Portal de Peritódicos da PUCPR (Pontifícia Universidade Católica do Paraná)
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Um profeta em época persa: análise exegética de Ml 1,6-14
Get PDFThis his study offers an exegesis of Mal 1:6-14 with a view to understanding its meaning within the context of the Persian period. Drawing on the text\u27s literary structure, it seeks to highlight the tension between the maintenance of traditional theology and the need to reinterpret it in light of new historical circumstances. The prophet Malachi, in denouncing careless worship and unworthy offerings, confronts the priests in particular, reminding them that authentic worship demands reverence, integrity, and a living covenant with God. The analysis shows that the text revisits central elements of Israelite theology—such as the theology of YHWH\u27s "name" and the image of "YHWH as king"—but reinterprets them critically, highlighting the inconsistency between what is believed about God and what is manifested in worship. From this perspective, Mal 1:6-14 is understood as a process of updating and inculturation, in which the biblical message is inserted into a new context without breaking with the spiritual and cultural roots of the people. The prophet demonstrates that the one who can rightly be called a "great king" and whose name is "great and feared among the nations" cannot be appeased with unworthy offerings, even from a simple provincial governor (1:8). The contemporary application of this principle challenges faith communities to revise their liturgical practices, ensuring that they are a true expression of life before God and not a mere ritual formality.Este estudio ofrece una exégesis de Malaquías 1:6-14 para comprender su significado en el contexto del período persa. Basándose en la estructura literaria del texto, busca destacar la tensión entre el mantenimiento de la teología tradicional y la necesidad de reinterpretarla a la luz de las nuevas circunstancias históricas. El profeta Malaquías, al denunciar el culto descuidado y las ofrendas indignas, confronta especialmente a los sacerdotes, recordándoles que el culto auténtico exige reverencia, integridad y una alianza viva con Dios. El análisis muestra que el texto retoma elementos centrales de la teología israelita —como la teología del "nombre" de YHWH y la imagen de "YHWH como rey"—, pero los reinterpreta críticamente, destacando la inconsistencia entre lo que se cree sobre Dios y lo que se manifiesta en el culto. Desde esta perspectiva, Malaquías 1:6-14 se entiende como un proceso de actualización e inculturación, en el que el mensaje bíblico se inserta en un nuevo contexto sin romper con las raíces espirituales y culturales del pueblo. El profeta demuestra que quien con razón puede ser llamado «gran rey» y cuyo nombre es «grande y temido entre las naciones» no puede ser apaciguado con ofrendas indignas, ni siquiera de un simple gobernador provincial (1:8). La aplicación contemporánea de este principio desafía a las comunidades de fe a revisar sus prácticas litúrgicas, asegurándose de que sean una verdadera expresión de vida ante Dios y no una mera formalidad ritual.O estudo oferece uma exegese de Ml 1,6-14 com vistas a compreender seu sentido dentro do contexto da época persa. Partindo da estrutura literária do texto, se busca evidenciar a tensão entre a manutenção da teologia tradicional e a necessidade de reinterpretá-la diante de novas circunstâncias históricas. O profeta Malaquias, ao denunciar o culto desleixado e as oferendas indignas, confronta de modo particular os sacerdotes, recordando-lhes que o culto autêntico exige reverência, integridade e aliança viva com Deus. A análise mostra que o texto retoma elementos centrais da teologia israelita — como a teologia do "nome" de YHWH e a imagem de "YHWH como rei" —, mas os relê em chave crítica, apontando para a incoerência entre o que se crê a respeito de Deus e o que se manifesta no culto. Nessa perspectiva, Ml 1,6-14 é compreendido como um processo de atualização e inculturação, em que a mensagem bíblica se insere num novo contexto sem romper com as raízes espirituais e culturais do povo. O profeta demonstra que aquele que pode ser chamado propriamente de "grande rei" e cujo nome é "grande e temido entre as nações", não pode ser aplacado com oferendas indignas até mesmo de um simples governador de província (1,8). A aplicação contemporânea desse princípio desafia as comunidades de fé a revisarem suas práticas litúrgicas, garantindo que elas sejam expressão verdadeira da vida diante de Deus e não mera formalidade ritual
Linguagem e poder: performances identitárias e resistência em dis-positivos discursivos contemporâneos
