Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Freiburg
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Energizer. Das Kursbuch zur Weiterbildung Zukunftswerkstatt: Die Energiewende mitgestalten.
Full text linkDas weiterentwickelte Kursbuch Energizer berücksichtigt gezielt die spezifischen regionalen Gegebenheiten der Energieregion Lausitz und richtet sich als praxisorientierter Lernbegleiter an Fach- und Führungskräfte der Energiewirtschaft vor Ort. Es unterstützt die Teilnehmenden der Weiterbildung „Zukunftswerkstatt: Die Energiewende mitgestalten“ dabei, wissenschaftlich fundiertes Wissen mit anwendungsorientierten Methoden zu verknüpfen, um die Energiewende aktiv mitzugestalten. Das Kursbuch führt durch die sieben thematischen Module der Weiterbildung, die zentrale Handlungsfelder der Energiewende – von erneuerbaren Energien über Energieeffizienz bis hin zu digitalen Transformationsprozessen – praxisnah aufbereiten. Neben theoretischen Grundlagen bietet das Kursbuch Reflexionsimpulse, Fallstudien und Workshop-Anleitungen, um individuelles Lernen sowie die kollaborative Entwicklung innovativer Lösungsansätze zu fördern. Durch die Integration interaktiver Methoden wie Design Thinking und kollaborativer digitaler Werkzeuge wie ILIAS und Miro befähigt das Kursbuch die Teilnehmenden, sich eigenständig und im Team mit realen Herausforderungen der Energiewende auseinanderzusetzen. Die Weiterbildung schließt mit der Qualifikation als Energiezukunft-Designer:in© ab, wodurch die Absolvent:innen in der Lage sind, Fachwissen gezielt in Unternehmen und Organisationen einzubringen und transformative Prozesse anzustoßen. Mit Best-Practice-Beispielen, didaktischen Leitlinien und praxisnahen Übungen bietet der Energizer eine wertvolle Unterstützung für die Verankerung zukunftsorientierter Kompetenzen in der Energiewirtschaft
How information complexity influences pre-service teachers’ noticing of first graders’ number sense: an experimental study
Full text linkAssessment for learning is mostly informal in first grade and requires teachers to notice children’s mathematical thinking during instruction, attending to relevant and disregarding less relevant information. This study investigated the role of information complexity in vignette-based classroom situations for pre-service teachers’ noticing and addressed the following question: How is pre-service teachers’ attending to, interpreting, and shaping of information affected by different levels of information complexity? Pre-service teachers were provided more and less relevant information when assessing first graders’ number sense in four text-image vignettes including student solutions, teacher notes and student-teacher dialogues in an online questionnaire. The N=172 participants were randomly assigned to three experimental conditions with varied information complexity, e.g., through highlighting relevant information. The Restricted Focus Viewer was used to track pre-service teachers’ information gathering via computer mouse movements and to collect corresponding process data. Written assessments of children’s number sense were collected as product data of the participants’ information gathering. Both types of data were analysed to draw inferences about pre-service teachers’ cognitive processes assumed to underly their noticing in the provided assessment situations. Our findings indicate that pre-service teachers are better enabled to selectively attend to relevant information and to engage in shaping when the complexity of information is reduced. In terms of interpreting children’s number sense, no significant effect of different information complexity could be found. However, pre-service teachers were more likely to focus on interpreting children’s mathematical thinking and to disregard more generic characteristics, such as diligence
Maker music education: Towards a post-digital, participatory and empowering music education
Full text linkThis theoretical paper aims to delineate a music-specific interpretation of a concept known as maker education by addressing substantial challenges within educational technologies, particularly in music education. Challenges include the potential constraints on musical agency, limitations to specific music genres and sounds and the environmental impact of increased music technology use in classrooms. In response, the maker education concept is introduced, adapted and refined as a pathway towards a post-digital, participatory and empowering music education. Employing a Design-Based Research approach, design principles for ‘maker music education’ are delineated, and the subsequent steps in the research process are outlined
Service Learning on Sustainability in Textile and Fashion Education – Stocktaking Report
Full text linkTexUnite (Service Learning on Sustainability in Textile and Fashion Education) is an EU co-funded project under the Key Action “Strategic Partnerships” of the Erasmus+ Programme. The project runs from September 2024 to August 2027 and is coordinated by the University of Education Freiburg. Partner universities include the University of Applied Sciences Albstadt-Sigmaringen in Germany, Gheorghe Asachi Technical University of Iaşi in Romania, Trakia University Stara Zagora in Bulgaria, the University of Ljubljana in Slovenia, and Ege University in Türkiye. At the core of the project is the development of an online further education module titled Sustainable Textile Lab (SusTexLab). The module aims to expand the didactic and methodological repertoire in higher education by supporting the implementation of Education for Sustainable Development (ESD) within textile, clothing, and fashion study programmes through service-learning (SL) projects. This objective is pursued by assisting educators from the partner universities in implementing SL projects through regular meetings that include training input, reflective sessions, and collegial exchange. The SL projects are connected through international virtual exchange (VE). A workbook was developed to accompany the SL seminars. For each SL project an introduction and PowerPoint presentations are provided together with further teaching and learning materials. These best practice examples are available as Open Educational Resources (OER) through the open-access repositories ZOERR and the European platform EPALE.
