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A Geografia do Brasil na educação básica
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2010A Geografia Escolar brasileira e a Geografia, enquanto saber científico, se constituíram a partir dos paradigmas teóricos e metodológicos da Geografia Clássica e da Pedagogia Tradicional. As renovações paradigmáticas da ciência e da escola foram desenvolvidas, marcadamente, na segunda metade do século XX. No caso desta disciplina escolar, esses processos renovadores podem ser identificados no movimento da Geografia Crítica e, mais recentemente, no movimento de Reconstrução Curricular, oficializado nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Nesse contexto, a presente tese contempla a análise dessas heranças e apresenta a proposta de uma Geografia Escolar com prioridade no estudo do Brasil como referência para a organização do currículo na Educação Básica. Defendemos o entendimento de que essa escolha de conteúdo possa significar a renovação necessária, ou a ruptura que ainda falta para (re) significar a prática de ensino desta área do conhecimento. Os fundamentos para a análise geográfica dessa proposta estão relacionados ao paradigma teórico e metodológico da formação socioespacial nas escalas geográficas nacional, regional e ou sub-regional. No paradigma do geossistema, quando a interpretação geográfica se dá a partir da natureza, seja na escala dos grandes domínios naturais e ou de outras dimensões escalares, por exemplo, a de uma bacia ou micro-bacia hidrográfica. E, ainda, quando pertinente ou necessário é possível recorrer ao uso das interpretações fundamentadas no paradigma fenomenológico. As pedagogias do oprimido (Freire) e histórico-crítica (Saviani) são relacionadas com as proposições que denominamos "metodologias cooperativas" de ensino-aprendizagem: projeto de trabalho, unidade temática, estudo do meio e situação de estudo, formatando, assim, as referências para a didática da Geografia. Escrevemos, então, sobre a Geografia do Brasil real para ampliar as reflexões de método e a interpretação do território brasileiro, explicitando as proposições de regionalização e, também, as interpretações relacionadas com as áreas temáticas da ciência geográfica: agrário, urbano, indústria, circulação e população. A análise geográfica do Brasil assume a compreensão do território usado, ou seja, as progressivas transformações de um meio natural para um meio técnico e para um meio técnico-científico-informacional. Na sequência, tratamos das práticas de ensino desde as origens até a atualidade, identificando as heranças e as necessidades de rupturas e continuidades. O livro didático e ou os documentos curriculares mais atuais foram as fontes de pesquisa para o resgate e análise dessa trajetória. No momento seguinte trabalhamos a nossa síntese propositiva de forma e conteúdo. Elaboramos, então, as possibilidades de ensino por meio das metodologias cooperativas e destacamos algumas das possibilidades de temas didáticos da Geografia Escolar do Brasil. Refletimos, também, sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação e sobre as formas gráficas e cartográficas como recursos didáticos. Finalizamos com uma proposta demonstrativa de planejamento de unidade temática, associando conteúdo e forma.The Scholastic Brazilian Geography and the Geography itself, as scientific knowledge, were constructed from theoretical and methodological paradigms of the Classical Geography and the Traditional Pedagogy. In the second half of the 20th century were developed paradigm renovations in science and school. For the scholastic geography, this process could be identified in the Criticism Geography appearance and more recently in the Curriculum Reconstruction, which became official with the National Curriculum Parameters. In this context, the present PhD thesis analyzes these previous concepts and ideas. Among this, it makes a proposition to a new Scholastic Geography, which bears Brazil as a central axis of reference for the organization of the Basic Education curriculum. To this choice is believed the capacity of make the last rupture to (re) define the teaching practice in this knowledge area. The fundamentals to the geographical analysis of this proposition are related to the theoretical and methodological paradigms in the socio-spatial formation in the national, regional and/or micro-regional geographic scales. Considering, for example, the geo system paradigm, that makes geography to look from the nature, it can be interpreted in the scale of the big natural domains and/or in other scale dimensions, i.e., a hydrographical and/or micro- hydrographical basin. Still, when it is pertinent or even necessary, it is possible to use interpretations based on the phenomenological paradigm. The "oppressed" (Freire) and historic-critique (Saviani) pedagogies are related with the propositions named "cooperative methodologies" of teaching-learning: work-project, thematic unit, environment study and situations of study, formatting this way the references to the Geography didactics. To expand the method reflections and the brazilian territory interpretations, the real Geography of the Brazil is discussed, clarifying the propositions concerning regionalization and understandings about geography science thematic areas: agrarian, urban, industry, traffic