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La République islamique d’Iran affirme sa volonté d’être reconnue comme un acteur régional puissant
No full textAvec l'attaque d'Israel par des missiles lancés depuis l'Iran le 15 avril 2023, la République islamique confirme un changement de stratégie. Les "proxies" (Hezbollah) sont marginalisés au profit d'une logique nationaliste de défense du territoire national
La guerre pourrait provoquer le réveil du nationalisme et du patriotisme des Iraniens
No full textL'attaque israélienne contre l'Iran a provoqué un sursaut nationaliste sans pour autant faffaiblir les critiques contre le gouvernement islamique
Israël réputé modèle de démocratie ne respecte plus aucune des règles internationales.
No full textInternational audienceRéédition d'une Tribune parue dans Le Monde le 11 avril 2025. israel en marge de la communauté international
L'Iran de 1747 à 1979
No full textInternational audienceCarte historique et géopolitique de l' Iran de 1747 à 1979
Ordre des mots et construction chez Meigret (1550) et Buffier (1709)
No full textInternational audienc
Busyness school. La formation d’une élite dans une institution scolaire vorace : le cas de l’École Centrale
No full textIn this thesis, we argue that today's elite schools, and business schools in particular, are busyness schools, that promote permanent activity as a status symbol for elites and prepare their students to be executives and elites of the new capitalist system. To this end, we examine the functioning of an elite educational institution, the École Centrale, a French “grande école”, as a greedy institution, demanding its students’ full investment of their time. We conducted a sociological investigation in and of this institution, structured broadly in two main phases. The first phase of ethnographic work took place between 2014 and 2018. During this time of proximity to the field, even being a member of it for a few years, numerous materials – interviews, observations, documents, quantitative data – were collected in the school’s student community. The second phase began in 2020, and during it our main concern was the production of analyses, albeit with the collection of further material at a distance from the field to complement the previously gathered material. With the concept of busyness school, we are emphasizing both the students' activity and the institutional processes creating activity, and this thesis attempts to reconcile these two levels. Founded in the first half of the 19th century as a higher education institution training engineers for France's private industries to serve the social consecration projects of a social group on the rise, the industrial and commercial bourgeoisie, this institution shapes its students to make them into an elite. Its functioning has varied over time, presenting many of the characteristics of a total and greedy institution at the beginning of the 20th century, then losing some of its total character in the second half of the century. At the same time, its mechanisms for subjectively inscribing domination on its students have evolved, from subjugation to responsibility. Through a focus on its recruitment procedures, we show that the institution does not favour the integration of all students equally, nor does it grant them the same status within it. In fact, it privileges the school's traditional students. We then turn to the students' time use. We highlight the institution’s absorbing nature, with students isolating themselves on its campus and devoting their time primarily to activities proposed by the institution, particularly the collective extra-curricular activities, which supports the creation of an esprit de corps. In addition, the pupils learn to cope with and navigate this dense time environment, full of solicitations linked to the institution, prioritising the internal collective activities, even organising and optimising their sleep in relation to the rest of their activities and in accordance with institutional injunctions. However, the institution is not completely impervious to external influences, as its collective life undergoes periods of dispersal of the group and slowdown in its activity linked to society’s social rhythm. Finally, although the École Centrale is a greedy institution, it remains a transitory one. We therefore examine how it shapes students' futures, channelling them towards certain careers and sectors, notably by bringing them into contact