Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Freiburg
Not a member yet
819 research outputs found
Sort by
Kennzeichen und Probleme der Lebensführung junger Geflüchteter
Get PDFIn der vorliegenden Arbeit werden Kennzeichen und Probleme der Lebensführung junger Geflüchteter auf Grundlage qualitativer Interviews mit jungen Geflüchteten, die von Sozialarbeitenden als problematische und/oder schwer erreichbare Fälle beobachtet werden, rekonstruiert. Hierfür wurden Konzepte und Dimensionen von Lebensführung aufbereitet, verschiedene Beobachtungsangebote auf Probleme der Lebensführung erarbeitet und Soziale Arbeit als eine auf Probleme der Lebensführung bezogene, wohlfahrtsstaatlich organisierte Hilfe bestimmt. Kennzeichen der Lebensführung junger Geflüchteter werden nicht nur aus dem empirischen Material heraus entwickelt, sondern auch umfassend entlang des deutschsprachigen Forschungsstandes herausgearbeitet. Die Arbeit bietet darüber hinaus eine vertiefende Analyse zu Bedingungen und Einflussfaktoren auf den Aufbau und die Gestaltung von Arbeitsbündnissen und eine abschließende Diskussion der Forschungsergebnisse im Kontext Sozialer Arbeit
Förderung systemischen Denkens in nachhaltigkeitsrelevanten und biologischen Kontexten - Sind Wirkungen einer Lehrerfortbildung zu systemischem Denken bei Schülerinnen und Schülern nachweisbar?
Get PDFSystemisches Denken wird von der UNESCO als eine der acht Schlüsselkompetenzen aufgeführt, die für die Lösung komplexer Nachhaltigkeitsthemen im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) benötigt werden. Verschiedenste Studien haben gezeigt, dass systemisches Denken auf allen Ebenen der Schulbildung gefördert werden kann.Bisherige Studien haben sich vor allem darauf konzentriert, wie systemisches Denken bei Schülerinnen und Schülern, z.B. durch entsprechende Unterrichtskonzepte, direkt gefördert werden kann. Um systemisches Denken zeitnah in der Schule etablieren zu können, ist es jedoch unabdingbar, die bestehende Lehrerschaft durch entsprechende Fortbildungen in die Lage zu versetzen, systemisches Denken in der Schule erfolgreich selbst zu fördern.
Die vorliegende Forschungsarbeit konzentriert sich daher auf Biologielehrerinnen und Biologielehrer und ihre Fähigkeit, systemisches Denken bei Schülerinnen und Schülern der Klassenstufe 9 im Biologieunterricht erfolgreich zu fördern.
Ausgehend von der Hypothese, dass das fachliche und fachdidaktische Wissen von Lehrkräften von zentraler Bedeutung für den Unterrichtserfolg ist, wurde untersucht, wie sich unterschiedliche Anteile fachlichen und fachdidaktischen Wissens in einer Fortbildung auf die Fähigkeit von Lehrkräften auswirken, systemisches Denken bei Schülerinnen und Schülern zu fördern. Zu diesem Zweck wurde eine quasi-experimentelle Interventionsstudie mit einem Prä- und Posttest-Kontrollgruppen-Design durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen auf der Ebene der Lehrkräfte, dass das fachliche und fachdidaktische Wissen der Lehrkräfte zur Förderung systemischen Denkens von Schülerinnen und Schülern signifikant verbessert werden konnte.