and population. The geographical analysis assumes the comprehension of the used territory, in other words, the progressive transformations of a natural environment to a technical-scientific-informational one. Thereafter, the teaching practice since its origins until today is described, along with the identification of the inheritances and the needs of ruptures or continuities. The didactic book and/or the newest curriculum documents were the sources for the analysis of this path. It follows from this our proposition of form and content. The possibilities of teaching were elaborated employing cooperative methodologies with special suggestions for didactic issues to the Scholastic Geography of Brazil. There is also a reflection concerning the use of information, communication, graphic and cartographic technologies as didactic resources. Finally, a demonstrative proposition of planning a thematic unit is disclosed associating content and form
A utilização de tecnologias digitais no ensino de geografia para aprender o espaço geográfico
No full textOrientador: Prof. Dr. Leonardo Dirceu de AzambujaDissertação (mestrado em Geografia)--Universidade Estadual de Maringa, 2025.RESUMO: O presente estudo tem como objetivo investigar a apreensão do espaço geográfico contemporâneo no ensino de Geografia, enfocando a contribuição das tecnologias digitais de comunicação e informação para a apropriação desse conhecimento pelos discentes. Busca-se, também, analisar as práticas pedagógicas implementadas por meio dessas ferramentas, com especial atenção aos recursos didáticos tecnológicos disponibilizados pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED/PR). O espaço geográfico, enquanto objeto fundamental da Geografia, reflete as dinâmicas e transformações da sociedade atual, marcada pela globalização, que se manifesta, de forma cada vez mais abrangente, pela presença e circulação de técnicas, saberes científicos e informações. Neste cenário, o ensino de Geografia, assim como outras áreas do conhecimento, está sendo profundamente reconfigurado, tanto em seus conteúdos quanto nas metodologias de ensino, com a incorporação de recursos tecnológicos que ampliam e diversificam as formas de aprendizagem. A pesquisa foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa, combinando uma revisão bibliográfica para o embasamento teórico-conceitual sobre a Geografia e o Ensino de Geografia com uma investigação empírica, realizada em escolas da Educação Básica do Núcleo Regional de Maringá (NRE) do Paraná. Para o levantamento de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e questionários aplicados a professores de Geografia, com o intuito de identificar as contribuições das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem. A análise empírica possibilitou observar o impacto das tecnologias digitais no ensino de Geografia, considerando a infraestrutura escolar, os recursos tecnológicos disponibilizados pela SEED/PR e a interação dos professores com as ferramentas digitais. Além disso, foram analisadas as percepções dos docentes sobre a desvalorização da profissão e o papel que desempenham na mediação do conhecimento geográfico, bem como as suas visões sobre os alunos e o processo de ensino. Com base na análise dos dados, foi possível refletir sobre o papel transformador do ensino de Geografia na formação dos discentes, enfatizando a importância de promover uma educação crítica e reflexiva, que estimule a problematização da realidade e a compreensão das dinâmicas socioespaciais que caracterizam o espaço geográfico atual. A pesquisa contribui para a discussão sobre as potencialidades e os desafios do uso das tecnologias digitais no ensino de Geografia, oferecendo subsídios para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas, com vistas à transformação social por meio da educação.ABSTRACT: This study aims to investigate the understanding of contemporary geographic space in Geography education, focusing on the contribution of digital communication and information technologies to the appropriation of this knowledge by students. Additionally, it seeks to analyze the pedagogical practices implemented through these tools, with particular attention to the educational resources provided by the Department of Education of the State of Paraná (SEED/PR). Geographic space, as a fundamental object of Geography, reflects the dynamics and transformations of contemporary society, characterized by globalization, which manifests increasingly through the presence and circulation of techniques, scientific knowledge, and information. In this context, Geography education, like other fields of knowledge, is undergoing a profound reconfiguration, both in its content and teaching methodologies, with the incorporation of technological resources that expand and diversify learning processes. The research was conducted through a qualitative approach, combining a bibliographic review to provide a theoretical and conceptual foundation on Geography and Geography Education with empirical investigation carried out in Basic Education schools in the Maringá Regional Education Department (NRE) of Paraná. To gather data, semi-structured interviews and questionnaires were applied to Geography teachers, aiming to identify the contributions of digital technologies to the teaching and learning process. The empirical analysis allowed