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A INFLUÊNCIA DO CAMPO CURRICULAR NA FORMAÇÃO DOCENTE
Get PDFO presente artigo surge dos questionamentos e abordagens teóricas referentes a currículo e cultura escolar, delimitamos como título” A influência do campo curricular na formação docente. Partimos dos seguintes questionamentos: Qual a influência do campo curricular e do Plano Nacional de Educação na formação docente e nas práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas? Que aspectos da discussão sobre currículo contribuem na formação de professores? Especificamos como objetivo refletir sobre a contextualização e conceptualização do campo do currículo e da cultura na produção dos saberes profissionais docentes. Essa pesquisa foi fundamentada em autores como: Sacristán (2000); Giroux (2000); Tardif (2000); Therrien e Loiola (2001); Pacheco (2006); Pinar (2007); Apple (2008); Young ( 2011), assim como outros autores que pesquisam esse campo. No primeiro momento apresentamos alguns conceitos teóricos do campo currículo, em seguida refletimos os aspectos do currículo que influenciam os elementos que configuram a formação e a prática pedagógica dos docentes. Portanto, o campo do currículo é vasto, sendo de fundamental importância seu diálogo com os demais campos. A construção das práticas pedagógicas e do currículo escolar moldado pelos professores, não podem ser ignorados no cotidiano escolar. Isso justifica a importância de discussões e estudos individuais e coletivos para a formulação da proposta curricular, ou político/pedagógica, das instituições educativas
Programa de formação dos professores (de ensino básico, técnico e tecnológico): um estudo a partir das vozes dos educadores do IF catarinense - Campus Rio do Sul
Get PDFDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.A presente pesquisa de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE, inserido na linha de pesquisa Ensino e Formação de Educadores, na Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, objetiva investigar e compreender como o Programa de Formação e Capacitação Continuada contribuiu para a formação e o desenvolvimento profissional dos professores de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do IFC - campus Rio do Sul. O Programa de Formação do campus Rio do Sul, do IFC, foi desenvolvido pelo Núcleo Pedagógico no laço temporal pesquisado de 2010 a 2012, contando com a participação de modo opcional de professores, educadores e, em alguns encontros, de estudantes dos cursos superiores do campus. Objetiva-se desvelar com os educadores participantes e com a equipe de gestão que elaborou e realizou os encontros de formação: a) analisar a criação e a implantação do Programa de Formação e Capacitação Continuada dos professores do Instituto Federal Catarinense e identificar fatores que concorrem para a construção e o desenvolvimento do processo de ensinagem, na opinião dos educadores e da equipe diretiva; b) investigar de que forma as atividades do Programa de Formação influenciam na formação e no desenvolvimento profissional do professor que atua concomitantemente no Ensino Médio Profissionalizante e no Ensino Superior e como proporcionam ao professor a atuação apropriada em sala de aula para cada nível de ensino; c) analisar o grau de atendimento às expectativas do professor, como decorrência da participação dos educadores nas atividades e nos cursos propostos no Programa de Formação; e d) levantar propostas e alternativas para o aprimoramento do Programa de Formação para os educadores do campus Rio do Sul. Para isso, o trajeto metodológico é de caráter qualitativo-descritivo, apresenta uma revisão da produção acadêmica relacionada à temática Formação Continuada de professores dos IFs nos principais periódicos da área da Educação no período compreendido entre os anos 2000 e 2012, um levantamento das produções no banco de dados de trabalhos de teses e dissertações nas IES pertencentes ao estado de Santa Catarina, com Pós-Graduação stricto sensu em Educação. Como coleta e análise de dados, foi aplicada uma entrevista semiestruturada composta por 13 questões direcionadas aos nove sujeitos pesquisados, as vozes analisadas através da análise de conteúdo e a realização de análise de documentos nacionais, dos IFs, do IFC e locais do campus Rio do Sul. Este estudo está dividido em três12categorias de análise: Programa de Formação Continuada do campus Rio do Sul; Conhecimentos e Saberes dos professores do EBTT; e Contribuições do Programa de Formação para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores dos IFs. Dessa forma, a definição dos indicadores do questionário da entrevista semiestruturada e o eixo temático serão relacionados com os estudiosos com pesquisas no campo da Educação Profissional Tecnológica (KUENZER, 1999, 2007, 2008a, 2008b; MOURA, 2008a, 2008b; MACHADO, 2008; SHIROMA, 2011, 2013), no campo do Ensino Superior (CUNHA, 2006, 2010, 2013; LIBÂNEO, 1998, 2013; PIMENTA, 1996, 2003, 2005; SEVERINO, 2003; VEIGA, 2008) no campo da formação de professores (TARDIF, 2000, 2002; NÓVOA, 1992, 1995, 2013; ZEICHNER, 1993, 2003; PIMENTA, ANASTASIOU, CAVALLET, 2003); no campo da profissionalidade (SACRISTAN, 