UNIR Revistas Científicas
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La educación en el periodo de los Vedas posteriores al Rig y de la literatura védica hasta las Upanishads; inferencias pedagógicas
No full textEn el número 20, correspondiente al último trimestre de 1947 escribi sobre la educación en el período del Rig-Veda y sobre las enseñanzas que se desprendían de las consecuencias de aquella orientación educadora. Señalábamos en el comienzo del artículo que aquella orientación no se nos ofrecía manifiesta, por lo general, en textos pedagógicos. sino que en su máxima parte tenia que ser inferida. Podemos fijar como período inmediatamente siguiente el determinado por los otros Vedas y la literatura védica hasta las Upanishads, éstas exclusive. En cuanto a este período, es menos obligada la labor de inferencia acerca de cuál fuese la educación, porque por el desenvolvimiento de la vida colectiva y la consiguiente especificación y diversificación de sus órganos y funciones, encontramos ya la institución del magisterio ron documentos literarios relativos a la enseñanza
Funcionalidad y evolución de los sistemas pedagógicos
No full textEl estudio de los sistemas pedagógicos dio cada uno de los distintos países es obra en buena parte realizada, pero la consideración general de ellos sustrayéndose a la circunstancia particular, al hecho singular, es una tarea por hacer. Pretendo ahora iniciar su estudio estableciendo su analogía con el cuerpo viviente, no en el sentido de Frobenius, como algo paideumático, si no según la concepción Willmann que asigna muy acertadamente a la Historia de la educación la misión de "remontar las corrientes hasta sus orígenes y perseguir los factores que actúan en la actualidad con mirada retrospectiva...; indicar el tronco que constituyen nuestros puntos de vista, ideales y costumbres"; además, "al investigar las actividades humanas, nos muestra la condicionalidad de ellas, así como su variabilidad; no sólo nos enseña a conocer la tradición de nuestro hacer y crear, sino que nos indica las analogías que presenta con círculos de vida remotos" (1)
Inventario cacográfico usual del escolar madrileño
No full textTodos están de acuerdo en considerar que el contenido didáctico de la ortografía española debe fundamentarse en el vocabulario usual . Ha de ser abandonada la postura fácil de colocar al alumno en las clases de ortografía frente a palabras cualesquiera, muchas de ellas que ni las usa en la actualidad ni es probable que las utilice nunca. Es legítimo el postulado sociológico de radicar este contenido básico en sus necesidades futuras, pues lo que la escuela debe preparar para la vida de adulto; pero también lo es el principio psicológico de que el discente trabaja con más gusto sobre aquello que se inserta en su campo de intereses y que en nuestro caso equivale a utilizar su propio lenguaje
El tipo vivencial B ó "introversivo" de Rorschach
No full textEsquema didáctico general de los signos rorschianos, y en particular de B y Fb. en individuos normales. Relaciones entre el tipo de vivencia y la personalidad. Significado del término «introversivo». La base mental de los rasgos introversivos que determinan el tipo vivencial B. Su discrepancia de la vida y del psicograma general. Caracteres generales del tipo vivencial B. Relación de la inteligencia de ese tipo con sus componentes más importantes. El tipo vivencial y los talentos, el carácter, el temperamento, el tipo de percepción e imaginativo. El tipo vivencial no es un factor inmutable de la personalidad: sus variaciones transitorias, sus modificaciones definitivas. Su evolución en el decurso de la vida humana. Hacia el tipo vivencial óptimo: XB XFb. Posibilidades de la Pedagogía (educación y enseñanza). La actividad creadora del introversivo
Cambios producidos por la adaptación al EEES en la carga de trabajo de estudiantes de Psicología
No full textLa adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto una importante modificación en la metodología docente y en el proceso de aprendizaje, lo que ha generado un cambio respecto a la carga de trabajo del alumnado. El principal objetivo de este estudio es evaluar y comparar la percepción de la carga de trabajo de estudiantes de Psicología de la licenciatura y del grado y analizar la naturaleza de los cambios producidos por esta adaptación. La muestra utilizada estuvo formada por 845 estudiantes (497 de licenciatura y 348 de grado). Para la medida de la carga percibida se empleó la escala NASA-TLX, que evalúa las siguientes dimensiones: demanda mental, demanda física, demanda temporal, rendimiento y frustración/insatisfacción; estas variables fueron evaluadas para las siguientes actividades académicas: asistencia a clases teóricas, asistencia a clases prácticas, realización de trabajos en grupo fuera del aula, búsqueda de material y bibliografía, estudio y trabajo personal, asistencia a tutorías y otras actividades (seminarios, jornadas, etc.). Los resultados muestran un aumento significativo en la carga percibida de la asistencia a clases prácticas, en la realización de trabajos en grupo fuera del aula y en la carga total percibida para los estudiantes de grado. Se concluye que la adaptación al EEES ha supuesto un incremento en la percepción de carga de trabajo de los estudiantes, lo que apunta a la necesidad de trabajar en las aulas el desarrollo de competencias interpersonales y de planificación y organización del trabajo en equipo, así como una mayor coordinación docente entre los sistemas de evaluación.Cómo citar este artículo: López-Núñez, M. I., Rubio-Valdehita, S. y Díaz-Ramiro, E. (2019). Cambios producidos por la adaptación al EEES en la carga de trabajo de estudiantes de Psicología | Changes in Psychology students’ workload due to alignment with the EHEA. Revista Española de Pedagogía, 77 (272), 163-176. doi: 10.22550/REP77-1-2019-0