The comprehensive Stocktaking Report provides an overview of the concepts of sustainability and ESD, highlights the need to integrate ESD into textile and fashion higher education, and examines the added value of SL as well as VE in this field. Furthermore, the report provides an overview of EU sustainability regulations relevant to fashion and textiles and introduces the SusTexLab module. The report also presents the results of the stocktaking process regarding the integration of EU regulations and SL in higher education in the partner countries, including a comparison of EU sustainability legislation in the textile and fashion industry and an analysis of its potential for implementation in educational contexts. The report concludes with a summary of the findings and recommendations for integrating SL into higher education programmes in fashion and textile studies. Overall, this Stocktaking Report contributes to advancing ESD in the field of fashion and textiles focusing on SL and VE
Einfluss von Service Learning auf die Subjektiven Theorien von Lehramtsstudierenden zum Lehren und Lernen in der ökonomischen Bildung im Fach Wirtschaft, Arbeit, Haushalt
Full text linkSubjektive Theorien zum Lehren und Lernen prägen, wie Lehrpersonen Unterricht wahrnehmen, gestalten und reflektieren. Sie entstehen häufig aus eigenen Schulerfahrungen und wirken als relativ stabile handlungsleitende Kognitionen, können jedoch durch Erfahrungen in der Lehrer:innenbildung verändert werden. Vor dem Hintergrund der Einführung des Lehrplans 21, der das frühere Fach Hauswirtschaft zum Fach Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH) mit stärkerer Gewichtung ökonomischer Bildung weiterentwickelte, untersucht diese Dissertation den Einfluss von Service Learning auf die Subjektiven Theorien von Lehramtsstudierenden zur ökonomischen Bildung im Fach WAH auf der Sekundarstufe I.
Die Studie basiert auf einer qualitativ-explorativen Untersuchung mit zehn Studierenden der Pädagogischen Hochschule St.Gallen. Die Subjektiven Theorien wurden zu zwei Zeitpunkten rekonstruiert: zu Beginn des dritten Semesters mittels Concept Mapping mit Gruppendiskussion sowie nach einem Service-Learning-Modul durch halbstrukturierte Einzelinterviews unter Anwendung der Heidelberger Struktur-Lege-Technik. Die Auswertung erfolgte inhaltsanalytisch entlang zentraler fachdidaktischer Prinzipien der ökonomischen Bildung im Fach WAH.
Die Ergebnisse zeigen eine Entwicklung von eher alltagsnahen und wenig differenzierten Vorstellungen hin zu stärker theoriegeleiteten und kohärenteren Konzepten von Unterricht. Service Learning erweitert insbesondere das Verständnis des Lebensweltbezugs um gesellschaftliche Problemlagen und ermöglicht Erfahrungen mit problemorientiertem, exemplarischem und multiperspektivischem Lernen. Insgesamt zeigt die Studie das Potenzial von Service Learning für die professionelle Entwicklung angehender Lehrpersonen in der ökonomischen Bildung.Subjective theories about teaching and learning shape how teachers perceive, design, and reflect on their teaching. They often emerge from teachers’ own school experiences and function as relatively stable action-guiding cognitions, but they can be modified through experiences in teacher education. Against the backdrop of the introduction of the Swiss curriculum Lehrplan 21, which transformed the former subject of home economics into the subject Economics, Work and Home Economics (Wirtschaft, Arbeit, Haushalt; WAH) with a stronger emphasis on economic education, this dissertation examines the influence of Service Learning on the subjective theories of student teachers regarding teaching and learning in economic education within the subject WAH at lower secondary level.
The study is based on a qualitative exploratory investigation involving ten students at the University of Teacher Education St. Gallen. Subjective theories were reconstructed at two points in time: at the beginning of the third semester through concept mapping combined with a group discussion, and after the service-learning module through semi-structured individual interviews using the Heidelberg Structure-Laying Technique. The data were analysed using qualitative content analysis based on central subject-didactic principles of economic education in the subject WAH.