Darüber hinaus hat sich die Teilnahme an der Lehrerfortbildung auch auf der Ebene der Schülerinnen und Schüler ausgewirkt, denn sie wurden in der Folge in ihrem systemischen Denken gefördert. Des Weiteren deuten die Ergebnisse darauf hin, dass die Vermittlung entsprechenden fachdidaktischen Wissens in einer ehrkräftefortbildung zur Förderung systemischen Denkens mindestens eine ebenso wichtige Rolle spielt wie die Vermittlung des fachlichen Wissens.Referring to education for sustainable development UNESCO lists systems thinking as one of eight key competencies required for solving complex sustainability issues. Various studies have shown that systems thinking can be promoted at all levels of school education. Previous studies have mainly focused on teaching concepts to promote systems thinking in students. However, to establish systems thinking in schools in a timely manner, teachers need to be trained effectively to convey systems thinking to students. The present research therefore focuses on biology teachers and their ability to successfully promote systems thinking among grade 9 students in biology classes. Based on the hypothesis that the subject-specific and didactic knowledge of teachers is of central
importance for the success of teaching, it was investigated how different proportions of subject-specific and didactic knowledge in a further training course affect the ability of teachers to promote systems thinking in students. A quasi-experimental intervention study with a pre- and post-test control group design was conducted.The results show that teachers' subject-specific and didactic knowledge of how to promote systemic thinking among students can be significantly improved. Even more, we could show that also students systems thinking skills improved through appropriate teacher training. The results indicate that for teachers to promote systems thinking, the transfer of relevant subject-specific didactic knowledge plays at least as important a role as the transfer of subject-specific knowledge
Unveiling Potential: Fostering Students’ Self-Concepts in Science Education by Designing Inclusive Educational Settings
Get PDFThe relevance of experimentation in natural sciences and the importance of inclusion of all students are widely acknowledged. Successful scientific experimentation in the classroom is based on higher levels of science self-concept and appropriate instructions for completing the experiment. To facilitate the experimentation process, we developed a learning environment for magnetism with minimal barriers, aimed at fostering experimentation and self-concept development in dimensions such as language, visibility, and action. In a study involving 348 students from Grades 5 and 6 from German secondary schools, we investigated how students perceived the learning environment in terms of accessibility, how their self-concept in engaging with experimental instructions developed, and how these two concepts, accessibility and self-concept, are related. The results indicated that the students found the instructions of the digital learning environment to be accessible and showed a significant increase in self-concept when utilizing experimental instructions. It was also shown that the more accessible the students perceived the experimental instructions, the greater the increase in their self-concept with experimental instructions. However, only a small amount of variance was explained. This shows that such a digital learning environment can have positive effects on students, although the remaining open aspects (e.g., the specific support of low-achieving students) are being addressed and should be investigated in the future
Who benefits most from language-responsive learning materials in mathematics? Investigating differential effects in heterogeneous classrooms
Get PDFAbstract
Students’ proficiency in the language of instruction is essential for their mathematical learning. Accordingly, language-responsive instruction, which includes adapting teaching material to students’ language needs, is thought to promote mathematical learning, particularly for students with lower levels of proficiency in the language of instruction. However, empirical evidence for the effectiveness of this type of instruction in heterogeneous classrooms is scarce, and potential differential effects for learners with different learning prerequisites still need to be studied. The present study examines whether language-responsive instructional materials can promote students’ learning of fractions. We conducted a quasi-experimental intervention study with a pre- and posttest in Grade 7 ( N = 211). The students were assigned to one of three instructional conditions: fraction instruction with or without additional language support or to a control group. The results showed that both intervention groups had higher learning gains than the control group. However, students with lower proficiency in the language of instruction benefited more from fraction instruction with additional language support than without it. The opposite was true for students with higher proficiency in the language of instruction. Moreover, learning gains depended on students’ levels of mathematics anxiety. Our study contributes to a more detailed understanding of the effectiveness of language-responsive instruction in heterogeneous classrooms
Learning Mechanisms Explaining Learning With Digital Tools in Educational Settings: a Cognitive Process Framework
Get PDFAbstract
To explain successful subject matter learning with digital tools, the specification of mediating cognitive processes is crucial for any empirical investigation. We introduce a cognitive process framework for the mechanisms of learning with digital tools (CoDiL) that combines core ideas from the psychology of instruction (utilization-of-learning-opportunity framework), cognitive psychology (knowledge-learning-instruction framework), and domain-specific research on learning and instruction. This synthesizing framework can be used to theoretically ground, firstly, the design of digital tools for learning, and secondly, the empirical analysis of students’ learning activities in digitally enriched educational settings via the analysis of specific student-tool interactions
Long Overdue, but Not in Sight?