Get PDFEste estudo tem como objetivo analisar a relação intrínseca entre linguagem e identidade, explorando como o discurso atua como ferramenta de construção identitária e, simultaneamente, de exclusão social. Por meio de uma pesquisa bibliográfica crítica, fundamentada em teóricos como Foucault, Freire, Butler, Rajagopalan e Anzaldúa, investiga-se como a linguagem, em suas múltiplas formas (gestual, digital, oral), modela pertencimentos, hierarquiza saberes e perpetua desigualdades, mas também abre brechas para resistências. Os principais achados revelam que a linguagem é um campo de batalha simbólico: enquanto normas hegemônicas silenciam dialetos e sotaques marginalizados, movimentos periféricos ressignificam palavras, criam neologismos (como o pajubá, LGBTQIA+) e utilizam tecnologias para revitalizar línguas ameaçadas. Além disso, o poder disciplinar, analisado por Foucault, mostra-se presente em instituições como escolas e mídias, que naturalizam exclusões, mas também são palcos de insurgências. Conclui-se que a identidade é performativa, moldada por escolhas linguísticas que oscilam entre a submissão e a subversão, e que a crítica ao discurso é um ato político essencial para desmontar estruturas opressoras
Formação-Ação de Professores para uma Educação Emancipadora: práticas interdisciplinares, colaborativas e contextualizadas
Get PDFThis article analyzes the implications of the Formation-Action Program in Creative Schools in the continuing education of Early Childhood and Primary Education teachers in the municipality of Lages, Brazil. Grounded in a qualitative approach and action research, the study involved thematic workshops on interdisciplinarity aimed at fostering collaborative, contextualized teaching practices aligned with the realities of the participants and their schools. The formative experience is based on a Freirean emancipatory perspective, articulating dialogue, transdisciplinarity, sustainability, and human rights as foundational elements of teaching practice. The results indicate that continuing teacher education, when conceived as a dialogical and collective space, can significantly contribute to transforming educational practices and strengthening schools as democratic and integrative spaces.Este artículo analiza las implicaciones del Programa de Formación-Acción en Escuelas Creativas en el proceso de formación continua de docentes de Educación Infantil y Enseñanza Primaria en el municipio de Lages, Brasil. Basado en un enfoque cualitativo y en la investigación-acción, el estudio promovió encuentros temáticos sobre la interdisciplinariedad con el objetivo de fomentar prácticas pedagógicas colaborativas, contextualizadas y comprometidas con la realidad de los sujetos y las escuelas. La formación se fundamenta en una perspectiva emancipadora de base freireana, articulando el diálogo, la transdisciplinariedad, la sostenibilidad y los derechos humanos como ejes estructurantes de la práctica docente. Los resultados indican que la formación continua, concebida como un espacio dialógico y colectivo, puede contribuir significativamente a la transformación de las prácticas educativas y al fortalecimiento de la escuela como espacio democrático e integrador.O artigo analisa as implicações do Programa de Formação-Ação em Escolas Criativas no processo de formação continuada de professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental no município de Lages/SC. Estruturado com base em uma abordagem qualitativa e na pesquisa-ação, o estudo promoveu encontros temáticos sobre a interdisciplinaridade como forma de estimular práticas pedagógicas colaborativas, contextualizadas e comprometidas com a realidade dos sujeitos e das escolas. A formação desenvolvida fundamenta-se em uma perspectiva emancipadora de base Freireana, articulando diálogo, transdisciplinaridade, sustentabilidade e direitos humanos como eixos estruturantes da prática docente. Os resultados indicam que a formação continuada, quando concebida como espaço dialógico e coletivo, pode contribuir significativamente para a transformação das práticas educativas e para o fortalecimento da escola como espaço democrático e integrador
Direitos humanos, vulnerabilidade social e personalidade em pessoas com altas capacidades no contexto espanhol