for observing the impact of digital technologies on Geography education, considering the school infrastructure, technological resources provided by SEED/PR, and the interaction between teachers and digital tools. Furthermore, the teachers' perceptions regarding the devaluation of the teaching profession and the role they play in mediating geographic knowledge were analyzed, as well as their views on students and the teaching process. Based on the data analysis, it was possible to reflect on the transformative role of Geography education in student formation, emphasizing the importance of promoting a critical and reflective education that encourages the questioning of reality and understanding the socio-spatial dynamics that characterize contemporary geographic space. The research contributes to the discussion on the potential and challenges of using digital technologies in Geography education, providing insights for the development of innovative and inclusive pedagogical practices aimed at social transformation through education.123 f. : il., tabs
O acesso à educação escolar de imigrantes em Maringá : análise de políticas públicas para inserção e os desafios da interculturalidade em sala de aula
No full textOrientador: Prof. Dr. Leonardo Dirceu AzambujaDissertação (mestrado em Geografia) - Universidade Estadual de Maringá, 2022Esta pesquisa tem como principal objetivo compreender o processo para inserção e continuação da aprendizagem do aluno imigrante internacional na rede pública estadual de ensino na cidade de Maringá/PR. Para atender esse objeto de estudo, a escolarização de imigrantes, inclui informações e análise das políticas públicas para educação voltada à escolarização de imigrantes e das estratégias didático-pedagógicas utilizadas por professores de Geografia para lecionar a imigrantes internacionais. Para entendermos como ocorre o processo de matrícula de imigrantes e inserção no ambiente escolar, partiremos da análise de documentos oficiais que asseguram o direito à educação aos imigrantes no Brasil e no Paraná. Posteriormente, vamos desenvolver a reflexão sobre os desafios de lecionar ou do ensino-aprendizagem, especialmente, na disciplina de Geografia, em um ambiente intercultural. Na metodologia adotada para esta investigação, além da pesquisa em fontes bibliográficas e documentais, privilegiamos identificar os aspectos qualitativos da realidade por meio de questionários direcionados para docentes e equipes diretivas das escolas, e da interpretação dos dados obtidos via metodologia da análise de conteúdo. Ressalta-se que a inclusão escolar de imigrantes internacionais, por si só, não resulta em garantia de aprendizagem significativa. Mas que também é necessária a oferta de formação continuada e melhores condições de trabalho aos profissionais da educação, para que consigam desenvolver, junto com estes alunos, novas possibilidades de aprendizagem que os auxiliem no processo de inclusão escolar, contribuindo, assim, para o processo de reterritorialização desses sujeitosThe purpose of this research is to better understand the process of foreign immigrant students' induction and learning in the public school system in Maringá, PR. This study includes Information and analysis of public policies for education directed at the schooling of immigrants, as well as the didactic and pedagogical tactics employed by Geography teachers to teach foreign immigrants are included in this study's objectives. In order to fully understand how the process of immigrant enrollment and their induction into the school environment works, we will analyse formal documentation that provides the immigrants in Brazil and Paraná the right to have an education. Subsequently, we will discuss the difficulties of teaching or teaching-learning in a multicultural environment, particularly in Geography. Despite carrying this research in bibliographical and documentation sources, we privilege finding qualitative components of the reality through questionnaires sent to teachers and school administration teams, as well as the study of the data collected through content analysis approach. It is highlighted that overseas immigrants' engagement at school do not ensure considerable learning. However, continuous education and better working circumstances for educators are required, so that they can develop new learning opportunities for these children, assisting them in the process of school inclusion and contributing to their process of re-territorialization103 f. : il. (algumas col.)
Sequência Didática: aulas para estudar o método "miltoniano" de análise geográfica
No full textElaborating, explicating, and reflecting on a study course proposal on concepts and methods of geographic analysis, built upon the thoughts of Brazilian geographer Milton Santos, is the theme, intention and motivation of this present article. The option to suggest lessons in the form of a didactic sequence, using the technique of conceptual maps, followed by exposition texts, along with its respective indication of the author\u27s specific bibliography, aims to foster an integrated and non-fragmented appropriation of this content. The presupposition is that the understanding of the method may lie in the connections or conceptual interactions for the production of Geographic analysis, with these theoretical and methodological groundings.
