Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Freiburg
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Mysterys - Was bietet die Methode für BNE und Klimabildung?
Full text linkDie Mystery-Methode ist eine im Rahmen der Geographiedidaktik entwickelte problemorientiert Unterrichtsmethode, mit der das systemische Denken im Rahmen von Klimabildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auf eine sehr motivierende Weise gefördert werden kann. Die Lernenden erhalten dabei eine Vielzahl an ungeordneten Informationskärtchen zu einem komplexen Fallbeispiel, die sie in einem selbstorganisierten Problemlöseprozess ordnen und miteinander in Beziehung setzen müssen, um die systemischen Zusammenhänge des Falles erfassen und die Leitfrage beantworten zu können. Der Beitrag erläutert dies entlang eines Aufgabenbeispiels zum bekannten Bergsturz im Schweizer Dorf Bondo 2017, bei dem Fragen rund um Klimawandel, Permafrost und dem Umgang mit Mensch-Umwelt-Risiken aufgeworfen werden. Dabei werden neben der Grundidee der Methode auch die vier Phasen der Aufgabendurchführung beschrieben, insbesondere die abschließende Phase der metakognitiven Reflexion.
Ausgewählte Ergebnisse aus empirischen Studien zeigen, wie und unter welchen Voraussetzungen die Methode sowohl das systemische Denken, als auch eine darauf aufbauende ethische Urteilskompetenz fördern kann
Reciprocal impact of mental health and quality of life in children and adolescents—a cross-lagged panel analysis
Full text linkIntroductionA thorough understanding of the interplay of mental health (MH) and quality of life (QoL) is essential to describe, understand and support the healthy development of children and adolescents. The aim of the study is to analyze the reciprocal and predictive relationship between psychosomatic symptoms, MH problems and QoL in children and adolescents during the COVID-19 pandemic using a cross-lagged panel analysis.MethodsData of n = 323 children and n = 421 adolescents were collected at five measurement points from spring 2020 to autumn 2022 within the population-based longitudinal German COPSY study. Parent proxy ratings were assessed using the KIDSCREEN-10 index (QoL), the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; internal and external MH symptoms) and the Health Behavior in School-aged Children Symptom Checklist (HBSC-SCL; psychosomatic symptoms). Adolescents also self-rated the KIDSCREEN-10 Index and the HBSC-SCL. Cross-lagged-panel models, which offer higher internal validity than traditional cross-sectional and longitudinal analyses, were estimated using structural equation modeling (maximum likelihood).ResultsDifferent prediction models proved to be valid for children vs. adolescents (Δχ2df = 48 = 167.84, p 0.05), but was the time-lagged criterion variable most strongly predicted by them (Δχ2df = 12 = 71.58, p <0.001). For adolescents, self-reported QoL cross-predicted psychosomatic symptoms (Δχ2df = 3 = 14.22, p < 0.001). For both children and adolescents, internalizing MH problems cross-predicted QoL and psychosomatic symptoms (Δχ2df = 3 = 9.58–13.69, p < 0.001).DiscussionPsychosomatic and psychological MH symptoms were proven to be significant time-lagged predictors of QoL, particularly in children. Thus, they can serve as preceding indicators for the development of QoL. Since the cross-lagged panel approach provides a higher internal validity than e.g., cross-sectional data analyses, our findings may contribute to an enhanced understanding of mental development processes and, thus may provide evidence for targeted support of healthy development under demanding conditions such as the COVID-19 pandemic
Zwischen Angst und Handlung: Klimaemotionen als Schlüssel für Resilienz und Bildungstransformation
Full text linkVerena Heidenreich beschreibt Klimaemotionen wie Angst, Wut und Hoffnung als gesunde Reaktionen auf reale Bedrohungen und zentrale Elemente für Resilienz und Bildungstransformation. Sie kritisiert die gesellschaftliche Verdrängung dieser Gefühle und plädiert für eine Bildung, die emotionale Resonanzräume schafft, neuropsychologische Grundlagen vermittelt und kollektive Selbstwirksamkeit stärkt. Bildung sollte Unsicherheitsakzeptanz, Mitgefühl und Verantwortungsfreude fördern und Menschen als Teil eines planetaren Ganzen stärken. Nur so kann sie helfen, die Klimakrise emotional, sozial und kulturell zu bewältigen
From Goal to Success: How Learning Goals and Relevant Knowledge Activation Promote Learning from Problem Solving Before Instruction
Full text linkProblem solving prior to instruction (PS-I) involves complex learning mechanisms such as prior knowledge activation across two learning phases. Goal formulations of such learning phases may interact with these mechanisms. We examine how differences in goal type (problem-solving vs. learning goal) and specificity (specified vs. unspecified goal) affect students’ prior knowledge activation and learning. In a 2 × 2 experimental design, we varied the goal formulation in a PS-I design. Participants were randomly assigned to four conditions: specified and unspecified learning goals as well as specified and unspecified problem-solving goals. We analyzed the effect of goal type and specificity, and their combination, on students’ conceptual learning and prior knowledge activation by analyzing the quantity and relevance of generated solution attempts. We additionally considered how learner characteristics, such as students’ mastery-goal orientation, interacted with the experimental manipulation. Specified goals led to higher solution relevance, which mediated effects on learning outcomes. Learning goals resulted in better conceptual knowledge than problem-solving goals but did not affect solution quantity. Students with a pre-existing mastery-goal orientation achieved superior learning outcomes with learning goals, suggesting a motivational effect. Our findings highlight the importance of goal formulation in instructional designs such as PS-I. Learning goals in PS-I can enhance conceptual learning, particularly for students with a mastery-goal orientation. Specified goals that allow for relevant solution generation are crucial for effective prior knowledge activation, especially in traditional PS-I settings with problem-solving goals
Andere(n) antworten. Überlegungen zu einer responsiv-transformativen Didaktik für den Ethikunterricht.