1995; CONTRERAS, 2002). Do ponto de vista empírico, a pesquisa pretende contribuir para o aprimoramento do Programa de Formação e Capacitação dos professores/educadores do IFC, especificamente na formação pedagógica dos professores e teórico-metodológica na concepção da Educação Básica, Técnica e Tecnológica. Os resultados da pesquisa revelaram que as ações dos encontros de formação inicial e continuada do Programa de Formação exerceram influência positiva na formação continuada dos professores que atuam na EBT no campus Rio do Sul, desenvolvendo a profissionalidade desses profissionais e principalmente seus saberes pedagógicos. Por se tratar de um estudo de caso, as vozes dos educadores relataram contribuições e recomendações para o Programa de Formação, sinalizando ser importante e necessária a institucionalização de um Programa de Formação Continuada pela PROEN no IFC, pois ela é um direito do professor. Há também a necessidade de novas pesquisas e estudos sobre políticas públicas de formação dos professores do EBTT, as quais precisam ser criadas pelos órgãos nacionais, como a SETEC/MEC, para que esse direito não fique só eternizado na legislação educacional nacional; e sobre os saberes e a identidade dos professores dos IFs.Abstract : This master's research in the Graduate Program in Education - PPGE, inserted in the research and education Educator Training Line at the Federal University of Santa Catarina - UFSC, objectively investigate and understand how the Training and Continuing Training contributed to training and professional development of teachers of Basic Education, Technical and Technological IF Catarina. Campus ? Rio do Sul Formation Program Campus Rio do Sul, Santa Catarina IF, was developed by the Center on Teaching time loop searched from 2010 to 2012, with the participation optional mode of teachers, educators and students in some meetings of the top courses on campus. It aims to uncover participant with educators and with the management team that developed and conducted the training meetings: a) to analyze the creation and implementation of training and continuous training of teachers in Santa Catarina Federal Institute program and identify factors that contribute to the construction and development of the teaching and learning process, in the opinion of educators and policy staff; b ) investigate how the activities of the training program influence on training and professional development of the teacher who acts concurrently in High School Vocational and Higher Education and how to provide appropriate teacher performance in the classroom for each grade level; c ) analyze the degree of compliance with the expectations of the teacher, as a result of the participation of educators in activities and courses offered in the Training Program; d) raising proposals and alternatives for improving the training program for educators on campus Rio do Sul, this the methodological course is a qualitative descriptive character, presents a review of academic literature related to the theme of Continuing Teacher Education FIs in major journals in the field of education during the period from 2000 to 2012, a survey of productions in the database of thesis and dissertation work in HEIs belonging to the state of Santa Catarina, with post - graduate studies in Education . As collection and analysis of data as semi structured interview consisted of thirteen questions directed to nine subjects studied was applied, the voices analyzed through content analysis and the implementation of national analysis documents, the IFs, the IF Catarina and the local campus of the Rio do Sul. This study is divided into three categories ofanalysis: Training Program Continuing the campus of Rio do Sul; Knowledge and skills of teachers EBTT; Contributions and Training Program for the development of professionalism of teachers of FIs. Thus, the definition of the indicators of the semi-structured interview questionnaire and the main theme will be related to scholars with research in the field of Vocational Education Technology (KUENZER, 1999, 2007, 2008a, 2008b; MOURA , 2008a , 2008b; MACHADO 2008 and SHIROMA, 2011, 2013), in the field of Higher Education ( CUNHA , 2006, 2010 , 2013; LIBÂNEO 199 , 2013; PEPPER 1996, 2003, 2005; SEVERINO, 2003; VEIGA , 2008;) in the field of teacher education (TARDIF 2000, 2002; NÓVOA, 1992, 1995, 2013; ZEICHNER, 1993, 2003; PEPPER ANASTASIOU, CAVALLET, 2003); in the field of professionalism (SACRISTAN, 1995; CONTRERAS, 2002), empiric point of view, the research aims to contribute to the improvement of the Training and Qualification of teachers / educators IF Catarina specifically in teacher training and pedagogical theory and methodology in the design of Basic Education , Technical and Technological . The survey results revealed that the actions of the meetings of initial and continuing education of the Training exerted positive influence in the continuing education of teachers working in the EBTT on the campus of Rio do Sul, developing the professionalism of these professionals and especially their pedagogical knowledge. Because it is a case study, the voices of educators reported contributions and recommendations for the training program, signaling to be important and necessary to the institutionalization of a Continuing Education Program for PROEN IF in Santa Catarina, because continuing education is a right teacher. There is also the need for further research and policy studies of training of teachers EBTT, which must be created by the national body such as SETEC/MEC that this right be immortalized not only in the national education law; and on the knowledge and identity of teachers of FIs
