología y conectividad, sino que se requiere de experiencias educativas explícitamente orientadas a su formación, siendo la escuela la primera responsable de promoverlas en niñas, niños y adolescentes (Pedró, 2012). En la medida que el desarrollo de estas competencias descansa significativamente en los recursos cognitivos de los individuos (como la alfabetización lectora), que no sólo son difíciles de desarrollar, sino que están estrechamente asociados al contexto social y cultural y desigualmente distribuidos en la sociedad, este es un desafío mayor para las políticas de tecnología en educación (Van Dijk, 2005)
Open-air Education: Effective, Fun, And Recommended
No full textLa pandemia del Covid 19 ha ampliado la apertura mental hacia metodologías educativas aplicables fuera del aula.El objetivo de este ensayo es atraer a la comunidad educativa hacia la opción de la educación al aire libre en parques, bosques, cultivos, granjas, playas, caletas, plazas, calles y ciudades por ser eficiente, divertida y barata. Temas tan complejos como la evolución por selección natural y las filogenias evolutivas se explican con eficacia y amenidad observando crítica y participativamente las plantas o animales inofensivos de fácil obtención (v.g. moluscos) disponibles fuera del aula. La Historia, el Civismo, las Artes y el comportamiento social se aprenden constructiva y transdisciplinariamente en los parques o calles observando las edificaciones u otras infraestructuras. Aprendiendo al aire libre se estimulan las hormonas del placer entre el alumnado locual facilita que trabajen con entusiasmo cuando se les asigne que lean libros y atiendan las clases de intramuros. Lo lúdico no contradiceel rigor escolar sino que lo complementa porque todo juego,incluso el de aprender,tiene reglas que necesitan seguirsey estudiarse
Vulnerabilidad Al Cambio Climático Desde La Perspectiva De Los Niños De Kusapín, Comarca Ngäbe Buglé
No full textEl cambio climático es uno de los retos más desafiantes que enfrenta la humanidad a nivel mundial. Desde que entró en vigor la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992), se han desarrollado innumerables acciones para contrarrestar y disminuir los efectos del clima en los ecosistemas, las actividades humanas, la salud, entre otros. América Latina y el Caribe (ALC) es la segunda región del mundo más expuesta a desastres naturales y a los efectos del cambio climático.
La vulnerabilidad social, para el 2030 en esta región, se visualiza en términos de un aumento de la pobreza extrema con implicaciones en casi 5,8 millones de latinoamericanos y caribeños, que para la fecha, padecerán principalmente por falta de agua de calidad. Consecuente con esto, el Banco Mundial (2024) estima que para el 2050 cerca de 17 millones de personas podrían tener que abandonar sus hogares con las implicaciones sociales que esto conlleva. En Panamá desde 1995, con la aprobación de la Convención marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (Asamblea Legislativa, 1995) y el Protocolo de Kioto (Asamblea Legislativa, 1998), se han dado importantes pasos en materia de política, normas y alianzas de colaboración, para el desarrollo de acciones (proyectos e investigaciones) dirigidos a fortalecer la adaptación, reducir los riegos y la vulnerabilidad frente al cambio climático. De esta manera, el Ministerio de Ambiente mediante el Decreto Ejecutivo N°135 de abril del 2021, establece en su título III la Estrategia Nacional de Adaptación al Cambio Climático la cual tiene como primer objetivo el “Fortalecer la capacidad nacional de evaluación de la vulnerabilidad al cambio climático, así como la gestión del riesgo climático a nivel nacional y local” (artículo 14).El cambio climático es uno de los retos más desafiantes que enfrenta la humanidad a nivel mundial. Desde que entró en vigor la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992), se han desarrollado innumerables acciones para contrarrestar y disminuir los efectos del clima en los ecosistemas, las actividades humanas, la salud, entre otros. América Latina y el Caribe (ALC) es la segunda región del mundo más expuesta a desastres naturales y a los efectos del cambio climático.
