UNIR Revistas Científicas
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Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular
Get PDFThe current situation with its constant uncertainty regarding the new social and planetary challenges that societies face demands commitment and active participation by members of the public to achieve economic, social, and environmental transformations that favour a more sustainable planet. Establishing an alignment with sustainability in all its dimensions in secondary school curricula is necessary so that people can lead social changes in line with the sustainable development goals of the 2030 Agenda. This research seeks to establish whether the specialisation profile of compulsory secondary education teachers at national level interferes with the incorporation of the sustainability approach in the classroom. The sample comprised n = 208 participants identified through non-probabilistic sampling using the snowball technique. The results of a descriptive and inferential analysis showed that the participating teachers try to respond to the challenges of the 21st century (such as social inequalities, pollution and degradation of ecosystems, depletion and destruction of vital resources, etc.), but do not approach them from the necessary interdisciplinary and complex perspective, instead largely covering the environmental dimension. This makes it difficult for secondary school students to address global challenges holistically and explore ways of transformation from an approach centred on sustainability. It is therefore necessary for lifelong learning to aid teachers in the reconstruction of their teaching work, overcoming the current outlook, which is fragmented by disciplines or specialisations, in order to promote an interdisciplinary approach through cooperation and collaboration. In this way, true eco-social literacy would be consolidated in order to meet the new demands of the education system in terms of sustainability.La actual coyuntura contemporánea, en permanente incertidumbre ante los nuevos retos sociales y planetarios a los que se enfrenta la sociedad, demanda a la ciudadanía compromiso y participación activa para lograr transformaciones económicas, sociales y ambientales a favor de un planeta más sostenible. Alinear los planes de estudio de secundaria con la sostenibilidad en todas sus dimensiones resulta necesario para que la ciudadanía sea capaz de liderar cambios sociales alineados con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030. Esta investigación pretende conocer si el perfil de especialidad del profesorado que ejerce docencia en Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito nacional interfiere en la incorporación del enfoque de sostenibilidad en el aula. La muestra, conformada por n = 208 participantes, responde a un muestreo no probabilístico mediante la técnica de bola de nieve. Se realizó un análisis descriptivo e inferencial y los resultados evidencian que el profesorado participante trata de dar respuesta a los retos del siglo XXI (por ejemplo: las desigualdades sociales, la contaminación y degradación de los ecosistemas, el agotamiento y la destrucción de recursos vitales, etc.), pero no desde la interdisciplinariedad y la complejidad que estos requieren, sino que desarrollan, en mayor medida, la dimensión ambiental de la sostenibilidad. Esto dificulta que el alumnado de secundaria aborde de forma holística los retos planetarios y explore vías de transformación desde un enfoque sostenible. Por tanto, es necesario que la formación permanente acompañe al profesorado en la reconstrucción de su quehacer docente y supere la actual visión fragmentada por disciplinas o especialidades en aras de promover un abordaje interdisciplinar, mediante la cooperación y colaboración. De esta forma, se consolidaría una verdadera alfabetización ecosocial para dar respuesta a las nuevas demandas del sistema educativo en materia de sostenibilidad
PISA 2022. El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español
Get PDFThe impact of school environment on academic performance has become more important over recent years. However, there are no specific studies of the impact of school environment variables on the performance of secondary school students in the PISA domains of science, reading and mathematics. This article aims to analyse the influence of a set of predictors relating to the school environment (climate, well-being, and bullying) on student performance in all three PISA domains. The sample comprises 28 781 Spanish students (14 459 male students, 50.24%; 14 322 female students, 49.76%) from 935 schools, who participated in PISA 2022. A two-level hierarchical linear model was used: students and schools. The results show that male students score higher than female students in mathematics and science, while female students score higher in reading. Male students have a more favourable opinion of school well-being than female students. Students’ economic status is a strong predictor of performance in all three PISA domains. School climate, school well-being, and bullying have more impact on performance in mathematics and science than in reading. Students in private schools perform better than those in public schools. The results of the final models explain more than 21% of the differences between students in performance in the three areas and more than 50% between schools. These findings suggest a need to create an environment that promotes student learning, reinforce students’ sense of belonging to the school, and implement anti-bullying measures in schools.En los últimos años, ha cobrado relevancia el impacto del entorno escolar sobre el rendimiento académico. Sin embargo, no existen estudios específicos sobre el impacto de las variables relacionadas con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado de educación secundaria en las áreas de PISA: ciencias, lectura y matemáticas. Este