Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Freiburg
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Welchen Musikunterricht braucht die Sekundarstufe 1? Konzeptionelle und unterrichtsspezifische Beiträge zu einem zukunftsfähigen Musikunterricht
Full text link„Welchen Musikunterricht braucht die Sekundarstufe 1?“ – Diese Frage ist ebenso umfassend wie bedeutsam. In politisch aufgeladenen Zeiten wie den heutigen besteht die Herausforderung darin, aus musikpädagogischen Spezialisierungen und Projekten heraus allgemeine Perspektiven für den Musikunterricht in der Sekundarstufe 1 zu entwickeln und nebeneinander existierende, oftmals zunächst abstrakt erscheinende Ideen miteinander zu verknüpfen. Der vorliegende Sammelband greift diese zentrale Fragestellung auf und eröffnet wichtige Themenfelder sowie neue Impulse. Dabei enthält der Sammelband zum einen Beiträge, die sich allgemein mit dem Musikunterricht in der Sekundarstufe 1 befassen und Perspektiven zur Persönlichkeitsentwicklung sowie zur Stellung des Musikunterrichts aufzeigen. Zum anderen umfasst der Sammelband Beiträge, die spezifischere Inhalte im Kontext Populärer Musik und (Post-)Digitalität sowie Themen wie Klassenmusizieren, Tanz und Szene oder Musizieren mit allen Sinnen behandeln. Schließlich endet der Sammelband bewusst mit Beiträgen, die eine interdisziplinäre Perspektive einnehmen oder interkulturelle Ansätze und Fragen der Teilhabe thematisieren.
Inhaltsverzeichnis
Georg Brunner, Daniel Fiedler, Silke Schmid
Welchen Musikunterricht braucht die Sekundarstufe 1? Eine Bestandsaufnahme (Editorial)
Franziska Degé
Musikalische Entwicklung und Musikunterricht in der Schule
Georg Brunner, Daniel Fiedler
Der Musikunterricht in der Sekundarstufe 1 in Baden-Württemberg. Eine explorative Studie zur Analyse von Unterschieden im Hinblick auf Aktivitätsformen, Bildungsplanorientierung und Motivation musikpädagogischen Handelns
Elisabeth Theisohn, Janine Dömeland
„‘S is mir auch relativ boogy, ob da so viel mitbestimmt wird“ – Schüler:innen-Perspektiven auf Partizipation im Musikunterricht
Jürgen Oberschmidt
„Die Zeit ist kurz, die Kunst ist lang“ – Musikunterricht zwischen Anpassungsdruck und kreativer Selbstentfaltung
Daniel Mark Eberhard
Classroom Management und Umgang mit Unterrichtsstörungen im Fach Musik
Steven Schiemann
Chancen und Herausforderungen einer diversitätsorientierten Förderung von Schüler*innen im Musikunterricht der Sekundarstufe 1 durch Erhebungen von Lernvoraussetzungen
Miriam Eisinger, Mareike Weiser, Franziska Degé, Andreas Heye, Daniel Müllensiefen
Übung macht den Meister: Growth Mindset für den Musikunterricht
Sabine Schneider-Binkl
Identitätsbildung im Musikunterricht: Perspektiven zur Unterrichtsgestaltung in der Sekundarstufe 1
Jonas Schwald
Auseinandersetzung mit problematisierter Musik im Musikunterricht der Sekundarstufe 1 am Beispiel Gangsta-Rap
Marc Godau, Verena Weidner & Katharina Hermann
(Post-)Digitale Songwritingpraktiken im Musikunterricht
Wolfgang Pfeiffer
Popmusik anders unterrichten – neue Ansätze zur Didaktik populärer Musik
Tobias Rotsch, Lisa Werner
Künstliche Intelligenz im Musikunterricht. Musikbezogene Gestaltungsprozesse in Zukunftstechnologien
Simon Krickl, Silke Schmid
Deeper Learning und Creative Literacy. Digital-gestützte Lehr-Lernumgebungen kreativitätsfördernd und nachhaltig gestalten
Johannes Treß
Initiale Designprinzipien einer Maker Music Education am Beispiel eines Unterrichtsprojekts in der Sekundarstufe 1
Ralph Gotzel, Christian Wacker, Georg Brunner
Adaptive (reproduktive) Klassenmusizierkonzepte
Mathias Schillmöller, Stefan Zöllner-Dressler
Gestalten von Atmosphären als Deeper Learning-Prozess: ein Musikunterricht zum Thema Das zerbrechliche Paradies
Sonja Baulecke
Tanz im Musikunterricht – Welche Ziele verfolgen Musiklehrkräfte, wenn sie im Musikunterricht tanzen?