La vulnerabilidad social, para el 2030 en esta región, se visualiza en términos de un aumento de la pobreza extrema con implicaciones en casi 5,8 millones de latinoamericanos y caribeños, que para la fecha, padecerán principalmente por falta de agua de calidad. Consecuente con esto, el Banco Mundial (2024) estima que para el 2050 cerca de 17 millones de personas podrían tener que abandonar sus hogares con las implicaciones sociales que esto conlleva. En Panamá desde 1995, con la aprobación de la Convención marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (Asamblea Legislativa, 1995) y el Protocolo de Kioto (Asamblea Legislativa, 1998), se han dado importantes pasos en materia de política, normas y alianzas de colaboración, para el desarrollo de acciones (proyectos e investigaciones) dirigidos a fortalecer la adaptación, reducir los riegos y la vulnerabilidad frente al cambio climático. De esta manera, el Ministerio de Ambiente mediante el Decreto Ejecutivo N°135 de abril del 2021, establece en su título III la Estrategia Nacional de Adaptación al Cambio Climático la cual tiene como primer objetivo el “Fortalecer la capacidad nacional de evaluación de la vulnerabilidad al cambio climático, así como la gestión del riesgo climático a nivel nacional y local” (artículo 14)
A Future For Rural Hybrid Public University:lessons From Post-pandemic Panama
No full textLa Covid-19 obligó a las universidades panameñas a cambiar hacia la educación virtual, al tiempo que evidenció desigualdades inherentes en el sistema nacional, particularmente la falta de preparación de las instituciones públicas para esta transición. La situación se agravó debido a los estrictos confinamientos en Panamá, que mantuvieron cerradas oficialmente las escuelas públicas durante dos años. A pesar de la magnitud de esta disrupción,hay escasa investigación sobre sus resultados, especialmente en las zonas rurales del país. Este estudio, realizado por el Centro de Investigación Educativa y la Universidad de Panamá (UP), evaluó las percepciones de 654 estudiantes y 75 profesores y administradores en tres campus rurales principales de la UP sobre sus experiencias con la educación virtual, especialmente en relación con la reincorporación de la enseñanza presencial. Se empleó una metodología mixta que incluyó encuestas y entrevistas con informantes clave mediante muestreo intencional. Las preguntas abordaron temas como las condiciones del hogar para participar en la educación virtual; la accesibilidad y confiabilidad de la infraestructura y los dispositivos; la disponibilidad de materiales académicos; la capacitación recibida para el uso de herramientas digitales; y el nivel de preparación alcanzado para el retorno a la enseñanza presencial. Los resultados de las encuestas indicaron una satisfacción general con el aprendizaje virtual improvisado, aunque con reservas sobre la infraestructura inadecuada, el acceso a dispositivos, la capacitación y la gestión del estrés. Las entrevistas reflejaron una insatisfacción más matizada con la preparación de los estudiantes, especialmente para el regreso a las clases presenciales. Los datos generados documentan los desafíos actuales de la educación universitaria pública en las zonas rurales de Panamá y ofrecen recomendaciones para la evolución de los sistemas híbridos de aprendizaje, los cuales parecen estar destinados a ser una realidad en el futuro previsible en Panamá y en otras regiones en desarrollo.Covid-19 forced Panamanian universities to shift to virtual education and simultaneously highlighted inherent inequities in the national system—notably that public institutions were not prepared in any way for this change. The situation was exacerbated as Panama’s stringent lockdowns officially closed public schools for two years. Despite the magnitude of this disruption, research on the outcomes is scarce, especially for rural areas of the country. This study conducted by the Center for Education Research and the University of Panama (UP) measured perceptions of 654 students and 75 professors and administrators in three major rural UP campuses regarding virtual education experiences, particularly in connection with the