artículo pretende analizar la influencia de un conjunto de predictores relacionados con el entorno escolar (el clima, el bienestar y el bullying) sobre el rendimiento del alumnado en las tres áreas de PISA. La muestra está formada por 28 781 estudiantes españoles (14 459 estudiantes de género masculino, 50.24 %; 14 322 estudiantes de género femenino, 49.76 %) procedentes de 935 centros educativos, quienes han participado en PISA 2022. Se ha utilizado un modelo jerárquico lineal de dos niveles: estudiantes y centros. Los resultados muestran que el alumnado de género masculino obtiene más puntos que el alumnado de género femenino en matemáticas y ciencias, mientras que el alumnado de género femenino destaca en lectura. El alumnado de género masculino tiene una opinión más favorable hacia el bienestar escolar que el alumnado de género femenino. El entorno económico del alumnado es un fuerte predictor del rendimiento en las tres áreas de PISA. El clima de aula, el bienestar escolar y el bullying tienen más impacto en el rendimiento en matemáticas y ciencias que en lectura. Los estudiantes de centros privados obtienen mejor rendimiento que los de centros públicos. Los resultados de los modelos definitivos explican más del 21 % de las diferencias de rendimiento en las tres áreas entre los estudiantes y más del 50 % entre centros educativos. Estos resultados sugieren la necesidad de crear un entorno que promueva el aprendizaje de los estudiantes, de reforzar el sentido de pertenencia del alumnado al centro y de implementar medidas en los centros educativos contra el acoso escolar
La tutoría entre iguales para la mejora de la competencia escrita en educación primaria
Get PDFKnowing how to write is essential for academic success and lifelong learning. This study presents and evaluates an innovative peer tutoring programme (“Reading and writing in pairs”) for improving the writing skills of primary school students. A pre-test-post-test design was used to assess improvements in the writing skills of 75 students from years five and six of primary education, and a descriptive design was used to analyse teachers’ and students’ perceptions of peer tutoring. The results showed significant improvements in all dimensions of writing skills apart from grammar. According to the participants’ evaluations, these improvements can be attributed to the highly structured organisation of the programme’s writing activity and effective interaction between tutor and tutee. Students and teachers alike reported an increase in motivation towards writing. However, two key challenges were identified for effective peer-tutoring practice: initial training for the role of tutor, and support for text revision and preparation of improvements activities by the tutor. In conclusion, the study’s results suggest that sharing the teaching role with students through peer tutoring can be an effective way to motivate and improve writing skills in primary education.Saber escribir es clave para el éxito académico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Este estudio presenta y evalúa un programa innovador de tutoría entre iguales («Leemos y escribimos en pareja») para la mejora de la competencia escrita de los estudiantes de educación primaria. Se adoptó un diseño pretest-postest para evaluar las mejoras en la competencia escrita de 75 estudiantes de quinto y sexto de educación primaria y un diseño descriptivo para analizar las percepciones de docentes y estudiantes sobre la tutoría entre iguales. Los resultados muestran mejoras significativas en todas las dimensiones de la competencia escrita excepto en gramática. Según las valoraciones de los participantes, estas mejoras pueden atribuirse a la organización altamente estructurada de la actividad de escritura que ofrece el programa y a la interacción efectiva entre tutor y tutorado. Tanto estudiantes como docentes destacan un aumento en la motivación hacia la escritura. Sin embargo, para la práctica efectiva de la tutoría entre iguales, se identifican dos retos clave: la formación inicial del rol de tutor y los apoyos para la revisión del texto y la preparación de actividades de mejora por parte del estudiante-tutor. En conclusión, los resultados del estudio sugieren que compartir la capacidad de enseñanza con los estudiantes mediante la tutoría entre iguales puede convertirse en una vía efectiva para la motivación y la mejora de la competencia escrita en la educación primaria
Cantón-Mayo, I. (2024). Las escuelas rurales del valle de Jamuz y la Valdería.
No full textSchool is children’s first point of reference when they leave the family environment and it opens the door to the outside world for them. However, it has never been studied in sufficient depth or valued highly enough. The impact of the school centre on shaping children’s minds is reflected in a saying attributed to Churchill: if we live in a hovel, we will act like beggars, but if we live in a palace, we will act like princes. Evidently, the school building will shape children’s vision and behaviour in their earlier years, and so studying it and its physical characteristics is of particular importance for the future of the adults. This work by Dr Cantón seeks to recover the heritage of schools that are now mainly disused in two districts in León: the Jamuz valley and la Valdería. Both areas are located close to La Bañeza and the author justifies selecting them for study by the closeness to their origins and a personal preference for reclaiming schools in an area where it seems inevitable that they will disappear. The book opens with a chapter that summarises the context of the schools studied and references to the school architects who designed them. The context refers to the acceptance of the administrative division of the districts studied, without questioning debatable aspects of their allocation to the valleys of the rivers Jamuz and Eria where the school buildings described are physically