Felix Helpenstein
Säkularität vs. Ungleichheit. Chancen und Grenzen der Berücksichtigung von Religion als Differenzlinie im Musikunterricht der Sekundarstufe 1
Wolfgang Pfeiffer
klasse.im.puls – Musikklassen in Bayern
Katharina Schilling-Sandvoß
„Bridges – Musik verbindet“. Interprofessionelle Kooperation im interkulturellen Musikunterricht
Valerie Krupp
Teilhabe und Befähigung als Ziele musikalischer Bildungsangebote der Sekundarstufe 1
Christine Löbbert, Annette Ziegenmeyer
Inklusion und Musikunterricht in der Sekundarstufe 1: Eine Annäherun
Learning from interactive video: the influence of self-explanations, navigation, and cognitive load
Full text linkAbstract
Recent research has shown that enhancing instructional videos with questions, such as self-explanation prompts, and thus shifting the process from receptive to constructive learning, is beneficial to learning. However, the inclusion of questions is often confounded with the implementation of learner pacing through navigation features. Furthermore, previous studies have often not controlled for learning time. To address these shortcomings, an experiment ( N = 128) was conducted. Participants watched an instructional video about cloud formation and lightning, with learning time controlled. In a 2 × 2 between-subjects design, navigation features (learner pacing vs. system pacing) and self-explanation prompts (prompts vs. no prompts) were manipulated. The results showed no effects of navigation features and self-explanation prompts on learning performance. While navigation features did not affect cognitive load, self-explanation prompts increased both intrinsic and extraneous cognitive load. Overall, the quality of responses to prompts was low but positively related to comprehension. The results are discussed in terms of the Interactive-Constructive-Active-Passive framework and Cognitive Load Theory. They highlight the importance of boundary conditions when investigating the effects of interactive features in instructional videos
Assessing climate literacy in secondary schools: development and validation of an interdisciplinary competence test
Full text linkIntroductionA key goal of Climate Change Education (CCE) in schools is promoting climate literacy in students, that is, equipping them with the skills needed to engage in climate-related discourse and actions in an informed way. To determine whether CCE achieves this goal, comprehensive assessment is essential. However, existing assessment instruments focus narrowly on factual scientific knowledge of climate change and offer limited insight into students' broader climate literacy. This study presents the development of an interdisciplinary climate literacy test for secondary students, integrating perspectives from nine school subjects across the natural sciences, social sciences, technology, and the humanities.MethodThe development process involved a cognitive pretest (N = 20), two pilot studies (N1 = 353, N2 = 313), a teacher survey (N = 36), and a validation study (N = 825). We provide a validity argument supporting interpretation of the test score as a meaningful measure of CCE outcomes in secondary education.ResultsThe test difficulty is suited for 9th-grade students (approximately 15 years old) across all school types in Germany. Empirical results support the theoretically derived four-dimensional structure of climate literacy, covering the four competence facets of (1) Dealing with content knowledge, (2) Knowledge generation and evaluation, (3) Information and communication, and (4) Normative evaluation. Correlations with external variables suggest that the test captures a school-related competence that is relevant to students' everyday lives.DiscussionThe developed test provides an interdisciplinary and detailed assessment of secondary students' climate literacy. We recommend its use for comprehensive evaluation of CCE efforts, enabling the design of more targeted and effective interventions
KlimaWandelBar Ausgabe 2/2025
Full text linkKlimaWandelBar ist eine Zeitschrift, die sich an Lehrkräfte und andere Bildungsakteure richtet. Ziele von KlimaWandelBar sind die Kommunikation von Erkenntnissen aus der empirischen Bildungsforschung im Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Klimabildung sowie die Inspiration der Schulpraxis. Herausgegeben wird die Zeitschrift von Vanessa Aeschbach, Christian Hörsch und Jennifer Stemmann im Auftrag des Forschungszentrums ReCCE, einer zentralen wissenschaftlichen Einrichtung der Pädagogischen Hochschule Freiburg mit einem Fokus auf BNE und Klimabildung.
