1,854 research outputs found
BRAIT, BETH (2010). Literatura e outras linguagens
No full textBRAIT, BETH (2010). Literatura e outras linguagens. São Paulo: Contexto. 235 pp. ISBN 978-85-7244-489-7
VIRTUAL CHAPEL: Beth Guckenberger
No full textThis was a virtual chapel service.
Beth Guckenberger, Back2Back Ministries and author from Cincinnati, O
Beth Guckenberger
No full textBeth Guckenberger, Back2Back Ministries and author, Cincinnati, OH, shares stories about God’s provision and solutions for us in times of need
BRAIT, Beth [Org.] - Bakhtin, dialogismo e construção do sentido, Campinas, SP, Editora da Unicamp, 1997, 385 pp. [Recensão crítica]
No full textRecensão crítica à obra "BRAIT, Beth [Org.] - Bakhtin, dialogismo e construção do sentido, Campinas, SP, Editora da Unicamp, 1997, 385 p." publicada na Revista Discursos: Estudos de Língua e Cultura Portuguesa, nº 15 abril 1997, p.140-141info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Discurso de professores de língua portuguesa em formação: uma análise dialógica de relatórios de estágio supervisionado de observação
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014.Esta pesquisa consistiu na análise de relatórios de estágio supervisionado, produzidos por licenciandos em Letras Português/Inglês do IEAA/ UFAM, como requisito parcial para a aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I, etapa de observação. Ancorada nos pressupostos teórico-epistemológicos e metodológicos do Círculo de Bakhtin e da Análise Dialógica do Discurso, subsidiada nos mesmos pressupostos, teve como objetivo apreender como o ensino de Língua Portuguesa aparece discursivizado por professores em processo de formação inicial. Os dados centrais da pesquisa compõem-se de enunciados retirados de trinta e três (33) relatórios de estágio supervisionado, produzidos no período compreendido entre o segundo semestre de 2011 e o primeiro semestre de 2013. Para subsidiar a análise desses dados centrais, foram também considerados os seguintes documentos institucionais: o Projeto Pedagógico do Curso de Letras, o Projeto Pedagógico Institucional, o Guia do Aluno e o Catálogo dos Cursos de Graduação: Licenciaturas. Os enunciados destacaram-se por apresentar uma estruturação discursiva marcada pela dicotomia PCNs versus Ensino Tradicional e por movimentos dialógicos de aproximação, em relação ao primeiro, e de distanciamento, em relação ao segundo, acentuando valorativamente as orientações provenientes dessas duas perspectivas de ensino. No que concerne à estrutura discursiva dos enunciados, pode-se apreender a emergência do discurso da criatividade e do discurso do novo (remanescente do discurso da mudança), ora marcando a sustentação dicotômica desses discursos, ora figurando como silenciamento de questões pertinentes ao ensino operacional e reflexivo da língua. No que tange às discursivizações sobre o professor de Língua Portuguesa, os enunciados focalizaram a valoração da formação superior, a interação e a mediação docente no processo de ensino e aprendizagem da língua, bem como o perfil vislumbrado para esse profissional. De modo geral, essas discursivizações apontaram para duas questões: (1) que o ensino de Língua Portuguesa na educação básica de escolas públicas do Município de Humaitá (AM) encontra-se, ainda, muito distante das propostas veiculadas nos documentos oficiais voltados ao ensino dessa disciplina na educação básica, e (2) que o ensino de Língua Portuguesa subsidiado pela perspectiva sociointeracionista e veiculado pelas diretrizes paramétricas está em processo de assimilação apenas por parte desses licenciandos, indicando que a formação docente desses sujeitos, no âmbito do Curso de Letras do IEAA, apresenta-se, desta forma, muito superficial no que serefere aos aportes teórico-epistemológicos e ideológicos, indicando a necessidade de reflexões que se orientem no sentido de promover uma formação docente mais consistente.Abstract : This research consisted in the analysis of reports produced by undergraduates of supervised training in Portuguese/English School of Linguistics of IEAA/UFAM, as a partial requirement for approval in the Supervised Training I discipline, observation stage. Anchored in the theoretical, epistemological, and methodological assumptions of the Bakhtin Circle and the Dialogical Analysis subsidized in the same assumptions, its goal was to apprehend how the teaching of