UNIR Revistas Científicas
Not a member yet
3108 research outputs found
Sort by
El sistema escolar suizo: factores y realidades (2)
No full textSegunda parte del artículo «el sistema escolar suizo: factores y realidades». Se compone de tres puntos:En primer lugar, la política y la administración educativa, el cuál se refiere a tres contextos o planos diferentes: el federal, el cantonal y el comunal.A continuación, los niveles y sectores educativos. En Suiza no hay un sistema educativo, sino veinticinco. Por tanto, al exponer la organización general de la educación en este país es necesario partir de la advertencia de que se trata de un esquema forzosamente imperfecto y que pretende sólo reflejar los aspectos más generales y comunes del conjunto de los sistemas cantonales. Se pretende ilustrar cada uno de los niveles y sectores de la enseñanza en la Confederación Helvética: la educación preescolar; la escolaridad obligatoria; la enseñanza media; la enseñanza superior.Por último, aspectos especiales, en el que se trata algunas cuestiones de significación especial que afectan, en una proyección vertical, a todo el sistema educativo suizo. En el que se han seleccionados los siguientes asuntos para tratar en el presente artículo: la formación del profesorado; ejercicio y control de la actividad docente; la enseñanza privada; y la coordinación escolar.Trabajo anterior: El sistema escolar suizo: factores y realidades (1
La evaluación de los estudios de postgrado
No full textEste artículo examina la práctica de la evaluación de los estudios de postgrado (títulos Máster, fundamentalmente), en diferentes países del mundo con características políticas, sociales y económicas distintas. Se describen las metodologías evaluativas empleadas, los objetivos que guían su acción, las técnicas más destacadas y algunos de los resultados más significativos hallados en la revisión de un conjunto de estudios que tienen como finalidad evaluar programas de postgrado universitarios en EE.UU., países latinoamericanos, Europa y, especialmente, en España. Asimismo, se presentan los aspectos positivos y las deficiencias de los diferentes modelos de evaluación que se exponen, como también las discrepancias existentes en la práctica evaluativa de estos países.Descriptores:
acreditación
estudios de postgrado
evaluación de programas
metodologías de evaluación
programas máste
Calidad en servicios educativos: Análisis del instrumento SERVQUAL
No full textEste estudio examina la opera-tivización de calidad de servicio percibida del instrumento SERVQUAL como escala sustractiva (percepciones menos expectativas) en su aplicación a un servicio público y educativo como son las bibliotecas universitarias. El análisis realizado lo focalizamos en las expectativas bajo dos puntos de vista: (1) las expectativas en servicios públicos y educativos funcionan como valores bajo el principio de la maximización de las preferencias y esto provoca una distorsión en el punto de corte cero de la escala sustractiva ya que no estaría asociado al punto de inflexión de calidad percibida, y (2) las expectativas no funcionan «congruentemente» con las percepciones ya que operan evaluativa-mente en planos claramente diferenciados, con lo que la escala sustractiva dejaría de tener sentido. En todo caso defendemos la utilización de las expectativas en las valoraciones de calidad de los servicios públicos y educativos pero como ponderador de importancia de las percepciones.