reincorporation of in-person learning.This mixed methods study involved a series of surveys and key informant interviews with purposive samples and questions on issues such as home conditions for participation in virtual education; infrastructure and device accessibility and reliability; available academic materials; training received for digital tool utilization; and levels of preparation achieved for reintegration of on-campus instruction. Survey results indicated general satisfaction with the improvised virtual learning, albeit with qualifications for inadequate infrastructure, device accessibility and training, as well as for stress management. The interviews reflected more nuanced dissatisfaction with student preparedness, especially for return to on-campus classes. The data generated documents current challenges in rural Panama for public university education and offers recommendations for the evolution of hybrid learning systems, which seem destined to be a reality for the foreseeable future in Panama and elsewhere, especially in developing regions
Historia Reciente De La Comunicación De La Ciencia En La República De Panamá
No full textEste artículo presenta el primer recuento de las acciones de divulgación científica en Panamá. Se describen las leyes, políticas e instrumentos que regulan la comunicación de la ciencia a nivel nacional y que establecen a la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (Senacyt) como su ente rector. Se destaca el papel fundamental de la Senacyt tanto en el desarrollo de acciones en comunicación científica como en la creación, impulso y apoyo a una amplia diversidad de organizaciones que participan en el ámbito. En la última década, su crecimiento ha sido notable, al igual que la consolidación de redes de colaboración entre instituciones nacionales e internacionales de diversos sectores.Este artículo presenta el primer recuento de las acciones de divulgación científica en Panamá. Se describen las leyes, políticas e instrumentos que regulan la comunicación de la ciencia a nivel nacional y que establecen a la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (Senacyt) como su ente rector. Se destaca el papel fundamental de la Senacyt tanto en el desarrollo de acciones en comunicación científica como en la creación, impulso y apoyo a una amplia diversidad de organizaciones que participan en el ámbito. En la última década, su crecimiento ha sido notable, al igual que la consolidación de redes de colaboración entre instituciones nacionales e internacionales de diversos sectores
Towards Inclusive Mathematics Education: Challenges And Opportunities For Students With Attention Deficit
No full textEste artículoexplora la educación matemática inclusiva para estudiantes con déficit de atención en el nivel de educación media. El objetivo es analizar estrategias, desafíos y oportunidades para lograr una inclusión efectivade estos estudiantes en la educación matemática. Mediante una revisión de literatura reciente (2019-2023), se examinan las perspectivas actuales sobre el déficit de atención en la educación matemática, la formación docente, las estrategias pedagógicas adaptadas, la flexibilidad curricular y la colaboración entre actores educativos. Los resultados revelan una evolución hacia enfoques más humanizadores, reconociendo a estos estudiantes como pensadores matemáticos capaces. Se identifica la necesidad crítica de formación docente especializada y la implementación de estrategias pedagógicas que incluyan tecnología, actividades lúdicas y enfoques multisensoriales. La flexibilidad curricular y la contextualización emergen como elementos clave para el éxito. Se destaca la importancia de un enfoque colaborativo que involucre a docentes, familias e instituciones. La investigación futura debe abordar la eficacia de estrategias específicas y explorar enfoques innovadores. Se concluye que una educación matemática verdaderamente inclusiva requiere un esfuerzo multifacético que transforme no solo las prácticas pedagógicas, sino también las concepciones sobre el aprendizaje y el potencial matemático de todos los estudiantes
revisão De Literatura Sobre A Gamificação Como Ferramenta No Ensino Superior.