Auszug aus dem Inhalt Ausgabe Nr. 2 2025
(1) Spuren hinterlassen - Nachhaltigkeit mit Hand und Fuß
(2) Serious Games - mit Spielen durch die Klimakrise
(3) Wie wirksam ist die Klimabildung? Ergebnisse einer Metaanalyse
(4) Für die Tonne? Fast Fashion als Thema der Klimabildung
(5) Mysteries - Was bietet die Methode für für BNE und Klimabildung
Serious Games - mit Spielen durch die Klimakrise
Full text linkMit der Empfehlung der Kultusministerkonferenz (KMK) zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule (2024) legt die KMK eine Neuausrichtung schulischen Lernens im Hinblick auf zukunftsfähiges und transformatives Denken und Handeln als relevante Aspekte schulischer Prozesse nahe. Serious Games wird das Potenzial zugesprochen, diese Prozesse zu unterstützen. Serious Games sind Spiele, die sowohl einen Unterhaltungswert haben als auch einen pädagogischen Anspruch besitzen. Sie helfen dabei, schwer zu vermittelndes Wissen und Fähigkeiten greifbarer aufzubereiten. Lernende können Situationen aus der realen Welt virtuell modellieren, in einem sicheren Raum agieren, Konsequenzen ihrer eigenen Handlungen erfahren und Fehler ohne realweltliche Konsequenzen begehen. Durch ihre Unterhaltungswerte und interaktiven Elemente bieten sie den Lernenden die Möglichkeit, sich mit komplexen Umweltkonzepten und sozioökonomischen Systemen sowie systemischen Zusammenhängen auseinanderzusetzen. Die meisten Spiele im Kontext der Klimabildung zielen auf die Vermittlung von Wissen und die Veränderung von Einstellungen und Verhalten ab. Serious Games im Kontext einer BNE gibt es viele. Oft unterscheiden sie sich in der Zielgruppe, dem Spielformat oder dem Anwendungskontext. Der Text stellt sechs Serious Games vor, die gut in den Schulunterricht eingebracht werden können. Darüber hinaus werden Empfehlungen für eine Verwendung der Serious Games im Unterricht formuliert
Advances in research on composite instructional designs – investigating intermediate knowledge and preparation effects
Full text linkA central phenomenon of learning is that information is encoded more effectively when it connects to learners’ prior knowledge (Schneider & Simonsmaier, 2025). Such prior knowledge is acquired through various opportunities both in classrooms and beyond, before a specific instruction. In formal learning—both in research and in practice—this process can be considered more systematically: Instruction is often deliberately structured into multiple phases, with the assumption that learning becomes more effective when later phases build directly on knowledge gained in immediately preceding phases (e.g., Fyfe et al., 2014; Loibl & Rummel, 2014a; Schwartz & Martin, 2004). Put differently, in complex instructional designs, the outcomes of one phase prepare the ground for the next phase—for example, by reducing its complexity or by sharpening its focus
Befragung der Nutzerinnen und Nutzer der PH-Bibliothek - Ergebnisse der Umfrage 2025 ; ausführlicher Datenbericht
Full text linkIm Sommer 2025 führte die Bibliothek der Pädagogischen Hochschule Freiburg online eine Vollbefragung ihrer aktiven Nutzerinnen und Nutzer durch. Gegenstand der Erhebung war die Zufriedenheit mit den Angeboten und Dienstleistungen der Bibliothek. Im vorliegenden Datenbericht sind die Antworten auf alle Fragen quantitativ ausgewertet und grafisch aufbereitet. Der Datenbericht enthält zudem die inhaltlich geclusterten Freitextantworten auf die offenen Fragen. Aus Datenschutzgründen sind die Ergebnisse und Antworten teils anonymisiert
The Distorting Influence of Primacy Effects on Reporting Cognitive Load in Learning Materials of Varying Complexity
Full text linkAbstract