Get PDFEsta pesquisa objetivou analisar os traços de personalidade e vulnerabilidade social em pessoas adultas com altas capacidades na Espanha e refletir sobre essas variáveis sob a perspectiva dos direitos humanos. Contou com a participação de 231 pessoas com altas capacidades residentes na Espanha. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados um questionário que solicitava informações de caracterização e sobre situações de vulnerabilidade social e o Questionário Breve de Personalidade, ambos aplicados via Google Forms e analisados quantitativamente. Os resultados apontaram que 139 participantes (60,17%) experienciaram situação de vulnerabilidade, na maioria envolvendo algum tipo de violência. Em relação à personalidade, a análise com base nos gêneros masculino e feminino revelou diferença estatisticamente significativa, com maior incidência de situações de vulnerabilidade sobre as mulheres com altas capacidades em relação aos homens. Por sua vez, a vivência ou não de situações de vulnerabilidade teve implicações sobre a personalidade, havendo diferença estatisticamente significativa em relação à dimensão neuroticismo, cuja presença é mais forte nas pessoas que passaram por situações de vulnerabilidade. Discute-se a relação entre vulnerabilidade e o traço de personalidade neuroticismo, salientando-se a necessidade da garantia dos direitos econômicos, sociais e culturais para a concretização do pleno desenvolvimento enquanto um direito humano
Gênero, diferença e escola no currículo cultural de um filme de animação
Get PDFThis article discusses the potential of the cultural curriculum of an animated film produced with children as part of the project "Playing Cinema with Children." The film, titled "The School of Differences," available on the project\u27s YouTube channel, features Alice, a girl who encounters barriers to doing what she loves most: playing soccer. Based on the conflict generated by Alice\u27s ban, the article discusses the social markers of gender and the prejudices that inhabit the school, prompting a discussion about how to "excavate" possibilities in a school curriculum that insists on binary gender demarcation.Este artículo analiza el potencial del currículo cultural de una película de animación producida con niños como parte del proyecto "Jugando al Cine con Niños". La película, titulada "La Escuela de las Diferencias", disponible en el canal de YouTube del proyecto, presenta a Alice, una niña que encuentra obstáculos para hacer lo que más ama: jugar al fútbol. A partir del conflicto generado por la prohibición de Alice, el artículo analiza los marcadores sociales de género y los prejuicios que habitan la escuela, lo que genera un debate sobre cómo explorar posibilidades en un currículo escolar que insiste en la demarcación binaria de género.O artigo tem como objetivo discutir os possíveis do currículo cultural de um filme de animação produzido com crianças no âmbito do projeto ‘Brincar de fazer cinema com crianças’. O filme, intitulado ‘A Escola das Diferenças’, disponível no canal do projeto no YouTube, apresenta Alice, uma menina que encontra barreiras para realizar o que mais gosta: jogar futebol. A partir do conflito gerado com a proibição imputada à Alice, discute-se os marcadores sociais de gênero e os preconceitos que habitam a escola e que ensejam uma discussão sobre como ‘cavar’ possíveis em um currículo escolar que insiste na demarcação binária de gênero
Entre o estranho e o familiar: Pedagogia da hospitalidade e currículo de portas abertas no encontro com infâncias trans
Get PDFA pedagogia da hospitalidade é constituída por práticas de ensinar que se abrem à alteridade, acolhendo o inesperado, o estrangeiro e o que nem sempre tem um nome, uma identidade ou um rosto. Trata-se de uma pedagogia criada no encontro com infâncias de crianças trans e que, para existir, demanda a criação de um currículo de portas abertas, capaz de acolher a diferença sem capturá-la. Com base em um exercício cartográfico que mapeou os percursos de crianças trans e de suas famílias, este artigo mostra os efeitos que infâncias em transição de gênero produzem sobre as práticas pedagógicas e curriculares. Inspirando-se na ética da hospitalidade, tal como formulada por Jacques Derrida, nas filosofias da diferença, nos estudos queer e nas perspectivas curriculares pós-críticas, o argumento desenvolvido é o de que, ao se abrirem para o acolhimento da diferença, as famílias de crianças trans movimentam e praticam uma pedagogia da hospitalidade, constituída por linhas de despedida, luto, alegria e renascimento. Essa pedagogia se conecta ao currículo escolar, interpelando-o a abrir as portas à novidade que as infâncias em dissidências anunciam para a educação
Literatura negroafetiva: antirracismo, resistências e afetos possíveis em livros literários para crianças