Elaborar, explicitar, reflejar una proposición de recorrido de estudio sobre los conceptos y método de análisis geográfico fundamentado en el pensamiento del geógrafo brasileño Milton Santos es el tema, la intensión y la motivación del presente artículo. La opción de sugerir clases en forma de una secuencia didáctica, con el uso de la técnica de mapas conceptuales, seguidas de textos explicativos, así como de la respectiva indicación de fuentes bibliográficas específicas del autor, tiene como objetivo promover una apropiación integrada y no fragmentada de ese contenido. El presupuesto es que el entendimiento del método puede estar en las conexiones o interacciones conceptuales para la producción de análisis geográfico, con esos fundamentos teóricos y metodológicos.Elaborar, explicitar e refletir uma proposição de percurso de estudo sobre os conceitos e método da análise geográfica fundamentada no pensamento do geógrafo brasileiro Milton Santos é o tema, a intenção e a motivação do presente artigo. A opção em sugerir aulas na forma de uma sequência didática, com o uso da técnica de mapas conceituais, seguidas de textos explicativos, bem como da respectiva indicação de fontes bibliográficas específicas do autor, objetiva promover uma apropriação integrada e não fragmentada desse conteúdo. O pressuposto é de que o entendimento do método pode estar nas conexões ou interações conceituais usadas para a produção da análise geográfica, com esses fundamentos teóricos e metodológicos
Trabalho de campo e ensino de Geografia
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Na Geografia Clássica, a observação e a descrição das formas espaciais era o resultado da realização do trabalho de campo. A renovação teórica e metodológica da Geografia qualificou este procedimento de pesquisa acrescentando neste resultado a interpretação do movimento presente nas relações socioespaciais. O trabalho de campo desenvolvido no ensino de Geografia na Educação Básica é uma atividade didática compatível com os novos paradigmas do ensino-pesquisa ou da construção social do conhecimento escolar. Refletir sobre o trabalho de campo no ensino de Geografia, considerando as mudanças na ciência e no ensino da ciência constitui o objeto do presente texto, incluindo algumas indicações de procedimentos e possibilidades para a realização didática de trabalhos de campo na escola
Representações (carto)gráficas. Representações (carto)gráficas, linguagens e novas tecnologias no ensino de geografia.
No full textNa didática tradicional de Geografia, o livro didático utilizado na condição de manual, atende as necessidades de conteúdo e forma do ensino e da aprendizagem. Na nova didática, o conteúdo-forma é parte do ensino-aprendizagem, constrói-se no processo de planejamento e de realização das atividades escolares. Assim, o uso diversificado de representações gráficas e cartográficas e linguagens é compatível com as novas exigências ou possibilidades instigadas pela renovação da didática da Geografia na perspectiva do ensino-pesquisa ou da construção social do conhecimento. Refletir sobre essa inclusão de recursos didáticos e das novas tecnologias de informação e comunicação, considerando as mudanças paradigmáticas da Geografia Escolar, constitui o objeto do presente texto
O ENSINO DE GEOGRAFIA NA BNCC: OS PERCURSOS DIDÁTICOS, DAS HABILIDADES ÀS COMPETÊNCIAS
No full textA Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é o documento normativo para a elaboração dos currículos escolares nos respectivos sistemas educacionais em atendimento ao que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). As definições apresentadas na BNCC abrangem toda a Educação Básica desde a Educação Infantil ao Ensino Médio. Para a presente pesquisa delimita-se a parte do Ensino Fundamental (EF), Anos Finais, ou seja, do 6º ao 9º Anos e, tendo como objeto de estudo o componente curricular de Geografia. Nesse foco disciplinar, além das competências da área das Ciências Humanas e do componente curricular Geografia a BNCC apresenta o detalhamento por Ano/componente curricular do que denomina unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. São definições orientadoras, mas não suficientes para a efetivação do ensino-aprendizagem na sala de aula. É preciso completar os elementos didáticos necessários para possibilitar os percursos escolares de apropriação das habilidades e construção das competências informativas e formativas aí definidas. Essa a questão remete para a necessidade de compreensão do método da ciência geográfica e, de compreensão sobre a Didática específica da Geografia Escolar. Como fazer acontecer esse percurso é a questão que identifica o problema de pesquisa. Para isso acontecer, o projeto propõe movimentar, mobilizar, navegar nesse território ainda movediço, construir o objeto, desenvolver ações investigativas com a perspectiva de apropriação de saberes necessários para qualificar a análise e elaborar proposições didáticas. Projetam-se então ações ou focos de estudos para identificar, organizar, interpretar esse conjunto de definições, da habilidade à competência, passando pelos objetos de conhecimento e pelas unidades temáticas. Compreender como interagem nesse citado percurso as concepções de método da ciência geográfica e da Didática (específica) da Geografia, compreender sobre o papel do livro didático ou de outros recursos didáticos virtuais e, ainda, como ficam os espaços de atuação e de criação didática dos professores constituem objetos de investigação a serem perseguidos. Identificar e compreender o que muda e o que não muda com a BNCC e, se essas mudanças estão determinadas ou os sujeitos podem em qual medida serem protagonistas do ensino-aprendizagem. Elaborar essas interpretações serão essenciais para subsidiar as elaborações didáticas para o desenvolvimento com qualidade do ensino-aprendizagem da Geografia Escolar