Formação de professores no Instituto Federal Catarinense: uma análise acerca do curso de pedagogia
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2018.A pesquisa tem como objetivo geral compreender, por meio da análise das matrizes curriculares dos quatro projetos pedagógicos de curso e dos documentos norteadores do Curso de Pedagogia do Instituto Federal Catarinense (IFC), a concepção de formação de professores que norteou a elaboração dos documentos institucionais desse Curso de Pedagogia, bem como as aproximações, distanciamentos e complementaridades com os quatro marcos de formação de docentes, desde 1939. Diante do conjunto de questionamentos sobre o debate da formação de professores no Curso de Pedagogia, em particular no contexto dos Institutos Federais de Educação Tecnológica (IFs), é que se estrutura a questão central de pesquisa: como se evidencia a concepção de formação de professores nos Cursos de Pedagogia do IFC, tendo em vista o estudo das matrizes curriculares, do projeto pedagógico e dos documentos norteadores, consubstanciado pelos marcos históricos do Curso de Pedagogia no Brasil? É uma pesquisa de abordagem qualitativa, que se baseou em dois caminhos metodológicos complementares: a pesquisa bibliográfica, orientada pelas referências do campo da formação de professores, das políticas educacionais e curriculares do campo da Pedagogia; e a pesquisa documental, com análise empírica dos documentos da legislação educacional das políticas da formação de professores para a Educação Básica, da legislação do Curso de Licenciatura em Pedagogia (CLPe) e dos respectivos documentos norteadores, dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) selecionados, os quais dialogam entre si e fornecem os elementos para as análises da categorização dos dados. Os autores basilares desta tese são: Bissolli da Silva (2003), Brzezinski (2010), Dourado (2016), Durli (2007), Evangelista (2002), Gatti (2012), Gatti e Barretto (2009), Imbernón (2011), (Libâneo, 2008, 2010, 2011), Marcelo García (1998, 1999), Nóvoa (1995, 2017), Saviani (2007, 2012), Scheibe (2003, 2007), Scheibe e Aguiar (1999), Pacheco (2001), Sacristán (2000), Shiroma, Morais e Evangelista (2011) e Triches (2016). O estudo contempla as análises da legislação acerca dos marcos legais e das diretrizes nacionais referentes ao Curso de Pedagogia e os documentos locais: PPCs, resoluções, regulamentos e normatizações do IFC. Os resultados mostraram que os currículos dos quatro CLPe do IFC têm suas peculiaridades: os dois primeiros cursos, criados nos Campi Camboriú (2011, 2017) e Videira (2012, 2017), demostram em suas matrizes curriculares uma formação polivalente dos licenciados em Pedagogia, inclusive com carga horária considerável dedicada à formação do pedagogo, contemplando componentes específicos e estágio supervisionado em gestão, modalidades da Educação Básica, Educação Infantil e Anos Iniciais. Posteriormente à reelaboração desses PPCs e à unificação das matrizes curriculares propostas a partir o projeto de Prodocência do IFC, realizado com os cursos de licenciaturas, esses cursos passaram a ter os estágios direcionados especificamente para a atuação na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ou seja, a base da formação foi direcionada à docência da Educação Básica; já os cursos criados mais recentemente, nos Campi Blumenau (2015) e Rio do Sul (2016), desde o início da sua constituição, estabeleceram o foco da formação na docência, com disciplinas teóricas e estágios supervisionados I e II na Educação Infantil e I e II nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sem previsão de estágio em gestão escolar e ou em modalidades da Educação Básica. Identificaram-se algumas lacunas na constituição dos currículos dos CPe, como carência de atividades de extensão e pesquisa; não há uma formação direcionada para a atuação do licenciado em Pedagogia nos Institutos Federais; há tímidas propostas de integração entre os componentes curriculares; e os quatro currículos analisados estão organizados em matrizes curriculares por componentes curriculares, sem eixos ou módulos condutores para a formação verticalizada do licenciado em Pedagogia.Abstract : The research aims to understand, through the analysis of curricular matrices of the four pedagogical projects of course and the guiding documents of the Pedagogy Course of the Federal Institute of Santa Catarina (IFC), the conception of teacher training that guided the preparation of institutional documents of the Pedagogy Course, as well as the approximations, distances and complementarity with the four teacher training frameworks, since 1939. Faced with the set of questions about the teacher training debate in the