located. The importance of the architects in the years before the Spanish civil war is noted, with the intervention of Antonio Flórez, who headed the School Construction Office of the Ministry of Education, and Andrés Sánchez Sepúlveda, with whom he cooperated in the plans for the schools in Nogarejas. After the war, architects from León stand out: Ramón Cañas del Río, Juan Torbado, Luis Aparicio Guisasola, and Daniel Calleja. The central chapters provide an inventory of schools by council, grouping in each one the villages that they contain. So, the district of Jamuz has four councils: Alija del Infantado, Quintana del Marco, Quintana y Congosto, and Santa Elena de Jamuz. Meanwhile, the councils in the Eria Valley are: Castrocontrigo, Castrocalbon, and San Esteban de Nogales. In total, these cover 25 locations, most of which have two and some three school buildings. These locations provide a broad journey through the two districts of León on which this study focusses. The documentary recovery of various school buildings that are now gone was only possible through intensive archival work and is something that stands out. There are significant differences in how school buildings were constructed: the oldest schools were the result of the impetus of each village’s residents, who, working communally in shifts, would build a humble single-storey school building with a pitched roof and one or two classrooms to house a large group of students from the place. The case of Jiménez is striking, as to build the school in 1929, they had to lease out farmland, dispense with guards, or move forward the payments of the rent charged for communal land. Most schools from around 1900 were built by the villagers’ own labour. However, the 1930s saw the intervention of the Educational Administration, which distributed funds for building schools, with the architect Antonio Flórez (a descendent of the philanthropists from León who had founded the Santa Luisa home for the elderly) as director of the School Construction Office in Madrid. In 1931, this architect along with Andrés Sánchez Sepúlveda drew up the plans for the first school in Nogarejas and for the one in Congosto. In 1953, the School Constructions Law was passed, which subsidised half of the costs of school building, and the majority of towns and villages made use of this, either to construct new school buildings (as in Quintana, Alija, Herreros, Pinilla, and others) or to thoroughly modify them (as in the case of Castrocalbón). The time span of the buildings in Jamuz and la Valdería is the same as that since the establishment of public schooling in Spain: from the Quintana report of 1813, through the Moyano law of 1857, up to the 2020s. This study is always based on documentary evidence, which substantiates each school having existed or its continued survival. So, the first schools in the area appear in documents from the Provincial Council and in the tax payments for 1900, but there are older ones. Madoz mentioned these in his study of 1857, and almost none of them remain open today, as in the cases of Nogarejas, Alija, Navianos, Quintana del Marco, Quintana y Congosto, Torneros de Jamuz, Castrocontrigo, Morla, etc. These schools, which were open for the whole academic year, mainly no longer exist, having been replaced by others in the 1930s and 1950s. With regards to times when the schools were open, data are provided about seasonal schools that were open during the three months of winter in places such as Genestacio, Herreros de Jamuz, Santa Elena, Villanueva de Jamuz, Quintana del Marco, Castrocalbón, Pinilla, Nogarejas, etc. In the case of villages such as Palacios de Jamuz, Tabuyuelo, Felechares, Calzada, Torneros de la Valdería, Pobladura de Yuso, and others, there is no reference to schools in Madoz’s work. In any case, the oldest school mentioned is in Nogarejas (in the photo on the cover of the book), where in 1661 Domingo Álvarez was named as the village’s teacher. The newest school, which sadly has already closed, is the one in Quintana del Marco, from the 1990s, which has been categorised as an escuela chalet (a cottage school, as the locals call it). Owing to the decline of the villages and falling pupil numbers, no new schools have been built in the area since 2000. The fates of the school buildings vary widely after their closure, mostly in 1981: from demolition (as in Torneros de la Valdería), and falling into disrepair (like the ones in Tabuyuelo and Quintanilla de Flórez) to disputes over restoring them to turn them into cultural centres (San Esteban, this is the smallest category), village cafes and bars (Nogarejas), medical centres (as also Nogarejas, San Esteban, Jiménez, and Palacios), and even mortuaries, as in Santa Elena with the teachers’ homes. The group of schools of Castrocontrigo, which had almost 900 students, now has just 9, surviving as a rural school group where various levels are taught together. In other cases, they remain closed, awaiting a destiny that the neighbours will decide in due course.La escuela es la referencia primera, al salir del nicho familiar, que tienen los niños y que les abre la puerta al exterior. Sin embargo, nunca se ha estudiado ni valorado lo suficiente. La incidencia del centro escolar en la configuración de la mente de los niños se refleja en un dicho que se atribuye a Churchill: si vivimos en una choza, nos comportaremos como mendigos, mientras que, si vivimos en un palacio, nos comportaremos como príncipes. Evidentemente, el edificio escolar determinará la visión y el comportamiento de los infantes en sus primeros años, por lo que su estudio y sus características físicas tienen una trascendencia importante en el devenir de los adultos. El trabajo de la Dra. Cantón intenta rescatar el patrimonio escolar, en su mayor parte ya en desuso, de dos comarcas leonesas: el valle de Jamuz y la Valdería. Ambas zonas están situadas cerca de La Bañeza y su selección para el estudio