Descriptores: Calidad, SERVQUAL, Bibliotecas universitarias.Descriptores:
calidad
SERVQUA
Las Naciones Unidas y el ámbito de la libertad religiosa: Una segunda mirada
No full textEl artículo presenta una interpretación del documento final de la Conferencia Internacional Consultiva sobre la educación escolar en relación con la libertad religiosa, comenzando por un análisis de la Declaración sobre la eliminación de todas las formas de intolerancia y de discriminación fundadas en la religión y mostrando las dificultades internas y externas con las que la Conferencia hubo de enfrentarse. El trabajo continúa exponiendo los desarrollos sobre la libertad religiosa que se han producido tras la Conferencia Internacional y termina con la propuesta de algunos principios básicos que deberían orientar los comportamientos sociales para promover una verdadera libertad religiosa y que sería muy conveniente fueran recogidas por un futuro Convenio de las Naciones Unidas sobre el tema.Descriptores: Libertad religiosa: sus contenidos básicos y sus dificultades; iniciativas educativas que favorezcan la libertad religiosa, Conferencia Internacional Consultiva sobre Educación escolar en relación con la libertad de religión y creencias, tolerancia y no discriminación.Descriptores:
tolerancia y no discriminació
El otro como punto de referencia para la educación en Europa
No full textEn Europa la educación se tiene que convertir en una responsabilidad intercultural que considere las similitudes y diferencias entre las diferentes culturas. Cada cultura es una diversidad profunda. Por eso es importante fortalecer eso que es "otro" y apoyar la particularidades de cada cultura dada. Aceptar las diferencias es condición para crear una conciencia intercultural. El otro es un espejo en el cual vemos, descubrimos y nos investigamos a nosotros mismos. Él es la contraparte de lo que se considera como propio. En los acercamientos miméticos lo foráneo se pinta dentro de la lógica y dinámica del mundo imaginario propio y, por lo tanto, se transforma, pero no en una mismidad, sino en una mezcla. Las energías miméticas son tales que una representación no es nunca la mera copia de un original, sino algo diferente, la creación de un mundo nuevo. Así, la representación mimética hace posible que no se fije o incorpore lo foráneo, sino que se mantenga en su ambivalencia, como algo a la vez familiar y desconocido. La relación mimética deviene así en algo histórico y determinado según contextos y tiempos particulares. Por eso, para ver al otro desde otro punto de vista, se tiene que desarrollar un pensamiento heterológico que no lo aplaste con conceptos generales. En ese sentido, las ciencias humanas deben comprender métodos de objetivación, así como métodos reflexivos y autorreferenciales.Descriptores:
educación intercultural
El Otro
Procesos mimético
Orígenes y evolución del concepto de educación no formal
No full textA partir de las primeras publicaciones de los años sesenta acerca de la sociedad desescolarizada, la crisis del sistema educativo, el nuevo concepto de educación permanente y la necesidad de actividades educativas fuera del marco escolar para el nuevo concepto de desarrollo social que se estaba gestando y, especialmente, a partir de los artículos y libros publicados en la década de los setenta por autores norteamericanos como Philip H. Coombs, Roy Prossser, Manzoor Ahmed, Cole Brembeck, Roland Paulston y otros, el concepto y el término de educación no formal comienza a ser utilizado con fuerza en el mundo educativo. Hoy en día hay un consenso internacional acerca de la necesidad, importancia y definición de la educación no formal, pero el proceso para llegar a tal estado de cosas fue largo y, a menudo, difícil. En este artículo tratamos de analizar cronológicamente y descubrir los acontecimientos y debates más relevantes a lo largo del mismo.Descriptores: Educación no formal, educación formal, educación informal, conceptos educativos alternativos, teorías de la educación, educación permanente.Descriptores:
Educación informal
educación no formal
educación permanente
El profesorado de universidad del tercer milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidades
No full textLa Universidad se enfrenta hoy ante unas nuevas circunstancias sociales, que obligan a replantearse el marco teórico básico de las funciones y responder de sus profesorado. El artículo se estructura en cuatro partes. Primero se señalan algunas peculiaridades que definen a los estudiantes universitarios de nuestros días. Luego se presentan los requerimientos que recibe la Universidad desde diversas instancias sociales, con unas nuevas exigencias de rendición de cuentas, no siempre igualmente razonables. En tercer lugar se proponen algunos rasgos de la mentalidad actual, que influyen en el autoconcepto que tienen los profesores de su misión universitaria. Finalmente se realiza una propuesta sobre las responsabilidades de compromiso, de investigación, de integración y de enseñanza, que deben promoverse en los profesores universitarios que deseen un ejercicio lúcido de su profesión.Descriptores:
fines de la universidad
nuevas mentalidades sociales
responsabilidades de los profesores universitario