Get PDFZusammenfassung
Die strafrechtlichen Ermittlungen gegen Mitarbeiter*innen des Fanprojekts Karlsruhe haben zu einer erneuten Debatte über die Notwendigkeit eines Zeugnisverweigerungsrechts für Sozialarbeiter*innen geführt. Der Beitrag gibt einen Einblick in die exemplarische Bedeutung des Karlsruher Falls für die Soziale Arbeit und zeigt den Stand der Diskussion über das Zeugnisverweigerungsrecht auf .Abstract
Criminal investigations against social workers employed in a project for soccer fans in Karlsruhe, have led to a renewed debate about the necessity of a right to refuse to give evidence for social workers. This article provides an insight into the exemplary significance of the Karlsruhe case for social work and shows the current state of the debate on the right to refuse to testify
Self-perceptions as mechanisms of achievement inequality: evidence across 70 countries
Get PDFAbstract
Children from lower socioeconomic status (SES) backgrounds tend to have more negative self-perceptions. More negative self-perceptions are often related to lower academic achievement. Linking these findings, we asked: Do children’s self-perceptions help explain socioeconomic disparities in academic achievement around the world? We addressed this question using data from the 2018 Programme for International Student Assessment (PISA) survey, including n = 520,729 records of 15-year-old students from 70 countries. We studied five self-perceptions (self-perceived competency, self-efficacy, growth mindset, sense of belonging, and fear of failure) and assessed academic achievement in terms of reading achievement. As predicted, across countries, children’s self-perceptions jointly and separately partially mediated the association between socioeconomic status and reading achievement, explaining additional 11% (Δ R 2 = 0.105) of the variance in reading achievement. The positive mediation effect of self-perceived competency was more pronounced in countries with higher social mobility, indicating the importance of environments that “afford” the use of beneficial self-perceptions. While the results tentatively suggest self-perceptions, in general, to be an important lever to address inequality, interventions targeting self-perceived competency might be particularly effective in counteracting educational inequalities in countries with higher social mobility
Energizer. Das Kursbuch. Zukunftswerkstatt. Die Energiewende mitgestalten.
Get PDFDas Kursbuch Energizer ist ein praxisorientierter Lernbegleiter für Fach- und Führungskräfte in der Energiewirtschaft. Es unterstützt die Teilnehmenden der Weiterbildung „Zukunftswerkstatt: Die Energiewende mitgestalten“ dabei, wissenschaftlich fundiertes Wissen mit anwendungsorientierten Methoden zu verknüpfen, um die Energiewende aktiv mitzugestalten.
Das Kursbuch führt durch die sieben thematischen Module der Weiterbildung, die zentrale Handlungsfelder der Energiewende – von erneuerbaren Energien über Energieeffizienz bis hin zu digitalen Transformationsprozessen – praxisnah aufbereiten. Neben theoretischen Grundlagen bietet das Kursbuch Reflexionsimpulse, Fallstudien und Workshop-Anleitungen, um individuelles Lernen sowie die kollaborative Entwicklung innovativer Lösungsansätze zu fördern.
Durch die Integration interaktiver Methoden wie Design Thinking und kollaborativer digitaler Werkzeuge wie ILIAS und Miro befähigt das Kursbuch die Teilnehmenden, sich eigenständig und im Team mit realen Herausforderungen der Energiewende auseinanderzusetzen. Die Weiterbildung schließt mit der Qualifikation als Energiezukunft-Designer:in© ab, wodurch die Absolvent:innen in der Lage sind, Fachwissen gezielt in Unternehmen und Organisationen einzubringen und transformative Prozesse anzustoßen.