la justifica la autora en la cercanía a sus orígenes y en la preferencia personal por el rescate de las escuelas de una zona en la que su desaparición parece inexorable. El libro se inicia con un capítulo dedicado al resumen del contexto y a las referencias a los arquitectos escolares que diseñaron las escuelas estudiadas. En el contexto, se refiere a la aceptación de la división administrativa de las comarcas estudiadas, sin cuestionar aspectos discutibles de la adscripción a los dos valles de los ríos Jamuz y Eria, donde se encuentran físicamente los edificios escolares descritos. En cuanto a los arquitectos, se señala su relevancia en los años anteriores a la Guerra Civil, con la intervención de Antonio Flórez, al frente de la Oficina de Construcciones Escolares del Ministerio de Educación, y de Andrés Sánchez Sepúlveda, con el que colaboró en los planos de las escuelas de Nogarejas. Después de la guerra, destacan los arquitectos leoneses Ramón Cañas del Río, Juan Torbado, Luis Aparicio Guisasola y Daniel Calleja. Los capítulos centrales están dedicados a generar una especie de inventario de escuelas por ayuntamientos, en cada uno de los cuales se agrupan los pueblos que abarcan. Así, tenemos, para la comarca de Jamuz, cuatro ayuntamientos: Alija del Infantado, Quintana del Marco, Quintana y Congosto y Santa Elena de Jamuz. Por su parte, en el valle del Eria, los ayuntamientos son Castrocontrigo, Castrocalbon y San Esteban de Nogales. En total, comprenden 25 localidades, la mayoría de las cuales tienen dos y alguna hasta tres edificios escolares, lo que supone un recorrido amplio por estas dos comarcas leonesas puestas en valor con este estudio. Se destaca la recuperación documental de varios edificios escolares ya desaparecidos, que solo una intensa labor de archivo ha podido lograr. En cuanto a la promoción de los edificios escolares, hay grandes diferencias: las escuelas más antiguas provienen del impulso de los vecinos de cada pueblo, que por hacenderas y turnos levantaron un humilde edificio escolar de planta baja, con cubierta a dos aguas y una o dos aulas para albergar a un nutrido grupo de escolares del lugar. Llama la atención el caso de Jiménez, donde, para construir la escuela de 1929, tuvieron que arrendar pastos, prescindir de guardas o avanzar las rentas que cobraban por las tierras comunales. En la mayoría de los casos, en las escuelas levantadas en torno a 1900, fueron los vecinos con su trabajo los constructores. Ya en los años treinta del siglo XX, tenemos la intervención de la Administración educativa, que convocó ayudas para construir escuelas, con el arquitecto Antonio Flórez (descendiente de los filántropos leoneses que donaron la residencia Santa Luisa) como director de la Oficina de Construcciones Escolares en Madrid. Este arquitecto, junto con Andrés Sánchez Sepúlveda, firmó en 1931 los planos de la primera escuela de Nogarejas y los de la de Congosto. En 1953, se promulgó la Ley sobre Construcciones Escolares, que subvencionaba la mitad de los costes de la edificación escolar. La mayoría de los pueblos recurrieron a ella, bien para levantar nuevos edificios escolares (como Quintana, Alija, Herreros, Pinilla, etc.), bien para modificarlos por completo (como es el caso de Castrocalbón). El espacio temporal de los edificios de Jamuz y la Valdería es el mismo que abarca la implantación de la escuela pública en España: desde el informe Quintana de 1813, pasando por la ley Moyano de 1857, hasta los años veinte del siglo XXI. El estudio se basa siempre en evidencias documentales que sustenten la existencia de cada escuela o su pervivencia temporal. Así, las primeras escuelas de la zona figuran en los documentos de la Diputación y en los pagos de la contribución con fecha de 1900, pero son más antiguas. Ya las refiere Madoz en su estudio en 1857 y casi todas ellas ya no existen, como sucede con Nogarejas, Alija, Navianos, Quintana del Marco, Quintana y Congosto, Torneros de Jamuz, Castrocontrigo, Morla, etc. Son escuelas de curso completo, que en su mayoría no subsisten, pero que han sido sustituidas por otras en los años treinta y cincuenta. Por la temporalización, se recogen datos de las escuelas de temporada, que abrían durante los tres meses de invierno en lugares como Genestacio, Herreros de Jamuz, Santa Elena, Villanueva de Jamuz, Quintana del Marco, Castrocalbón, Pinilla, Nogarejas, etc. Sin alusión a la escuela en el trabajo de Madoz aparecen pueblos como Palacios de Jamuz, Tabuyuelo, Felechares, Calzada, Torneros de la Valdería, Pobladura de Yuso, etc. En todo caso, la referencia de la escuela más antigua nos la proporciona Nogarejas (foto de la portada del libro), donde, ya en 1661, Domingo Álvarez figura como maestro de este pueblo. La más moderna, y, por desgracia, ya cerrada, es la de Quintana del Marco, de los años noventa, a la que han categorizado como escuela chalet (así la llaman los vecinos). Por la decadencia de los pueblos y la reducción de la población infantil, no se han construido escuelas nuevas en la zona después del año 2000. Con respecto al devenir de los edificios escolares, clausurados en su mayoría en 1981, la suerte es muy diversa: desde su demolición (como en Torneros de la Valdería) o decadencia, (como en Tabuyuelo y en Quintanilla de Flórez) hasta las controversias por la restauración para convertirse en casas de cultura (San Esteban, pero son las menos), en cantinas y bares de pueblo (Nogarejas), en consultorios médicos (como también Nogarejas San Esteban, Jiménez o Palacios) y hasta en tanatorios, como en Santa Elena con las casas de maestros. Grupos escolares como el de Castrocontrigo, que llegó a albergar cerca de 900 alumnos, hoy cuenta solo con 9 y pervive en forma de CRA. En otros casos, los centros permanecen cerradas, a la espera de un destino que los vecinos decidan en su momento
Jonas, M. y Yacek, D. (2024). Al borde del asiento: lo que hacen los mejores profesores para implicar e inspirar a sus alumnos.