Get PDFThe study of Afro-Brazilian and Indigenous cultures, one of the most important contemporary educational demands in Brazil, has been driven by black and indigenous movements and ratified through Acts 10.639/2003 and 11.645/2008. Children's literature opens up possibilities for aesthetically articulating Early Childhood Education and Ethnic-Racial Relations Education. This article aims to discuss how children's literature can be a space of resistance and creation of possible pathways for anti-racist education, in light of the concept of African-Affective literature as proposed by writer Sônia Rosa. The qualitative methodology involves screening works with black protagonists, approved by the Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, and selecting seven literary works for in-depth analysis. The results have evidenced that a growing number of literary works with black characters have been approved for inclusion in the collection of “PNLD Literário”, but the range of narratives featuring black protagonists remains rather limited. The reading and discussion of some selected works have highlighted the potential of African-affective literature to broaden children's repertoires, as it promotes positive, plural, and complex representations of black characters in a variety of plots that both diversify and value human experiences.Finally, it is possible to observe the importance of expanding literary collections that not only include black characters as a representation of ethnic-racial diversity, but that, above all, value black experiences, by inserting the characters into networks of affection and support.El estudio de las culturas afrobrasileñas e indígenas, una de las demandas educativas contemporáneas más importantes en Brasil, es impulsado por la acción de los movimientos negros e indígenas y ratificado mediante las leyes 10.639/2003 y 11.645/2008. La literatura infantil abre posibilidades para articular estéticamente la Educación Infantil y la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales. El presente artículo tiene como objetivo discutir cómo la literatura infantil puede ser un espacio de resistencia y de creación de posibles caminos para la educación antirracista, a la luz del concepto de literatura negroafectiva de la escritora Sonia Rosa. La metodología, de enfoque cualitativo, incluye la identificación de obras con protagonistas negros, aprobadas por el Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, y la selección de siete obras literarias para un análisis más detallado. Los resultados de la investigación indican un crecimiento en el número de obras literarias con personajes diversos en términos étnico-raciales aprobadas para integrar los acervos del PNLD Literario, aunque el universo de narrativas protagonizadas por personajes negros sigue siendo bastante limitado. La lectura y análisis de algunas obras seleccionadas señalan el potencial de la literatura negroafectiva para ampliar los repertorios infantiles, en la medida en que promueve representaciones positivas, plurales y complejas de personajes negros, ubicados en tramas múltiples que diversifican y valoran las experiencias humanas. Finalmente, se observa la relevancia de ampliar los acervos literarios que no solo incluyan personajes negros como representación de la diversidad étnico-racial, sino que, sobre todo, valoren vivencias y experiencias negras, insertando a los personajes en redes de afecto y acogida.O estudo das culturas afrobrasileiras e indígenas, uma das mais importantes demandas educacionais contemporâneas no Brasil, é impulsionado pela ação dos movimentos negros e indígenas e ratificada por meio das leis 10.639/2003 e 11.645/2008. A literatura infantil abre possibilidades para articular esteticamente Educação Infantil e Educação das Relações Étnico-Raciais. No presente artigo, o objetivo é discutir como a literatura para crianças pode ser espaço de resistências e de criação de possíveis caminhos para a educação antirracista, à luz do conceito de literatura negroafetiva da escritora Sonia Rosa. A metodologia, de viés qualitativo, envolve o rastreio de obras com protagonistas negros, aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, e a seleção de sete obras literárias para uma análise mais detida. Os resultados da pesquisa indicam um crescimento no número de obras literárias com personagens diversos em termos étnico-raciais aprovadas para compor acervos do PNLD Literário, mas ainda é bastante restrito o universo de narrativas cujo protagonismo é negro. A leitura e discussão de algumas obras selecionadas indicam o potencial da literatura negroafetiva para ampliar repertórios da criança, na medida em que promove representações positivas, plurais e complexas de personagens negras, localizadas em enredos múltiplos que diversificam e valorizam as experiências humanas. Observa-se, por fim, a relevância de ampliar acervos literários que não apenas incluam personagens negras como representação da diversidade étnico-racial, mas que, sobretudo, valorizem vivências e experiências negras, inserindo as personagens em redes de afeto e acolhimento
Formação e práticas docentes para uma educação emancipadora: direitos humanos, sustentabilidade e transdisciplinaridade