with them and presenting them as desirable futures. This thesis is therefore intended as a contribution to the sociological literature on institutions, on elite schools, on elites and their making, on their time and their everyday lives.Dans cette thèse, nous avançons que les écoles d’élite d’aujourd’hui, et en particulier les business schools, sont des busyness schools, participant à promouvoir l’activité permanente comme marqueur statutaire des élites et préparant leurs élèves à être des cadres et élites du nouveau système capitaliste. Pour cela, nous examinons le fonctionnement d’une institution scolaire d’élite, l’École Centrale, une « grande école » française, comme institution vorace, demandant à ses élèves un investissement intégral de leur temps. Nous avons mené une enquête sociologique dans et sur cette institution, structurée globalement en deux grandes phases. Une première phase de travail ethnographique s’étend entre 2014 et 2018. Durant ce temps de forte proximité avec le terrain, et même d’appartenance à celui-ci pendant quelques années, de nombreux matériaux – entretiens, observations, documents, données quantitatives – furent collectés dans la communauté des élèves de l’école. La deuxième phase débute en 2020 et est tournée vers la production d’analyses, avec toutefois le recueil d’autres matériaux à distance du terrain pour compléter le matériau déjà existant. En parlant de busyness school, nous mettons l’accent à la fois sur l’activité des élèves et sur les processus institutionnels de mise en activité, et cette thèse tente de concilier ces deux niveaux. Fondée dans la première moitié du XIXème siècle comme école supérieure de formation d’ingénieurs pour les industries privées de France afin de servir les projets de consécration sociale d’un groupe social en ascension, la bourgeoisie industrielle et commerciale, cette institution façonne ses élèves pour en faire une élite. Son fonctionnement a varié dans le temps, possédant plusieurs caractéristiques d’une institution totale et vorace au début du XXème siècle, puis perdant de son caractère total dans la deuxième moitié du siècle. En parallèle, ses mécanismes d’inscription subjective de la domination sur les élèves ont évolué, de leur assujettissement à leur responsabilisation. En nous intéressant à ses modes de recrutement, nous mettons en évidence que l’institution ne favorise pas au même degré l’intégration de tous·tes les élèves ni ne leur accorde le même statut en son sein. En fait, elle privilégie les recrues traditionnelles de l’établissement. Nous nous tournons ensuite vers l’occupation temporelle des élèves. Nous montrons le caractère absorbant de l’institution, les élèves s’isolant sur son campus et consacrant d’abord leur temps à des activités proposées par l’institution, en particulier à des activités extrascolaires collectives, ce qui favorise la création d’un esprit de corps. De plus, les élèves apprennent à tenir et à naviguer dans cet environnement temporel dense, rempli de sollicitations liées à l’institution, donnant la priorité aux activités collectives internes, jusque dans leur sommeil, que les élèves organisent et optimisent en lien avec le reste de leurs activités et conformément aux injonctions institutionnelles. L’institution n’est cependant pas complètement étanche aux influences extérieures, car sa vie collective connaît des périodes d’éparpillement du groupe et de ralentissement de son activité liées au rythme social de la société. Enfin, même si l’École Centrale est une institution vorace, elle reste une institution transitoire. Aussi, nous examinons comment elle façonne les avenirs des élèves, les canalisant vers certains métiers et secteurs, notamment en les mettant en contact avec et en leur présentant comme des avenirs désirables. Cette thèse se veut donc un apport à la littérature sociologique sur les institutions, sur les écoles d’élite, sur les élites et leur fabrication, sur leur temps et leur quotidien
« La Perlita, le premier bus de Buenos Aires (1957) » Confins N°66 (revue en ligne). URL : https://journals.openedition.org/confins/
No full textInternational audienceMentioning Buenos Aires' first bus, called “la Perlita,” highlights the close ties between Europe and Latin America.Évoquer le premier bus de la ville de Buenos Aires intitulé "la Perlita" souligne les liens étroits entre l'Europe et l'Amérique latine
“Where is my strength, my valour, and my force ?” : le décentrement maniériste de la figure du preux ?