No full textWhat can we do so that students do not have to be in class and learn, but instead want to be in class and learn? Can we awaken, sustain, and strengthen their interest, so that they connect to learning in general and to a subject in particular and stay connected? Mark Jonas and Douglas Yacek argue that we can. We can awaken students’ interest so that they are on the edge of their seats in class. And this depends on the most influential factor in any class: the teacher. In this work, the authors condense the results of recent academic research and the experience of successful teachers whom they have interviewed, observed, and monitored over years, to propose effective strategies to make the classroom a space for inspiration and engagement. They call these four strategies the hook, the pitch, the awakening, and the strengthening. After an overview of their proposal’s theoretical framework, they dedicate the subsequent chapters to each strategy’s pitch with the following framework: a brief definition, description, and justification of the strategy in question; a description of the experience of teachers who have used it with success; analysis and comprehension of these experiences; the steps to follow when planning the strategy; and, finally, possible problems in the implementation. The book is very practical in nature, especially with regards to the steps to follow when planning each strategy. One very useful supplement is the questions that are asked, as a sort of guide, at the end of each step in the planning. The first strategy that Jonas and Yacek propose is the hook. This comprises a series of actions by the teacher to capture students’ attention in the first moments of the course or the class. Some chose to change the layout of the tables before the first class, others decided to decorate the room with thought-provoking quotes by celebrities from the world of sport… The key to the hook lies in its surprising character which, being unexpected, inspires students’ curiosity and expectations of what is to come. The second step or strategy is pitching the subject. In this, the teacher does certain actions with the aim of inspiring the students to value what they are expected to learn. Some teachers will choose to share their experience of and personal relationship with the subject with the students. Others will carefully choose the words to describe their subject and what relates to it. It is a matter of showing students that the subject has the potential to enrich their lives independently of any practical relevance it might have in their future. If the hook seeks to capture students’ attention towards the teacher, now it is a case of fostering students’ attention towards the particular subject or topic. In chapter five, the authors go on to present the third strategy: the awakening. This involves fostering a profound intellectual and emotional experience in the students that transforms how they see themselves and the world. When this experience occurs, students find that their way of perceiving and discovering certain things up to that moment was, in a sense, limited or even erroneous. This experience and discovery are built on the positive tension produced in the previous steps: the hook and the pitch. The awakening will result in a new way for students to see the subject and, in the best cases, their lives inside and outside class. As the impact of this experience tends to fade over time, it is necessary to reinforce it with specific tasks and activities. In this way, it leads into the last of the strategies that the authors propose: the strengthening. The specific aim of the strengthening, described in chapter six, is to consolidate awareness that the subject is of value in itself and so merits attention. The authors share the conviction that genuine commitment and engagement not only result in better academic results, but that they offer an incentive to develop virtues such as attention, diligence, persistence, and curiosity. These virtues will result in a great benefit for the student, beyond the context of the subject itself. The aim of this strategic move is not only to underline the need for learning for the future, but to help students discover the beauty and wealth of the world that surrounds them. To help them grow as people of character and purpose. Chapter seven synthesises the four steps or strategies explained previously, in the personal experience of Katie, a literature teacher. Katie wanted her students to read for more than just to pass the course; she also wanted them to find a source of inspiration in the books. A description is given of the actions and activities she used to put into practice the hook, the pitch, the awakening and the strengthening with the aim of her students experiencing a turning point in their personal relationship with literature. As a conclusion, chapter eight briefly considers the usefulness of these strategies in two particular circumstances: in the preparation of an individual class and in applying them to a context of cultural diversity. In this way, the authors approach a question that, more than being strategic, is the heart of teaching as a vocation and mission. Jonas and Yacek suggest that the key to effectiveness in teaching and learning lies in the love that teachers professes for their subjects and, above all, for their students. It is this benevolence that motivates teachers to create the transformational experiences described so far. They conclude the chapter by revealing what for them comprises the key to this work: reminding teachers how enlivening teaching can be. The same task that can be perceived as difficult, frustrating, and exhausting, can also be experienced as fascinating, joyful, and profoundly fulfilling. Finally, the last chapter serves as a sort of appendix where the authors suggest answers to questions