Full text linkDie vorgelegte Dissertationsschrift entwickelt ein Konzept zu einer responsiv-transformatorischen Didaktik im Ethikunterricht, das auf philosophischen Ansätzen der Phänomenologie und des Poststrukturalismus basiert. Ziel ist es, Schüler*innen zu einer intensiven Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Wertvorstellungen zu befähigen und dabei individuelle Erfahrungen, Standpunkte und Urteile zum Ausgangspunkt eines ethischen Lernprozesses zu machen.
Dabei soll ein Unterrichtssetting gestaltet werden, das nicht allein abstrakte Theorien oder normative Ansprüche vermittelt, sondern Methoden etabliert, die geeignet sind, auch die lebensweltlichen Erfahrungshorizonte der Lernenden in den Mittelpunkt zu stellen und durch die Konfrontation mit anderen, fremden Werthaltungen ein emanzipatorisches Potential zu entwickeln
GEB-40-klima - Kennen Sie die verhaltensbasierten Einstellungen zum Klimawandel ihrer Schüler*innen?
Full text linkDie kontinuierliche Überprüfung und Verbesserung des Unterrichts sind entscheidend für dessen Qualität. Im Bereich der Klimabildung, wo insbesondere die Einstellungen der Schüler*innen den Lernerfolg maßgeblich beeinflussen können, mangelt es jedoch an spezifischen Instrumenten zur effektiven Bewertung und Weiterentwicklung des Unterrichts. Dieser Artikel adressiert dieses Defizit und präsentiert ein Online-Tool, das Lehrkräften ermöglicht, die Einstellungen zum Klimawandel in ihrer Klasse zu erfassen. Dieses Tool stellt eine Weiterentwicklung des GEB-40 von Kaiser et al. (2007) dar und erfasst Einstellungen basierend auf selbstberichtetem Verhalten. Die gewonnenen Ergebnisse bieten Lehrkräften wertvolle Einblicke, die als Grundlage für die Planung und Anpassung des Unterrichts, den kollegialen Austausch sowie zur Dokumentation von Einstellungsänderungen im Laufe mehrerer Unterrichtseinheiten genutzt werden können
Effectiveness of climate change education—a meta-analysis
Full text linkClimate change is one of the most pressing issues of our times. Consequently, climate change education (CCE) should prepare students to mitigate the effects of climate change and adapt to its consequences through promoting climate literacy. The present meta-analysis’ aim is to investigate the effectiveness of CCE interventions on climate literacy, including climate related knowledge, attitudes, and behavior. Additionally, we investigated moderator variables that may influence the effectiveness of CCE. We conducted a systematic literature search and selection process following PRISMA guidelines. A total of 6,159 records were identified, of which 53 were eligible for inclusion in the meta-analysis. The data were analyzed using multi-level random effects modelling to pool the effect sizes across all studies. Results revealed a significant medium to large mean effect size for knowledge related outcomes ( g = 0.77, 95% CI = 0.58, 0.96), a significant small to medium effect for attitude related outcomes ( g = 0.39, 95% CI = 0.17, 0.62), and a small to medium effect for behavior related outcomes ( g = 0.36, 95% CI = 0.12, 0.61). Regarding moderator analysis, there were significant effects for the content of the intervention for knowledge related outcomes. For attitudinal outcomes, we found a significant effect for treatment duration and for the teacher who delivered the CCE intervention. Overall, the heterogeneity of the included studies was large, calling for caution when interpreting these results. Our findings highlight that more qualitatively high research about CCE is needed
Messung und Förderung systemischen Denkens im Kontext Klima(wandel) in der Grundschule
Full text linkAngesichts globaler Herausforderungen, wie der des Klimawandels, ist es von zentraler Bedeutung, Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) zu befähigen, komplexe Probleme zu lösen. In der Auseinandersetzung mit komplexen Systemen werden Lernende mit besonderen systemischen Strukturen, Prozessen und Eigenschaften konfrontiert, deren Verständnis systemisches Denken erfordert. Das systemische Denken gilt als Schlüsselkompetenz einer BNE und beschreibt die Fähigkeit komplexe Wirklichkeitsbereiche als Systeme erkennen, beschreiben und modellieren zu können. Während in höheren Jahrgangsstufen eine breite Studienlage zur Messung und Förderung systemischen Denkens vorliegt, sind für den Grundschulbereich weniger Erkenntnisse vorhanden. Im Dissertationsprojekt SysDeKlima wurde in der ersten Studie ein quantitatives Testinstrument zur Erfassung systemischen Denkens von Viertklässlerinnen