Get PDFNão se aplica
Industrial education under legal bias: from organic laws (1942) to LDB 4,024/1961
Get PDFThis article\u27s main objective is to analyze educational legislation from the promulgation of the organic law on industrial education and the law creating the National Industrial Learning Service (SENAI), which occurred in January 1942 until 1961, when the Law of Guidelines and Bases (LDB) 4,024/1961. As categories of analysis, we seek to clarify the development of industrial education in the proposed section from two aspects: I – in relation to the articulation between teaching levels, in particular, in the possibilities of verticalization of teaching to graduates of different industrial courses; II – in relation to the issue of public and private institutions responsible for industrial education, with a focus on technical schools in the federal network and SENAI. The article is divided into three parts. The first part seeks to contextualize the organization of industrial education that occurred due to the promulgation of Decree-Law 4,073, of January 30, 1942, the Organic Law of Industrial Education and Decree-Law 4,048, of January 22, 1942, which created SENAI. The second part analyzes the trajectory of industrial education during the 1950s, and finally, the third part analyzes EPT within the scope of LDB 4,024/1961. The period analyzed covers the trajectory of the verticalization of industrial education, starting with the organic law of industrial education, which allowed the possibility of entering a higher education course in a related area and consolidating in LDB 4,024/1961, with total articulation between levels.El objetivo principal de este artículo es analizar la legislación educativa desde la promulgación de la ley orgánica de educación industrial y la ley que crea el Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI), ocurrida en enero de 1942 hasta 1961, cuando se promulga la Ley de Lineamientos y Bases (LDB). 4.024/1961. Como categorías de análisis, buscamos esclarecer el desarrollo de la educación industrial en el apartado propuesto a partir de dos aspectos: I – en relación a la articulación entre niveles de enseñanza, en particular, en las posibilidades de verticalización de la enseñanza a los graduados de diferentes carreras industriales; II – en relación a la cuestión de las instituciones públicas y privadas responsables de la educación industrial, con foco en las escuelas técnicas de la red federal y del SENAI. El artículo se divide en tres partes. La primera parte busca contextualizar la organización de la educación industrial ocurrida con motivo de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Industrial y de la ley que creó el SENAI. La segunda parte analiza la trayectoria de la educación industrial durante la década de 1950, y finalmente, la tercera parte analiza la EPT en el ámbito de la LDB 4.024/1961. El período analizado abarca la trayectoria de verticalización de la educación industrial, comenzando con la ley orgánica de educación industrial, que permitió la posibilidad de ingresar a un curso de educación superior en un área afín y consolidándose en la LDB 4.024/1961, con total articulación entre niveles.This article\u27s main objective is to analyze educational legislation from the promulgation of the organic law on industrial education and the law creating the National Industrial Learning Service (SENAI), which occurred in January 1942 until 1961, when the Law of Guidelines and Bases (LDB) 4,024/1961. As categories of analysis, we seek to clarify the development of industrial education in the proposed section from two aspects: I – in relation to the articulation between teaching levels, in particular, in the possibilities of verticalization of teaching to graduates of different industrial courses; II – in relation to the issue of public and private institutions responsible for industrial education, with a focus on technical schools in the federal network and SENAI. The article is divided into three parts. The first part seeks to contextualize the organization of industrial education that occurred due to the promulgation of Decree-Law 4,073, of January 30, 1942, the Organic Law of Industrial Education and Decree-Law 4,048, of January 22, 1942, which created SENAI. The second part analyzes the trajectory of industrial education during the 1950s, and finally, the third part analyzes EPT within the scope of LDB 4,024/1961. The period analyzed covers the trajectory of the verticalization of industrial education, starting with the organic law of industrial education, which allowed the possibility of entering a higher education course in a related area and consolidating in LDB 4,024/1961, with total articulation between levels