the Portuguese language appears discoursed by teachers during their initial training process. The core data of the research consist of statements taken from thirty three (33) reports of supervised training, produced in the period of the second semester of 2011 and the first semester of 2013. To subsidize the analysis of the core data, the following institutional documents were also considered: the Pedagogical Project of the Linguistics School, the Pedagogical Project of the School, the Student Guide, and the Undergraduate Classes Catalog: Bachelor Degree. The statements stood out for introducing a discursive organization marked by the PCNs versus Traditional Teaching dichotomy, and dialogical approach movements over the first and distancing from the second, marking the accents value assigned to guidelines from these two perspectives of teaching. Regarding the discursive structure of utterances, one can grasp the emergence of the creativity discourse and the discourse of the new (remnant from the change discourse), at times marking the dichotomous support of these speeches and, at other times appearing as silencing relevant operational and reflective language teaching. Regarding the discourse about the Portuguese Language Teacher, the statements focused on the value of higher education, the teacher interaction and mediation in the teaching and learning process of language, and the valued profile. Altogether, these discourses pointed to two issues: (1) that the teaching of Portuguese language in basic education in public schools of Humaitá County (AM) still finds itself far from the proposals circulated in the official documents focused on the teaching of this discipline in basic education, and (2) that the teaching of the Portuguese Language subsidized by the social interactionist perspective and conveyed by the parametric guidelines is in the process of assimilation only from the part of these undergraduates, indicating that the teacher training of these persons, within the Linguistics School of IEAA presents itself, thereby, very shallow in relation to the theoretical-epistemological and ideological contributions, which indicates the needfor reflections that are geared towards promoting a more consistent teacher training
Dr. Beth Felker Jones
No full textAuthor and Professor of Theology at Wheaton College, Dr. Beth Felker Jones speaks at the Taylor University Chapel on the Christian view on sex
Beth Auzin's Audio Summary
No full textBeth Auzin's audio summary inclduing a descriptiion of the Auzin's family history. Beginning near Riga, Latvia, Beth recites the Auzin's flight form Latvia in WWI into Germany, the time spent in DP Camps, their arrival into Canada to the rural property at Pigeon Lake and their sponsorship by Beth's Aunt. The language barrier, jobs at the Royal Alexandra Hospital, the Lutheran Church in Edmonton, Pierogs, importance of music to Latvians, the trips to Latvia during and after Soviet Occupation and the Latvian community in Edmonton.2.0 Latvian Geography, History & Culture, 3.0 The War Years, 3.1.2 Exodus form Latvia, 3.1.3 Ports of Exodus ( in Europe), 3.1.9 DP Camps, 4.) Latvian Immigration into Canada, 4.1.3 Third Wave Immigrants, 5.0 Early Life of Latvians in Alberta, 5.1.1 Early Life in Alberta, 5.1.4 The Homesyteader's, 7.0 Faith and Religion, 7.1.1 Latvian Churches and religion, 8.1.3 Family h9om ein Alberta, 9.0 Life in Edmonton and Alberta, 9.1.2 Learning a New Language, 9.1.1 Work and Labour Issues, 10.0 Life of Latvian Children, 10.1.3 Day to Day life in Alberta and Canada, 10.1.4 Boy Scouts and Girl Guides, 11.0 Education 11.1.2 Children's Education in Alberta, 15.0 15.1.3 Family Life in Alberta, 15.1.4 Group Family Photots in Alberta, 16.0 The Continued Celebration, 16.1.5 Ligo Night, 16.1.6 Latvian Cultural Festivals and Celebration
BAKHTIN, M. Questões de estilística no ensino da língua. Tradução, posfácio e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo; apresentação de Beth Brait; organização e notas da edição russa de Serguei Botcharov e Liudmila Gogotichvíli. São Paulo: Edit
No full textBAKHTIN, M. Questões de estilística no ensino da língua. Tradução, posfácio e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo; apresentação de Beth Brait; organização e notas da edição russa de Serguei Botcharov e Liudmila Gogotichvíli. São Paulo: Edi
Orphans & Vulnerable Children Conference: Beth Gukenberger