that readers might naturally ask themselves or ask the authors: do these strategies increase the teacher’s professionalism? Do they increase the students’ intrinsic motivation? Do they contribute to social equality? Do they improve educational outcomes? Are they applicable in classes with special circumstances? We can already sense that the answer to each of them is positive. This work by Mark Jonas and Douglas Yacek provides a practical guide for teachers who seek to improve their students’ learning, while at the same time being philosophical and inspiring. Beyond specific strategies, it proposes profound topics for personal reflection, such as the nature of the relationship or link between teachers and students. At a time when education systems are marked by the abundance of content and the urgency of measurable results, this book reminds the reader of the transformational nature of teaching as a vocation, and the profound impact teachers can have in their students’ lives, beyond the subject and beyond the school setting. It offers ideal material not just for personal reading but also for group reflection among colleagues.¿Qué podemos hacer para que los estudiantes no tengan que estar en clase y aprender, sino que quieran estar en clase y aprender? ¿Es posible despertar su interés, sostenerlo y fortalecerlo de manera que conecten y se mantengan vinculados con el aprendizaje en general y con una asignatura en particular? Mark Jonas y Douglas Yacek afirman que sí. Podemos despertar el interés de los alumnos de manera que estén en clase al borde de sus asientos. Y esto depende del factor de mayor influencia en un aula: el docente. En esta obra, los autores condensan los resultados de la investigación científica reciente y la experiencia de maestros exitosos que ellos han entrevistado, observado y monitoreado durante años en una propuesta de estrategias efectivas para hacer de la clase un lugar de inspiración y compromiso. A estas cuatro estrategias las llaman el gancho (the hook), la presentación (the pitch), el despertar (the awakening) y el fortalecimiento (the strengthening). Luego de un recorrido por el marco teórico de la propuesta, dedican los siguientes capítulos a la presentación de cada estrategia según el siguiente el esquema: una breve definición, descripción y justificación de la estrategia en cuestión; el relato de la experiencia de maestros que han tenido éxito con ella; el análisis y la comprensión de esas experiencias; los pasos que seguir en la planificación de la estrategia, y, por último, posibles problemas en la puesta en práctica. El libro tiene un carácter muy práctico, en especial en lo que refiere a los pasos que seguir en la planificación de cada estrategia. Un complemento muy útil son las preguntas que se formulan, a modo de guía, al final de cada paso en la planificación. La primera estrategia que Jonas y Yacek proponen es el gancho. Consiste en una serie de acciones que realiza el maestro para captar la atención de sus alumnos en los primeros momentos del curso o de la clase. Hay quien optó por cambiar la disposición de las mesas antes de la primera clase, quien decidió decorar la sala con citas sugerentes de celebridades del mundo del deporte… La clave del gancho está en su carácter sorpresivo, que, por inesperado, despierta en los alumnos curiosidad y genera expectativas por lo que ha de venir. El segundo paso o estrategia consiste en la presentación de la asignatura. En ella, el maestro llevará a cabo ciertas acciones con el fin de despertar en los alumnos la valoración por lo que se espera que aprendan. Alguno optará por compartir con ellos su experiencia y su relación personal con la asignatura. Otro elegirá con cuidado las palabras con que adjetiva su asignatura y lo referente a ella. Se trata de mostrar que la asignatura tiene en sí el potencial de enriquecer sus vidas con independencia de la relevancia práctica que pueda tener en su futuro. Si en el gancho se busca captar la atención del alumno hacia el maestro, ahora se tratará de fomentar la atención hacia la propia asignatura o temática. A continuación, en el capítulo cinco, los autores presentan la tercera estrategia: el despertar. Se trata de fomentar en los estudiantes una experiencia intelectual y emocional profunda que transforme la manera de verse a sí mismos y de ver el mundo. Cuando esta experiencia se da, el estudiante descubre que su manera de percibir y comprender ciertas cosas hasta ese momento era, en algún sentido, limitada o, incluso, errónea. Esta experiencia y este descubrimiento se construyen sobre la tensión positiva producida en los pasos anteriores: el gancho y la presentación. El despertar resultará en una nueva manera de ver la asignatura y, en el mejor de los casos, de ver su vida dentro y fuera del aula. Como el impacto de esta experiencia tenderá a desvanecerse con el tiempo, se hace necesario reforzarla con tareas y actividades concretas. Se abre así paso a la última estrategia que proponen los autores: el fortalecimiento. El fortalecimiento, descrito en el capítulo seis, tiene como fin específico consolidar la consciencia de que la asignatura tiene valor en sí misma y merece, por tanto, la atención. Los autores comparten la convicción de que el compromiso y la implicación genuinos no solo derivan en mejores resultados académicos, sino que también incentivan el desarrollo de virtudes como la atención, la diligencia, la constancia y la curiosidad. Estas virtudes redundarán en un gran beneficio para los alumnos más allá del contexto de la propia asignatura. El objetivo de este paso estratégico es no solo resaltar la necesidad del aprendizaje para el futuro, sino ayudarlos a descubrir la belleza y riqueza del mundo que los rodea. Ayudarlos a crecer como personas de carácter y propósito. El capítulo siete sintetiza los cuatro pasos o estrategias explicados con anterioridad