No full textEl principal propósito de este estudio consistió en analizar información bibliográfica sobre
el uso de la gamificación como herramienta en la educación superior, en una serie de tiempo
de 2014-2024, por su carácter innovador en el proceso educativo. Se destacan los aspectos
más relevantes de la información, los cuales servirán para motivar en el educando la
aplicación de nuevos ambientes de aprendizaje participativos, activos y de colaboración,
como es la gamificación, que dan lugar a la adquisición de aprendizajes en los tres planos
competenciales: saber, saber hacer, saber ser y estar. Se presentan algunas técnicas de
gamificación que pueden ser aplicadas en las distintas áreas de conocimiento y se resalta la
importancia que tienen cada una en las áreas de competencia
Hacia una educación sin barreras. Avances y desafíos en la educación inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024
No full textLa Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y de Coordinación con las Naciones Unidas para América Latina y el Caribe, en colaboración con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MEFPD) de España, la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y los países miembros de la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación Técnica para la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE) vienen implementando el Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (SIRIED). El SIRIED está vigente desde el año 2007, y ha sido revisado y actualizado entre los años 2022 y 2023 para incorporar los avances en el plano conceptual, normativo y metodológico. En el marco de esta revisión, el SIRIED ha llevado adelante a mediados de 2024 un primer relevamiento de datos y se espera que el mismo se reitere periódicamente, lo que permitirá el monitoreo regular de la situación de las y los estudiantes con discapacidad. Este informe es parte del SIRIED y ha sido elaborado con el propósito de proporcionar evidencia sólida y actualizada acerca de la realidad educativa que enfrenta el estudiantado con discapacidad en nuestra región, y que sirva como insumo para la planificación educativa y la toma de decisiones públicas. El objetivo que se plantea es doble: por una parte, busca presentar un balance de la situación educativa de las personas con discapacidad analizando avances e identificando oportunidades y desafíos, y por otra, busca orientar la agenda regional de producción de información sobre la situación educativa del grupo estudiantil con discapacidad reconociendo vacancias y desafíos metodológicos.La Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y de Coordinación con las Naciones Unidas para América Latina y el Caribe, en colaboración con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MEFPD) de España, la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y los países miembros de la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación Técnica para la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE) vienen implementando el Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (SIRIED). El SIRIED está vigente desde el año 2007, y ha sido revisado y actualizado entre los años 2022 y 2023 para incorporar los avances en el plano conceptual, normativo y metodológico. En el marco de esta revisión, el SIRIED ha llevado adelante a mediados de 2024 un primer relevamiento de datos y se espera que el mismo se reitere periódicamente, lo que permitirá el monitoreo regular de la situación de las y los estudiantes con discapacidad. Este informe es parte del SIRIED y ha sido elaborado con el propósito de proporcionar evidencia sólida y actualizada acerca de la realidad educativa que enfrenta el estudiantado con discapacidad en nuestra región, y que sirva como insumo para la planificación educativa y la toma de decisiones públicas. El objetivo que se plantea es doble: por una parte, busca presentar un balance de la situación educativa de las personas con discapacidad analizando avances e identificando oportunidades y desafíos, y por otra, busca orientar la agenda regional de producción de información sobre la situación educativa del grupo estudiantil con discapacidad reconociendo vacancias y desafíos metodológicos
Factors That Affect The Development Of Critical Thinking In The Rural Educational Context
No full textEl presente escrito presenta los resultados parciales del estudio Factores que inciden en el desarrollo del
pensamiento crítico del estudiante de la Sede Principal de la Institución Educativa Rural [IER] Valentina
Figueroa Rueda el cual contrasta con los puntajes obtenidos en las Pruebas de Sociales y Ciudadanas Saber
11 desde el año 2017 hasta el 2023; siendo su objetivo determinar los factores que inciden en el desarrollo del
pensamiento crítico del estudiante de la Sede Principal de la Institución Educativa Rural [IER] Valentina
Figueroa Rueda el cual contrasta con los puntajes obtenidos en las Pruebas de Sociales y Ciudadanas Saber
11 desde el año 2017 hasta el 2023. El diseño corresponde a la investigación-acción en el que participaron
86 estudiantes de los grados 7° a 11°; la recolección de datos se basa en la aplicación de pruebas diagnósticas
de comprensión lectora y tipo de pensamiento, complementado con guiones de observación conductual;
respecto a los resultados, son notorias las falencias de comprensión lectora y el tipo de razonamiento no se
adscribe suficientemente a las características de un pensador crítico; en su discusión, aunque los resultados
evidencian vacíos formativos, una única prueba no es suficiente para determinar el grado de comprensión de
un texto, puesto que factores como el estado de ánimo, el tipo de interpretación subjetiva, afectan su desempeño,
ni mucho menos un test estandarizado establece que alguien piensa de manera crítica cuando esta es una
condición individual de comprender las situaciones que acontecen en el entorno rural que se habita