The findings indicate a development from rather everyday-oriented and weakly differentiated conceptions toward more theory-informed and coherent understandings of teaching. Service Learning particularly broadens the concept of real-world relevance by incorporating societal issues and enables experiences with problem-oriented, exemplary, and multi-perspective learning. Overall, the study highlights the potential of service learning to support the professional development of prospective teachers in economic education
AI for adaptive science teaching: strengthening teacher self-efficacy and perceived usefulness
Full text linkIntegrating Artificial Intelligence (AI) into everyday school practice holds great potential for implementing adaptive teaching. AI-supported tools enable learning processes to be individualized and facilitate a more effective consideration of students’ diverse needs. However, to realize these benefits, adequate technical infrastructure, teachers’ willingness, and relevant competencies are essential. This pilot study investigates whether a short, targeted intervention can enhance science teachers’ Artificial Intelligence Self-Efficacy Expectation (AISEE) and their Perceived Usefulness (PU) of AI in adaptive science teaching. In addition, teachers’ conceptual understanding of the adaptive teaching components ‘assessment’, ‘feedback’, and ‘adaptivity’ was examined by asking them to provide descriptive terms for each component. Their responses were analyzed and inductively categorized to gain deeper insights into teachers’ understanding of the concepts. The participants were German lower secondary education science teachers in multiplier roles. The results show a significant increase in both PU and AISEE after the intervention and a post-intervention correlation between these two variables. The results underscore the value of hands-on training formats in fostering Self-Efficacy (SE) and PU for AI-supported adaptive science teaching
Digitalgestütztes Erkunden – Initiierung eines Konzeptwechsels beim Übergang von den natürlichen zu den rationalen Zahlen
Full text linkZiel dieser Dissertation ist die Förderung eines Konzeptwechsels beim Übergang von den natürlichen zu den rationalen Zahlen und damit der Aufbau eines konzeptuellen Bruchverständnisses beim Größenvergleich von Brüchen. Zu diesem Zweck wurde eine digital gestützte Lernumgebung entwickelt, die interaktive Erkundungen mit dynamischen Visualisierungen ermöglicht und ein hohes kognitives Aktivierungspotenzial aufweist. Im Zentrum der Arbeit steht die Analyse der durch die Lernumgebung angeregten kognitiven Lernaktivitäten von Schülerinnen und Schülern während einer Problemlösephase sowie deren Bedeutung für den Erwerb eines konzeptuellen Bruchverständnisses.
In einer ersten empirischen Studie (Merkel et al., 2025) wurde untersucht, wie sich die Variation der Lernumgebung (dynamisch vs. statisch) auf den Lernerfolg auswirkt und inwiefern die in der dynamischen Lernumgebung ausgelösten Lernaktivitäten den Lernerfolg vorhersagen. Die Ergebnisse zeigen einen deskriptiven Trend zugunsten der dynamischen Lernumgebung. Zudem wenden Lernende, die digitale Tools effektiv nutzen, höhere Strategien an und erreichen ein besseres konzeptuelles Bruchverständnis. Darüber hinaus wurde ein Aptitude-Treatment-Interaction-Effekt identifiziert: Lernende mit geringerem Vorwissen profitieren stärker von der dynamischen Lernumgebung, während Lernende mit höherem Vorwissen bessere Ergebnisse in der statischen Lernumgebung erzielen.
Aufbauend auf diesen Befunden wurde die Lernumgebung weiterentwickelt und in einer zweiten empirischen Studie (Merkel et al., 2026) der Einfluss von Prompts, Kontexten und empirischem Feedback auf die ausgelösten Lernaktivitäten und den Lernerfolg untersucht. Es zeigt sich ein indirekter signifikanter Effekt des Kontexts über die Qualität der Begründungen auf die Posttestergebnisse zugunsten des Basketballkontexts. Zudem entwickeln Lernende, die Prompts zur Nutzung digitaler Tools erhalten, ein besseres Situationsbild und formulieren qualitativ hochwertigere Begründungen, die wiederum Prädiktoren für ein besseres konzeptuelles Bruchverständnis sind. Effekte des empirischen Feedbacks konnten nicht nachgewiesen werden.