No full textBeth Cukenberger, Back2Back Ministries and author, Cincinnati, OH, shares her story and how God led her into missions. This chapel is part of the Orphans and Vulnerable Children Conference
O sentido da ciência no ato pedagógico: conhecimento teórico na prática social
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em EducaçãoEsta tese investiga o sentido da ciência no ato pedagógico e o faz mediante uma aproximação do modo como as ciências humanas, em particular as ciências da linguagem e da educação, compreendem a teoria e a prática social do conhecimento humano. Para isso, focaliza o ato pedagógico (trabalho) no contexto da esfera escolar e nas relações que esta estabelece com a esfera científica, pondo como questão a teoria e a prática no processo de ensino. A dimensão constitutiva da linguagem na atividade educacional apresenta-se como de interesse epistemológico (cognitivo) e ético no âmbito deste estudo. A pesquisa fundamenta-se teórica e metodologicamente na abordagem sócio-histórica, especialmente na teoria do dialogismo de Mikhail Bakhtin, ou do seu Círculo. Com base nessa orientação, foram eleitas categorias que alicerçaram as reflexões em torno da atividade pedagógica, mais especificamente da relação do docente com o aparato científico de formação: dialogicidade, tema e significação, tempo e espaço e responsabilidade, entendendo-as como planos adequados à análise de processos formativos na pedagogia. A análise, que permitiu registrar as relações dos indivíduos com o conhecimento (teoria, práxis e didática), significando a experiência humana em seu lócus, mostrou, em seus desdobramentos: a necessidade de maior integração entre a ciência e a atividade dos professores, uma vez que existe certo descompasso entre os princípios teórico-metodológicos assumidos por estes e os divulgados pela ciência no atual estágio de conhecimento, dada a "simplificação" a que esse conhecimento é submetido no decorrer de sua passagem da esfera científica à escolar; a ausência de articulação entre teoria e prática pedagógica, tradicionalmente concebidas como dicotômicas; a permanência de certas ações escolares que denominei rito pedagógico; a posição discursiva de terceiro assumida pelo professor. Diante de tais condições, é possível afirmar: o conhecimento científico nas fronteiras entre a esfera científica e a escolar sofre um processo de "didatização" que afeta o real do objeto e reforça a passividade do professor, colocado na posição de "aluno"; a dicotomia teoria e prática é hoje reforçada pelo pensamento pós-moderno; em relação à tradição, ao rito pedagógico, pode-se dizer que contribuem para a perenidade do agir pedagógico, transformando-o em quase-dogma, eclipsando o conhecimento necessário para atingir as dimensões da realidade fenomênica e não-fenomênica e as condições para nela poder intervir. Outro aspecto que a análise da pesquisa possibilitou trazer à tona refere-se à atribuição do espaço do eu, do outro e do terceiro - esse último, segundo Bakhtin, um supradestinatário situado na intersecção entre o eu e o tu. Na prática pedagógica, em que a especificidade dos fenômenos singulares costuma ser diluída num teoreticismo abstrato (abstração do eu), o professor, consciente ou inconscientemente, assume a voz do terceiro, escondendo-se na impessoalidade. Finalmente, foram apontadas algumas questões que poderão promover novas discussões ou possibilitar outros encaminhamentos ao processo educacional: a relevância da teoria como um construto necessário à compreensão das relações dialógicas e sociais, erigidas no entrelaçamento dos conhecimentos das ciências humanas e sociais (pedagogia, filosofia, lingüística, entre outros) com as práticas laborais (atos humanos), na permanente atividade de síntese (tese-tese-síntese, pela metodologia bakhtiniana); a compreensão da pedagogia como ato humano entre outros atos humanos e não apenas uma derivação que especializa o ato pedagógico e, com isso, perde seus nexos mais amplos e nem sempre evidentes da realidade (do ser, do real) mais imediata e especializada; a importância de uma posição exotópica (de distanciamento) e cronotópica (tempo e espaço) que permita ao professor, ao pesquisador um posicionamento crítico, ético e responsável perante o que se põe como objeto da pedagogia, que, por sua vez, necessita, hoje, ser reavaliado
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