en la experiencia personal de Katie, una maestra de literatura. Katie se propuso lograr que sus alumnos no solo leyeran para aprobar el curso, sino también para encontrar en los libros una fuente de inspiración. Se describen las acciones y actividades con las que esta maestra puso en práctica el gancho, la presentación, el despertar y el fortalecimiento con el fin de que sus alumnos experimentasen un punto de inflexión en su relación personal con la literatura. En el capítulo ocho, se aborda, de forma breve y a modo de conclusión, la utilidad de estas estrategias en dos circunstancias particulares: la preparación de una lección individual y la aplicación en un contexto de diversidad cultural. Llegan así los autores a una cuestión que, más que estratégica, constituye el corazón de la vocación y la misión docentes. Plantean Jonas y Yacek que la clave de la efectividad en la enseñanza y el aprendizaje radica en el amor que el maestro profese tanto por su asignatura como, sobre todo, por sus alumnos. Es esta benevolencia la que mueve al maestro a crear las experiencias transformadoras hasta aquí explicadas. Concluyen el capítulo revelando lo que para ellos representa la clave de esta obra: recordar a los maestros cuán vivificante puede ser la enseñanza. La misma tarea que puede percibirse como difícil, frustrante y exhaustiva puede también experimentarse como fascinante, alegre y profundamente realizadora. Para finalizar, se incluye un último capítulo a modo de anexo en el que los autores proponen repuestas a cuestiones que el lector podría plantearse o plantearles: ¿incrementan estas estrategias el profesionalismo del docente? ¿Aumentan la motivación intrínseca de los estudiantes? ¿Contribuyen a la igualdad social? ¿Mejoran los resultados académicos? ¿Son aplicables en clases con circunstancias particulares? Se puede ya intuir una respuesta positiva a cada una de ellas. Esta obra de Mark Jonas y Douglas Yacek constituye una guía práctica, a la vez que filosófica e inspiradora, para docentes que deseen potenciar el aprendizaje de sus alumnos. Más allá de las estratégicas específicas, propone temas profundos de reflexión personal, como la naturaleza de la relación o el vínculo docente-alumno. En una época en que los sistemas educativos están marcados por la abundancia de contenidos y la urgencia por obtener resultados medibles, este libro recuerda al lector la naturaleza transformadora de la vocación docente y el profundo impacto que un maestro puede tener en la vida de sus estudiantes, más allá de su asignatura y más allá del ámbito escolar. Puede ser un material óptimo no solo para la lectura personal, sino para trabajos grupales de reflexión entre colegas
Stacked LSTM for Short-Term Wind Power Forecasting Using Multivariate Time Series Data.
Get PDFCurrently, wind power is the fast growing area in the domain of renewable energy generation. Accurate prediction of wind power output in wind farms is crucial for addressing the challenges associated the power grid. This precise forecasting enables grid operators to enhance safety and optimize grid operations by effectively managing fluctuations in power generation, ensuring a reliable and stable energy supply. In recent years, there has been a significant rise in research and investigations conducted in this field. This study aims to develop a multivariate short-term wind power forecasting (WPF) model with the objective of enhancing forecasting precision. Among the various prediction models, deep learning models such as Long Short-Term Memory (LSTM) have demonstrated outstanding performance in the field of WPF. By adding multiple layers of LSTM networks, the model can capture more complex patterns. To improve the performance, data preprocessing is carried out using two techniques such as removal of missing values and imputing missing values using Random Forest Regressor (RFR). The comparison between the proposed Stacked LSTM model and other methods including vector autoregressive (VAR), Multiple Linear Regression, Gated Recurrent Unit (GRU) and Bidirectional LSTM (BiLSTM) has been experimented on two datasets. The experimental results show that after imputing missing values using RFR, the Stacked LSTM is optimized model for better performance than above mentioned reference models
A Hybrid Multi-Person Fall Detection Scheme Based on Optimized YOLO and ST-GCN.
Get PDFHuman falls are a serious health issue for elderly and disabled people living alone. Studies have shown that if fallers could be helped immediately after a fall, it would greatly reduce their risk of death and the percentage of them requiring long-term treatment. As a real-time automatic fall detection solution, vision-based human fall detection technology has received extensive attention from researchers. In this paper, a hybrid model based on YOLO and ST-GCN is proposed for multi-person fall detection application scenarios. The solution uses the ST-GCN model based on a graph convolutional network to detect the fall action, and enhances the model with YOLO for accurate and fast recognition of multi-person targets. Meanwhile, our scheme accelerates the model through optimization methods to meet the model's demand for lightweight and real-time performance. Finally, we conducted performance tests on the designed prototype system and using both publicly available single-person datasets and our own multi-person dataset. The experimental results show that under better environmental conditions, our model possesses high detection accuracy compared to state-of-the-art schemes, while it significantly outperforms other models in terms of inference speed. Therefore, this hybrid model based on YOLO and ST-GCN, as a preliminary attempt, provides a new solution idea for multi-person fall detection for the elderly
Multiscale Attentional Squeeze-And-Excitation Network for Person Re-Identification.