Ein begleitender Praxisartikel (Merkel et al., 2025), der die Lernumgebung für die Unterrichtspraxis vorstellt, zeigt die Verknüpfung von Theorie und Praxis und leistet damit einen Beitrag zur theoriegeleiteten Gestaltung digitaler Lernumgebungen sowie zur Erforschung von Konzeptwechselprozessen im Mathematikunterricht
Challenging the notion of a general disfluency effect: the moderating effect of element-interactivity on perceptual disfluency
Full text linkIntroductionThe disfluency effect proposes that deliberately introducing challenges or difficulties into the learning process can be advantageous. Particularly, perceptual disfluency (e.g., harder to read fonts) might affect learning positively. However, an ongoing debate persists regardxing the robustness of this effect, as some studies have failed to replicate it or have uncovered opposing outcomes.MethodsTo investigate potential moderators of the disfluency effect, two experiments were conducted using different types of instructional materials (instructional texts: N1 = 76; concept maps: N2 = 74). In both experiments, the fluency was manipulated by using either a legible font or an illegible font, while element interactivity (high vs. low) was manipulated as a moderator. Learning outcomes, cognitive load, accuracy of metacognitive judgments, learning time, and efficiency were assessed in both experiments.ResultsResults indicated that disfluency did not have a general impact on the dependent variables, except for a detrimental effect on extraneous load. Notably, disfluency increased learning outcomes and germane load for low element interactivity. Contrary to common explanations of the disfluency effect, the use of a disfluent font did not yield metacognitive benefits
Adaptives Lernen in der Konsumbildung im Bereich Bekleidung und Accessoires – Förderung von Bewertungskompetenz in Hinblick auf nachhaltige und qualitätsorientierte Kaufentscheidungen in der Sekundarstufe I
Full text linkKonsumbildung zielt darauf ab, Schüler/-innen zu einem begründeten und reflektierten Umgang mit konsumbezogenen Entscheidungssituationen zu befähigen. Die Förderung von Bewertungskompetenz im Sinne von Eggert und Bögeholz (2006) wird dabei als Voraussetzung betrachtet. Im Fach „Alltagskultur, Ernährung, Soziales“ (AES) in der Sekundarstufe I in Baden-Württemberg ist die Entwicklung dieser Kompetenz curricular verankert und gewinnt insbesondere im Kontext nachhaltigen Konsumverhaltens an Bedeutung (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, 2016). Die schulische Umsetzung entsprechender konsumbezogener Lehr-Lernsettings ist jedoch didaktisch herausfordernd: Entscheidungssituationen im Kontext von Nachhaltigkeit sind generell komplex und haben in der Regel keine eindeutige Lösung (Eggert & Bögeholz, 2009). Gleichzeitig weisen Schüler/-innen heterogene Lernvoraussetzungen auf, deren Berücksichtigung eine zentrale Voraussetzung für die effektive Förderung von Bewertungskompetenz im Unterricht darstellt. Die Forschungsarbeit verfolgt das Ziel, die Bewertungskompetenz von Schüler/-innen im Konsumsegment Bekleidung und Accessoires unter Berücksichtigung ihrer individuellen Voraussetzungen zu fördern. Hierzu wurde ein adaptives Lehr-Lernsetting entwickelt, dessen Wirksamkeit im Rahmen zweier quasi-experimenteller Interventionsstudien untersucht wurde. Das Forschungsdesign orientiert sich am Konzept der Aptitude-Treatment Interaction (ATI) nach Cronbach und Snow (1977). Im Sinne der ATI-Forschung wurden zwei unterschiedlich strukturierte Lernmaterialien in Abhängigkeit von individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden konzipiert und hinsichtlich ihrer Wirkungsweisen empirisch untersucht. Auf Grundlage der unter realen Unterrichtsbedingungen gewonnenen empirischen Ergebnisse lassen sich didaktische Empfehlungen für die Gestaltung konsumbezogener Lehr-Lernsettings zur Förderung von Bewertungskompetenz im Konsumsegment Bekleidung und Accessoires ableiten. Zugleich werden Ansatzpunkte für weiterführende Forschung aufgezeigt, insbesondere im Hinblick auf die Berücksichtigung heterogener Lernvoraussetzungen in adaptiven Lernarrangements
Internship resources, mediating mechanisms, emotional exhaustion and career motivation in student teachers: a structural equation model
Full text linkDuring teaching internships, student teachers face a range of demands and new challenges that can affect their emotional wellbeing and motivation to pursue a teaching career. This study examined how various personal and contextual resources relate to emotional exhaustion and career motivation among student teachers during their internship semester using structural equation modeling. After validating the questionnaire structure with confirmatory factor analysis, a structural equation model was estimated (RMSEA = 0.052; CFI = 0.947) on data from 194 student teachers. Reflection, occupational insight, university mentoring support, and transparency showed indirect associations with emotional exhaustion and career motivation through self-efficacy and internship satisfaction as mediators. Furthermore, transparency also had a direct negative effect on career motivation. The model accounted for 40% of the variance in emotional exhaustion and 46% in career motivation. These findings underscore the importance of strengthening both personal and contextual resources to enhance teacher wellbeing and sustain career motivation in early teacher education