und Viertklässlern auf Grundlage eines heuristischen Kompetenzstrukturmodells entwickelt und empirisch überprüft, um Fördermaßnahmen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit evaluieren zu können. Das Testinstrument weist eine gute interne Konsistenz und Instruktionssensitivität auf. Während die Konstruktvalidität gestützt werden konnte, ließ sich die angenommene Dimensionalität nur in Teilen nachweisen. In der zweiten Studie wurde das Testinstrument genutzt, um die Wirkungen qualitativer und quantitativer Systemmodelle mit variierender Veranschaulichung zeitlicher Entwicklungen auf das systemische Denken bei Grundschülerinnen und Grundschülern zu untersuchen. Die Systemmodelle wurden in einer problemorientierten Lehr-Lernumgebung im Umfang von fünf Unterrichtsstunden an 293 Viertklässlerinnen und Viertklässlern erprobt. Als Grundlage für die Konzeption der Lehr-Lernumgebung diente das Modell problemorientierten Lehrens und Lernens. Der Bezug zu allgemeinen Lehr-Lerntheorien wird dargestellt. Die Ergebnisse zeigten, dass alle in den Experimentalgruppen eingesetzten Systemmodelle einen großen Effekt bei der Förderung systemischen Denkens im Vergleich zur Kontrollgruppe hervorbrachten. Die qualitativen Systemmodelle führten zu höheren Lernzuwächsen als das quantitative Systemmodell, insbesondere in den höheren Kompetenzanforderungen. Es wird diskutiert welche zentralen Erkenntnisse das Projekt SysDeKlima dem Forschungsfeld hinzufügen konnte. Abschließend werden konkrete Empfehlungen für Lehrkräfte zur Förderung systemischen Denkens im Unterricht formuliert
Theory of Mind, Self-Perceptions, and Peer Popularity in Middle Childhood and Early Adolescence
Full text linkBackground/Objectives: Peer popularity is often associated with children’s and adolescents’ Theory of Mind (ToM), as well as with self-perceptions. This paper describes two cross-sectional studies that investigate the individual differences and associations among peer popularity, ToM, and self-perceptions (i.e., several dimensions of self-esteem, including global, academic, or physical self-esteem). Methods: Study 1 involved 229 German children aged 5 to 8 years. Study 2 involved 127 Canadian adolescents aged 10 to 12 years. Participants in both studies completed measures of ToM, self-perceptions, and peer popularity. Results: Study 1 found significant associations among children’s ToM and self-perceptions (their global self-esteem) but found no associations with children’s peer popularity. Study 2 revealed significant positive associations between adolescents’ ToM and their peer popularity, as well as between ToM and self-perceptions (in particular, adolescents’ academic self-esteem). Conclusions: Our findings support the view that ToM matters for children’s and young adolescents’ self-perceptions and plays an increasingly important role in their everyday social life. Curricular implications for ToM, identity formation (self-perceptions), and peer relations are discussed
Diskriminierung in Organisationen. Eine qualitativ-rekonstruktive Studie
Full text linkAnhand der Fragestellung ‚Wie wird Diskriminierung in Organisationen von Personen mit dem inhaltlichen Schwerpunkt Diskriminierung und Diversität verhandelt?‘ wurden zwei digitale Gruppendiskussionen mit Personen, die sich im Rahmen ihrer Beschäftigung mit Diskriminierung und/oder Diversität auseinandersetzen, durchgeführt, die mithilfe der Dokumentarischen Methode ausgewertet und rekonstruiert werden konnten. Die vorliegende Arbeit gründet folglich auf der Rekonstruktion von konjunktiven Erfahrungsräumen sowie impliziten Wissensbeständen, die sich in den Gruppendiskussionen zeigen. Auf Basis einer theoretischen Rahmung zu Diskriminierung sowie zu Organisationen im Kontext von Erwachsenen- und Weiterbildung werden die zentralen Ergebnisse eingeordnet. Diese bestehen in der Rekonstruktion der Orientierungen Zuständigkeitsklärung und Legitimierung und Eingebundenheit in machtvolle/hierarchische Praktiken und Handlungs(un)möglichkeiten anhand der ersten Fallbeschreibung und in der zweiten Fallbeschreibung der Orientierung Wirksamkeitsempfinden zwischen praktischen Handlungen und theoretischer Legitimation. In der Auswertung werden verschiedene Spannungsfelder sichtbar: zwischen Möglichkeiten und Grenzen des eigenen Handelns innerhalb von Orga-nisationen im Bereich Diskriminierung und Diversität, zwischen Praxis und Theorie, Wi-derstand und Anerkennung und zudem in der Eingebundenheit in Hierarchien und der Wirksamkeit innerhalb von Organisationen