Get PDFIn recent years, with the advancement of deep learning, person re-identification (Re-ID) has become increasingly significant. The existing person Re-ID methods primarily focus on optimizing network architecture to enhance Re-ID task performance. However, these methods often overlook the importance of valuable features in distinguishing Re-ID tasks, leading to reduced model efficacy in complex scenarios. As a solution, we utilize the attention mechanism to develop the lightweight multiscale Attentional Squeeze-and-Excitation Network (MASENet) that can distinguish between significant and non-significant features. Specifically, we utilize the SEAttention (SE) module to amplify important feature channels and suppress redundant ones. Additionally, the Spatial Group Enhance (SGE) module is introduced to enable networks to enhance semantic learning expression and suppress potential noise autonomously. We conduct comprehensive experiments on Market1501, MSMT17, and VeRi-776 datasets and cross-domain experiments on MSMT17 Ñ Market1501 to validate the model performance. Experimental results prove that the proposed MASENet achieves competitive performance across all experiments
Selecting the Appropriate User Experience Questionnaire and Guidance for Interpretation: the UEQ Family.
Get PDFMeasuring the user experience (UX) of products, systems and services is individual depending on the research question. On the one hand, the user’s goals and environment play a role in the subjective evaluation. On the other hand, different UX factors are relevant depending on the product. In this case, it is practical to have a questionnaire family as an aid, whose questionnaires are geared towards these different use cases. The User Experience Questionnaire (UEQ) family allows researchers and practitioners to choose the right tool for efficient UX measurement from three questionnaire versions. This article summarizes the UEQ, its short version (UEQ-S) and a modular framework (UEQ+) with overall 27 UX factors and purposes in over 30 different languages. In addition, specific instructions and assistance are provided for the statistical evaluation and interpretation of the questionnaire results. With the help of a key performance indicator (KPI), benchmarks and an importance-performance analysis (IPA), the realization of UX measurements is made easier for researchers and practitioners. To make it even more convenient to choose the right questionnaire from the UEQ family, influencing factors on the UX measurement and recommendations for action are given
Aportaciones de la musicoterapia en el tratamiento de la depresión: revisión bibliográfica
No full textBackground: Music therapy has been the subject of research as a therapeutic intervention in the treatment of depressive disorder. Its application has shown that it can reduce symptoms, and it is essential to systematically evaluate the available evidence on its effectiveness. Objective: To conduct a systematic review of the literature to evaluate the benefits of music therapy in the treatment of depressive disorder. Method: A search for information was carried out in various scientific databases and repositories such as Google Scholar, PubMed, Dialnet and ScienceDirect. Selecting 13 studies under inclusion criteria, the information was systematized and analyzed with Microsoft Excel, using tables, figures and comparative graphs. Results: The analysis of the studies indicated that music therapy is effective in reducing depressive symptomatology and improves emotional well-being. In addition, Microsoft Excel facilitated the processing and comparison of the data analyzed. Conclusions: The usefulness of Microsoft Excel for the analysis and evaluation of the information is highlighted. Likewise, the systematic review supports the use of music therapy as an effective complementary treatment for depression; however, due to its limitations, it is recommended to continue with research to strengthen the evidence on its effectiveness in different clinical and population contexts.Antecedentes: La musicoterapia ha sido tema de investigación como intervención terapéutica en el tratamiento del trastorno depresivo. Su aplicación ha demostrado que puede reducir los síntomas y es fundamental evaluar sistemáticamente la evidencia disponible sobre su efectividad. Objetivo: Realizar una revisión sistemática de la literatura para evaluar los beneficios de la musicoterapia en el tratamiento del trastorno depresivo. Método: Se llevó a cabo una búsqueda de información en diversas bases de datos científicas y repositorios, como Google Académico, PubMed, Dialnet y ScienceDirect, seleccionando 13 estudios bajo criterios de inclusión; la información fue sistematizada y analizada con Microsoft Excel, utilizando tablas, figuras y gráficos comparativos. Resultados: El análisis de los estudios indicó que la musicoterapia es efectiva para reducir la sintomatología de la depresión y mejora el bienestar emocional. Asimismo, Microsoft Excel facilitó el procesamiento y comparación de los datos analizados. Conclusiones: Se destaca la utilidad Microsoft Excel para el análisis y valoración de la información. Asimismo, la revisión sistemática respalda el uso de la musicoterapia como un tratamiento complementario eficaz contra la depresión; sin embargo, debido a las limitaciones, se recomienda continuar con investigaciones que fortalezcan la evidencia sobre su efectividad en diversos contextos clínicos y poblacionales