No full textInternational audienceIn 1 Henry VI, Shakespeare brings to life the worthy, medieval knight, John Talbot, who incarnates a nostalgia for a prestigious knightly social order. A Countess repeatedly waxes ironic about this chimera of feudal times, for she had been expecting to see Hercules or Hector, one of the “Nine Worthies” of the medieval imagination. Shakespeare also metamorphoses Talbot’s son into Icarus, a Mannerist figure of defeat. Irreverent of chivalric models, he has Joan of Arc reveal the baroquely rotten core beneath the outward appearance of the worthy knight. In 1 Henry IV, Shakespeare completes the decentring of the worthy knight by a symbolic single combat between the modern prince Hal and the worthy knight Hotspur, who, in defeat, becomes the very image of baroque vanity. Finally, in Henry V, Shakespeare depicts more than a thousand French worthy knights lying in the mud, after their bravado of the previous day. This marks the veritable death of the entire feudal system as a whole – the end of the era of chivalry, as expressed in a decentring Mannerist aesthetic.Dans 1 Henry VI, Shakespeare fait revivre le preux médiéval Talbot, nostalgie d’un ordre chevaleresque prestigieux. Or, une Comtesse ironise à l’envi sur cette chimère féodale, s’attendant à voir Hercule, sinon Hector, soit l’un des « Neuf Preux » de l’imaginaire médiéval. Shakespeare métamorphose également le fils de Talbot en Icare, figure maniériste de la défaite. Irrévérencieux à l’égard de ces modèles chevaleresques, il délègue à Jeanne d’Arc le soin d’évoquer la charogne baroque sous la peau du preux. Dans 1 Henry IV, Shakespeare parachève le décentrement du preux lors d’un duel opposant le prince moderne Hal et le preux chevalier Hotspur qui, défait, devient l’image d’une vanité baroque. Dans Henry V, enfin, Shakespeare donne à voir plus de mille preux français gisant dans la glaise d’Azincourt, après leurs rodomontades de la veille, véritable mise à mort de la féodalité tout entière – fin d’un temps chevaleresque qui s’exprime dans cette esthétique du décentrement maniériste
Cross-linguistic priming in comprehension facilitates change in adjective-noun order: Eye-tracking evidence from Romani-Romanian and Romani-Serbian bilinguals
No full textInternational audienceCross-linguistic priming has recently been shown to play a role in language change in production, but there are no studies to date demonstrating its possible role in comprehension. In the present study, we test whether a facilitating effect of cross- linguistic priming also occurs in comprehension. We focus on the order of adjectives and nouns by comparing two groups of Vlax Romani speakers (Indic branch of the Indo-European language family), Gurbet and Kalderash, who have been in century-long contact with two different languages exhibiting different adjective-noun orders: Serbian (Slavic branch), with a dominant ADJ-N order, and Romanian (Romance branch), with a dominant N-ADJ order. Prior research has shown that Gurbet speakers from Serbia, in contact with Serbian, use ADJ-N order as the default whereas Kalderash speakers from Romania, in contact with Romanian, use a N-ADJ order. We administered an eye-movement monitoring and a behavioural judgment experiment to 30 Gurbet Romani-Serbian and 25 Kalderash Romani-Romanian early bilinguals. Participants listened to 72 prime-target pairs of adjectival phrases in two possible orders (e.g., ‘hen green’, ‘green hen’), with the prime in their simultaneously early-acquired language (Serbian or Romanian) and the target in their primary L1 Romani variety. Results show that the dominant N-ADJ order in Romanian led to significant cross-linguistic priming effects in the Kalderash-Romanian group. In comparison, Gurbet participants showed a small, temporary priming effect when prime-target pairs matched the unmarked ADJ-N order. We conclude that cross-linguistic priming effects facilitate comprehension for the dominant/unmarked word orders. We propose that a combination of cross-linguistic priming effects in both production and comprehension shapes the structural convergence that takes place between two languages in contact
Eye Movements of French Dyslexic Adults While Reading Texts: Evidence of Word Length, Lexical Frequency, Consistency and Grammatical Category
No full textInternational audienceBackground/Objectives: Dyslexia, a learning disability affecting reading, has been extensively studied using eye movements. This study aimed to examine in the same design the effects of different psycholinguistic variables, i.e., grammatical category, lexical frequency, word length and orthographic consistency on eye movement patterns during reading in adults. Methods: We compared the eye movements of forty university students, twenty with and twenty without dyslexia while they read aloud a meaningful and a meaningless text in order to examine whether semantic context could enhance their reading strategy. Results: Dyslexic participants made more reading errors and had longer reading time particularly with the meaningless text, suggesting an increased reliance on the semantic context to enhance their reading strategy. They also made more progressive and regressive fixations while reading the two texts. Similar results were found when examining grammatical categories. These findings suggest a reduced visuo-attentional span and reliance on a serial decoding approach during reading, likely based on grapheme-to-phoneme conversion. Furthermore, in the whole text analysis, there was no difference in fixation duration between the groups. However, when examining word length, only the control group exhibited a distinction between longer and shorter words. No significant group differences emerged for word frequency. Importantly, multiple regression analyses revealed that orthographic consistency predicted fixation durations only in the control group, suggesting that dyslexic readers were less sensitive to phonological regularities-possibly due to underlying phonological deficits. Conclusions: These findings suggest the involvement of both phonological and visuo-attentional deficits in dyslexia. Combined remediation strategies may enhance dyslexic individuals' performance in phonological and visuo-attentional tasks