Pedagogy Course, particularly in the context of the Federal Institutes of Technological Education (IFs), is that the central question of research is structured: how is evidenced the conception of teacher training in the Courses of Pedagogy of the IFC, with a view to the study of curricular matrices, pedagogical project and guiding documents, embodied by the historical milestones of the Pedagogy Course in Brazil? It is a research of qualitative approach, which was based on two complementary methodological paths: bibliographical research, guided by the references of the field of teacher education, educational policies and curricula of the field of Pedagogy; and the documentary research, with empirical analysis of the documents of the educational legislation of the policies of the formation of teachers for the Basic Education, of the legislation of the Course of Degree in Pedagogy (CLPe) and of the respective guiding documents of the Selected Pedagogical Projects of Course (PPC) , which dialogue with each other and provide the elements for the analysis of the categorization of the data. The main authors of this thesis are: Bissolli da Silva (2003), Brzezinski (2010), Dourado (2016), Durli (2007), Evangelista (2002), Gatti (2012), Gatti and Barretto , Scheibe (2003, 2007), Scheibe and Aguiar (1999), Pacheco (2001), Marcelo García (1998, 1999), Nóvoa (1995, 2017), Saviani ), Sacristán (2000), Shiroma, Morais and Evangelista (2011) and Triches (2016). The study contemplates the analysis of the legislation on the legal frameworks and national guidelines for the Pedagogy Course and the local documents: PPCs, resolutions, regulations and IFC regulations. The results showed that the curricula of the four IFC CLPs have their peculiarities: the first two courses, created in Campi Camboriú (2011, 2017) and Videira (2012, 2017), demonstrate a multipurpose education for graduates in Pedagogy, including a considerable workload dedicated to the education of the pedagogue, contemplating specific components and supervised internship in management, modalities of Basic Education, Early Childhood Education and Initial Years. Subsequent to the re-elaboration of these PPCs and the unification of the curricular matrices proposed from the IFC Prodocence project, carried out with undergraduate courses, these courses started to have the stages specifically directed to the performance in Early Childhood Education and Initial Years of Elementary Education, that is, the basis of the training was directed to the teaching of Basic Education; the most recent courses created in Campi Blumenau (2015) and Rio do Sul (2016), since the beginning of their formation, have established the focus of the teaching training, with theoretical disciplines and supervised internships I and II in Early Childhood Education and I and II in the Initial Years of Elementary School, without prediction of internship in school management and or modalities of Basic Education. Some gaps have been identified in the constitution of CPE curricula, such as lack of extension and research activities; there is no training directed to the performance of the degree in Pedagogy in the Federal Institutes; there are timid proposals for integration between the curricular components; and the four curricula analyzed are organized in curricular matrices by curricular components, without axes or conducting modules for the vertical training of the licenciado in Pedagogy
A DIDÁTICA FREIRIANA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
No full textNo presente trabalho analisa-se um processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na formação inicial de professores fundamentada na Didática Freiriana. Partiu-se do seguinte questionamento de pesquisa: qual a contribuição da didática Freiriana para a formação inicial dos estudantes e futuros professores de Matemática? Deste modo, tece-se como objetivo geral: analisar a práxispedagógica desenvolvida por uma professora e os licenciandos de Matemática para compreender como os processos de ensino-aprendizagem fundamentados em conhecimentos teóricos e em práticas formativas colaborativas, dialógicas, críticas e libertadoras, propostos por meio da didática Freiriana aprimoram a formação inicial de professores. O aporte teórico está fundamentado em autores como: Candau (2018); Paulo Freire (1996; 2006); Kuenzer (2017), Libâneo (1994); Nóvoa (2017); Vázquez (1997); Zabala (1998), dentre outros. Essa pesquisa de abordagem qualitativa, baseou-se no estudo bibliográfico, como técnicas e instrumentos de pesquisa: a observação participante e o questionário. Constatou-se que a didática Freiriana traz contributos significativos para os processos de formação inicial de professores de Matemática, pois desenvolve nos futuros professores o hábito da pesquisa, da crítica, do diálogo, pois a proposição de processos de ensino-aprendizagem por meio da concepção fundamentada no materialismo histórico e dialético desenvolve uma educação libertadora.
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
BASE NACIONAL COMUM PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (BNC-FORMAÇÃO): que concepção de formação de professores para o curso de pedagogia?