Mit Best-Practice-Beispielen, didaktischen Leitlinien und praxisnahen Übungen bietet der Energizer eine wertvolle Unterstützung für die Verankerung zukunftsorientierter Kompetenzen in der Energiewirtschaft
Diagnoseprozesse und die Rolle von fachdidaktischem Wissen bei der Einschätzung von Schwierigkeiten in Mathematikaufgaben
Get PDFZiel der vorliegenden Dissertation ist es, das Verständnis der Diagnoseprozesse angehender Lehrkräfte bei der Einschätzung mathematischer Aufgaben zu verbessern, indem gezeigt wird, wie fachdidaktisches Wissen (PCK) den Diagnoseprozess beeinflusst. Dieses Wissen bildet eine wichtige Grundlage der Planung und Durchführung angemessener Angebote für die Entwicklung diagnostischer Kompetenzen während der Lehramtsausbildung. Es wurde den Fragen nachgegangen, ob Eye-Tracking eine geeignete Methode zur Erfassung von Wahrnehmungsprozessen darstellt, wie angehende Lehrkräfte spezifisches fachdidaktisches Wissen nutzen, um Schwierigkeiten in Aufgaben wahrzunehmen sowie zu interpretieren und wie die gewonnenen Erkenntnisse in einer Fortbildung Anwendung finden können. Die Dissertation umfasst folgende drei wissenschaftliche Artikel:
In Studie 1 (Brunner et al., 2021) wurde untersucht, ob sich reliable Eye-Tracking Maße identifizieren lassen, die zur Erfassung von Wahrnehmungsprozessen während der Einschätzung von Aufgabenschwierigkeiten geeignet sind. Auf Grundlage der Ergebnisse wurden Implikationen für den Einsatz von Eye Tracking in der weiteren Forschung zu diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften diskutiert.
In Studie 2 (Brunner et al., 2024) wurde untersucht, wie fachdidaktisches Wissen die Wahrnehmung und Interpretation relevanter Aufgabenmerkmale beeinflusst. Diese Studie trägt zu einem besseren Verständnis bei, wie PCK die Effizienz und Genauigkeit von Diagnoseprozessen mathematischer Aufgaben erhöht.
In Artikel 3 (Brunner et al., subm.) wird eine Fortbildung nach den Prinzipien des Instruktionsmodells 4-Component-Instructional-Design (4C/ID) beschrieben, welche verdeutlichen soll, wie insbesondere die Fähigkeit der Aufgabeneinschätzung als Facette diagnostischer Kompetenzen von Lehrkräften geschult werden kann.
Insgesamt trägt die vorliegende damit Arbeit zur Klärung der Frage bei, welche kognitiven Prozesse diagnostischen Urteilen zugrunde liegen und wie PCK diese Prozesse beeinflusst. Die wissenschaftlichen Artikel werden im vorliegenden Rahmentext studienübergreifend diskutiert. Dabei werden sowohl theoretische Hintergründe als auch wesentliche methodische Vorgehensweisen sowie relevante Ergebnisse studienübergreifend eingebettet und Limitationen sowie Implikationen für die Praxis diskutiert
Klimabildung im Sachunterricht: Ein Thema in Schulbücher?
Get PDFIm Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) besitzt die Klimabildung (KB) einen besonderen Stellenwert für den schulischen Unterricht, insbesondere den Sachunterricht in der Grundschule. Dabei können Schulbücher eine wichtige Stütze in der Unterrichtsplanung bieten. Inwiefern wird der Klimawandel mit all seinen Facetten in Sachunterrichtsbüchern thematisiert? Für die Analyse wurden die Sachunterrichtsbücher Pusteblume, Niko, Jo-Jo, Mobile und Bausteine untersucht. In all diesen Schulbuchreihen lassen sich kaum ausdrückliche Bezüge zum Klimawandel finden. Alle Schulbuchreihen beinhalten Maßnahmen zur nachhaltigen Entwicklung und Verringerung des Klimawandels, wobei hier die Themen Abfallvermeidung, Recycling und Energiesparen hervorstechen. Diese Themen werden in der Regel jedoch nicht in einen expliziten Zusammenhang mit dem Klimawandel gesetzt, was eine Förderung des Bewusstseins für handlungsorientierte Lösungen bei den Schüler*innen verhindert