A geografia física no ensino fundamental : uma didática para aproximação do conteúdo científico com o conhecimento cotidiano dos estudantes
No full textOrientador: Prof. Dr. Leonardo Dirceu de AzambujaDissertação (mestrado em Geografia) - Universidade Estadual de Maringá, 2024RESUMO: A necessidade da renovação da geografia em sala de aula está no contexto da elaboração aqui apresentada e deriva de pesquisa para o desenvolvimento desta Dissertação de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade estadual de Maringá-PR. Assim, o presente trabalho é formado por duas partes: a busca por referencias teóricos que dessem suporte para o que buscou ser elaborado aqui, a respeito da evolução do ensino de Geografia em sala de aula, com ênfase para a Geografia Física no Ensino Fundamental II; e uma pesquisa-ação pautada no relato e análise de experiência de ensino de Geografia desenvolvida em turmas do 6º Ano de uma escola da rede particular de ensino no município de Paranavaí-PR. A reflexão, objeto desta pesquisa e, da prática de ensino desenvolvida consta da necessidade de interações entre o saber científico enquanto conteúdo escolar e o saber cotidiano dos alunos, isso, como caminho de construção de metodologia de ensino instigadora do protagonismo do estudante nas atividades de sala de aula. Isso porque foi percebido certa desmotivação por parte dos estudantes quanto ao desenvolvimento de assuntos relacionados à Geografia e então, viu-se a necessidade de incorporar em sala de aula uma Geografia renovada que trouxesse o aluno para mais perto de seu entendimento. As aulas relatadas focaram conteúdos propostos para o desenvolvimento das habilidades indicadas pela Base Nacional Comum Curricular e atividades relacionadas com a Geografia Física objetivando o estudo de dinâmicas naturais associadas com rocha, solo, relevo, água, clima e vegetação, buscando romper com a dicotomia da Geografia tradicional, buscando assim promover no aluno a construção de um conhecimento mais dinâmico que o fizesse raciocinar a respeito de como as dinâmicas ambientais são, ao mesmo tempo, causa e consequência para situações vividas pela sociedade. Para isso, foram elaboradas atividades pautadas na metodologia ativa de Método do Caso, que busca instigar no aluno a resolução de situações práticas a partir dos conceitos estudados. Para isso, tais atividades visaram manter um diálogo com os estudantes, no qual eles puderam somar o conhecimento científico com seus saberes empíricos. Os resultados apontam para a construção e assimilação de um conhecimento escolar mais integrado e críticoABSTRACT: The need to renew geography in the classroom is in the context of the elaboration presented here and derives from research for the development of this Master's Thesis in the Postgraduate Program in Geography at the State University of Maringá-PR. Thus, the present work is made up of two parts: the search for theoretical references that would support what was sought to be elaborated here, regarding the evolution of Geography teaching in the classroom, with an emphasis on Physical Geography in Elementary School II ; and an action research based on the report and analysis of the Geography teaching experience developed in 6th year classes at a private school in the city of Paranavaí-PR. The reflection, the object of this research and the teaching practice developed, consists of the need for interactions between scientific knowledge as school content and the everyday knowledge of students, this, as a way of building a teaching methodology that instigates the student's protagonism in teaching activities. classroom. This is because a certain lack of attention was perceived on the part of students regarding the development of subjects related to Geography and, therefore, there was a need to incorporate a renewed Geography into the classroom that would bring the student closer to their understanding. The classes reported focused on content proposed for the development of skills indicated by the National Common Curricular Base and activities related to Physical Geography aiming to study natural dynamics associated with rock, soil, relief, water, climate and vegetation, seeking to break with the dichotomy of Traditional geography, thus seeking to promote in the student the construction of more dynamic knowledge that would make them reason about how environmental dynamics are, at the same time, cause and consequence for situations experienced by society. To this end, activities were developed based on the active methodology of the Case Method, which seeks to encourage the student to resolve practical situations based on the concepts studied. To this end, these activities aimed to maintain a dialogue with students, in which they were able to combine scientific knowledge with their empirical knowledge. The results point to the construction and assimilation of more integrated and critical school knowledge73 f. : il. (algumas col.)