In research practice, it is common to measure cognitive load after learning using self-report scales. This approach can be considered risky because it is unclear on what basis learners assess cognitive load, particularly when the learning material contains varying levels of complexity. This raises questions that have yet to be answered by educational psychology research: Does measuring cognitive load during and after learning lead to comparable assessments of cognitive load depending on the sequence of complexity? Do learners rely on their first or last impression of complexity of a learning material when reporting the cognitive load of the entire learning material after learning? To address these issues, three learning units were created, differing in terms of intrinsic cognitive load (low, medium, or high complexity) as verified by a pre-study ( N = 67). In the main-study ( N = 100), the three learning units were studied in two sequences (increasing vs. decreasing complexity) and learners were asked to report cognitive load after each learning unit and after learning as an overall assessment. The results demonstrated that the first impression of complexity is the most accurate predictor of the overall cognitive load associated with the learning material, indicating a primacy effect. This finding contrasts with previous studies on problem-solving tasks, which have identified the most complex task as the primary determinant of the overall assessment. This study suggests that, during learning, the assessment of the overall cognitive load is influenced primarily by the timing of measurement
Inclusive and Digital Science Education—A Theoretical Framework for Lesson Planning
Full text linkThe design of learning environments aimed at all students in the learning group is a requirement of modern lesson planning. In science education research, especially in the German tradition of didactics, the model of educational reconstruction (MER) is widely established for the planning of research programs and lesson planning. This model offers linking points in the conception of inclusive learning environments that have not yet been sufficiently considered. From an educational science perspective, Universal Design for Learning diclusive (UDL diclusive) provides a theoretical basis in the context of inclusive and digital lesson planning. In this paper, both MER and UDL diclusive are briefly presented. We argue for the combination of both frameworks for contemporary lesson planning. At the center of our considerations, we present possible points of linkage between the two frameworks. Connection points are illustrated by planning an inclusive and digital experiment-based physics lesson
Health Literate Access to Information on COVID-19 Infection and Allergy Prevention by Parents of Infants
Full text linkAbstract: Background : Parents of infants need to be able to access valid health information to preventively protect their infants’ health development. Aims : To investigate the self-assessed literacy of parent couples in accessing information on general health, COVID-19 infection (COVID-19-IP), and early childhood allergy prevention (ECAP). To determine the dependence of the psychometric properties of the access items of the European Health Literacy Survey Questionnaire (HLS-EU-Q47) on domain and gender. Method : N = 128 mothers and fathers of infants answered the 12 access items of the HLS-EU-Q47 in the original version and in COVID-19-IP and ECAP versions. Variance decomposition of the repeated measures 2 × 3 × 12-data was conducted. Results : Within the parent couples the individual Access items correlate at most weakly for COVID-19-IP ( r = .081–.180), moderately for General Health ( r = .096–.315), and partially highly for ECAP ( r = .179–.499). While there is no main effect of gender, self-assessed access literacy is generally highest for COVID-19-IP (variance component domain: 24.6%). For the two items on support, however, the highest approval ratings are obtained for general health (variance component domain × item: 13.5%). Limitations : Self-assessments are at most proxy indicators of the actual performance disposition. Conclusions : Health-literate Access to health information does not differ between mothers and fathers, although substantial concordance within couples exists only for ECAP and marked differences are evident between health domains. The validity of self-reported data on parents’ health literacy (HL) can be significantly improved by analyzing the concordance within couples for specific health domains and by focusing on specific facets of the multidimensional HL construct