Get PDFEste artigo visa problematizar os desafios e retrocessos postos para o Curso de Pedagogia no Brasil a partir da Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).O aporte teórico está fundamentado em autores como: Ramos(2001), Durli e Scheibe (2009), Frigotto (2011), Shiroma e Evangelista (2011),Hypolito(2015),Triches (2016),Ferreti e Silva (2017),Sacristán(2017), Evangelista, Fiera, Titton (2019), Hobold (2020), Hobold e Farias (2020), Brandt, Hobold e Farias (2021), Simionato e Hobold (2021), entre outros. Os resultados encontrados indicam a concepção de formação de professores das DCNCPe (2006) está ancorada na docência e em uma concepção sócio-histórica e que BNC_Formação (2019) apresenta uma concepção de formação produtivista, ou seja, tecnocrática e fragmentada
AS CONTRIBUIÇÕES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PEDAGOGO PELA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NOS IFETs DE SANTA CATARINA - SC
Get PDFResumo: Nesse artigo, discutimos as contribuições, prática pedagógica e condições de trabalho do pedagogo pela qualidade da educação profissional do IFETs - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, tendo em vista as contribuições do pedagogo como profissional que ajuda na implementação de uma educação de qualidade. Delimitamos os seguintes objetivos: investigar as atribuições e contribuições do pedagogo na educação profissional e refletir sobre as condições de trabalho visualizando a qualidade dos serviços prestados pelas supervisões pedagógicas. Portanto, partimos do seguinte problema de pesquisa: Qual a influência da ação da supervisão pedagógica e a contribuição na construção de uma educação de qualidade no IFETs de SC? Fundamentamos esse estudo de caráter teórico/descritivo em pesquisadores como: Placco (1994); Freire (1979); Orsolon (2003); Kuenzer (1999) entre outros. Esta pesquisa estar definida como um estudo de caso de caráter qualitativa e quantitativa, assim, realizamos uma entrevista, para levantar dados fornecidos pelos interlocutores. Os resultados apontaram que o supervisor educacional precisa ter, além do conhecimento básico sobre o IFETs; a legislação e o desenvolvimento humano; habilidades e competências tais como: ser pesquisador da realidade educacional, fazer a releitura do seu cotidiano, promover mudanças necessárias, criar novos horizontes para a instituição; ter competência teórica para orientar o processo pedagógico; abrir possibilidade de diálogo entre o grupo; orientar seus colegas na construção da proposta pedagógica que dará identidade ao IFETs; enfim, ser articulador do processo pedagógico e do Projeto Pedagógico
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES (DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO) DO INSTITUTO FEDERAL CATARINENSE CAMPUS RIO DE SUL UM ESTUDO A PARTIR DAS VOZES DOS EDUCADORES
Get PDFA pesquisa tem como objetivo investigar e compreender como o Programa de Formação e Capacitação Continuada contribuiu para a formação e desenvolvimento profissional dos professores do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do IF Catarinense – campus Rio do Sul. Tendo como problema central: Qual a relação existente entre o Programa de Formação Continuada de Professores e as mudanças na prática docente e no desenvolvimento profissional do professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico? O percurso metodológico de caráter qualitativo baseou-se na aproximação dos autores que fundamentam o problema em questão e em um levantamento das produções no banco de dados de trabalhos de teses e dissertações nas IES pertencentes ao estado de Santa Catarina, com pós-graduação stricto sensu em Educação. Do ponto de vista empírico, a pesquisa pretende contribuir para o aprimoramento do Programa em questão, especificamente, na formação pedagógica dos professores e teórico-metodológica na concepção da Educação Básica, Técnica e Tecnológica
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: DISPUTAS NA PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
No full texto movimento de discussão iniciado em 2013 no Brasil, promovido pelo Ministério da Educação (MEC) em prol da elaboração de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC), vem causando um certo desconforto para o campo educacional brasileiro, apresentando-se como uma política curricular que impõe um currículo mínimo, e não uma Base Nacional curricular com forte embasamento teórico. No presente texto, procuramos apresentar uma breve contextualização de como a Base Nacional vem se constituindo, assim como, a partir do nosso ponto de vista, analisar como BNCC está se materializando em política curricular e na produção de conhecimento nas instituições educacionais. Para tanto, as reflexões terão embasamento nos enfoques e nas abordagens observadas na obra das autoras Macedo (2006), Lopes e Macedo (2011), Frigotto (2011), Shiroma e Evangelista (2011), Montaño e Duriguetto (2013), que trazem contribuições significativas para o campo da política curricular
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