O PROBLEMA-TEMA E A SITUAÇÃO GEOGRÁFICA PROPOSTOS NA BNCC E O ENSINO-APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA
No full textReading and writing about the National Common Curriculum Basis (BNCC) is acrucial to debate and design school Geography. In this context, this text aims to analyze thequestion of the problem-theme, and the indication to work the geographic situation as a form-content organization and interpretation of socio spatial reality at the Fundamental Education IIlevel. In the structure of BNCC, general and specific competences, thematic units, andknowledge objects and skills are identified. Moreover, it states the geographic teaching shouldbe carried out through ‘problem resolution’. The term ‘problem’ underlines the school’s mainrole as a place of science. Thus, it is proposed that the problem has to be considered as ascientific problem, and as a didactic resource to allow for students’ own recreation of the universal knowledge. The geographic situation is, therefore, the methodological path toelaborate the ‘problem-theme’, with its perspective of interpretation rooted in the Geographicmethod. Finally, how to perform teaching-learning of Geography through thematic, problem-driven and cooperative methodologies that promote a rupture with the prescriptive view of thecurriculum is discussed.Leer y escribir acerca de la Base Nacional Curricular Común (BNCC) es una tareaimprescindible para discutir y proyectar la Geografía Escolar. Este texto selecciona como focode la reflexión la cuestión del ‘problema-tema’ y la indicación de trabajar la situacióngeográfica como forma-contenido de organización y interpretación de la realidad socioespacial. La análisis es limitada al nivel de la Educación Fundamental II. En la BNCC, sonidentificadas competencias generales y especificas, unidades temáticas, y objectos deconocimiento y habilidad. Además, propone-se en la BNCC una concepción de educacióngeográfica a ser desarrollada a través de lo que se denomina ‘resolución de problemas’. Eneste contexto, afirma-se que el problema ha que ser trabajado como un problema científico ycomo recurso didáctico para la apropiación recreada de la universalidad del conocimiento. Lasituación geográfica es el camino metodológico que elaborará el problema-tema, con laperspectiva de la interpretación fundamentada en el método de la Geografia. Cómo hacer laenseñanza-aprendizaje de la Geografía, a través de metodologías temáticas, problematizantesy cooperativas que promuevan una ruptura con la visión prescriptiva del documento curricularcompleta el contenido del texto.Ler e escrever sobre a Base Nacional Comum Curricular é uma tarefa que se impõepara atualizar o debate e projetar a Geografia Escolar. O presente artigo seleciona como focode reflexão a questão do problema-tema e a indicação de trabalhar a situação geográfica comoforma-conteúdo de organização e interpretação da realidade socioespacial. Delimita paraanálise a etapa do Ensino Fundamental II. Na estrutura da Base identificam-se competênciasgerais e específicas, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. Consta naBase a concepção de educação geográfica a ser desenvolvida por meio do que denominaresolução de problemas. A palavra problema é instigadora do entendimento sobre o papel daEscola como lugar da ciência. Neste artigo, sustenta-se que o problema precisa ser trabalhadocomo problema científico e como recurso didático para a apropriação recriada dauniversalidade do conhecimento. A situação geográfica é o caminho metodológico que vaielaborar o problema-tema, com a perspectiva de interpretação fundamentada no método daGeografia. Como fazer o ensino-aprendizagem da Geografia, por meio de metodologiastemáticas, problematizadoras e cooperativas que promovem a ruptura com a visão prescritivado documento curricular completa o conteúdo do texto.
 
