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Considerar a cada docente como constructor de su propia línea profesional, le otorga gran relevancia a sus narraciones autobiográficas por su carácter crítico y comprensivo, y al mismo tiempo constituyen un aporte a los modelos de formación del docente, que deben responder con mayor impacto a las demandas y exigencias de los mismos profesionales de la docencia y en forma creativa e innovadora, propiciar la reflexión y comprensión de los componentes pedagógicos, posibilitando la superación permanente del profesorado

J. Garcia R., Laura

Revista Diálogo Educacional - v. 1 - n.2 - p.1-170 - jul./dez. 2000 1
AUTOBIOGRAFIA PROFESIONAL UNA VÍA PARA
LA AUTOFORMACIÓN DOCENTE
Laura J. Garcia R.*
La autobiografia: modalidad de reflexión creadora
Considerar a cada docente como constructor de su propia línea
profesional, le otorga gran relevancia a sus narraciones autobiográficas por su
carácter crítico y comprensivo,  y al mismo tiempo constituyen un aporte a los
modelos de formación del docente, que deben responder con mayor impacto
a las demandas y exigencias de los mismos profesionales de la docencia y en
forma creativa e innovadora, propiciar la reflexión y comprensión de los com-
ponentes pedagógicos, posibilitando la superación permanente del profesorado.
Varios investigadores como HUBER (1988), MEDINA (1988), MEDINA
Y DOMÍNGUEZ (1989,1991,1995)  han constatado la importancia y el recurso
que representa el análisis autobiográfico, al permitir que el docente profundice
en su conocimiento personal y profesional, se pretende hacer historia, la historia
profesional. Mediante la indagación crítica y la retrospección de los
acontecimientos ocurridos en el aula y en los centros educativos, se realiza un
estudio organizado, y riguroso para encontrar un modelo de autoformación
del profesorado. Las investigaciones al respecto apoyan que la autobiografía
es un paso previo a una acción formativa con docentes.  Medina (1995) resalta
que la autobiografía es más que una metodología y le permite al docente:
• Capacitarse para conocer las bases de su práctica educativa.
• Profundizar en las razones por las que decidió ser docente.
*
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• Consolidar su autoconcepto desde una vertiente positiva.
• Seleccionar y comprender las experiencias en su realización
profesional
• Aprovechar su experiencia como base de su formación futura.
• Constatar su línea de desarrollo profesional con la de otros cole-
gas.
• Poner en tela de juicio su trayectoria profesional.
La autobiografía es un medio que permite al docente, tomar conciencia
de la realidad cotidiana, y comprender lo complejo de su actuación, enmarcada
dentro de su modelo didáctico, que se apoya en sus creencias; concepciones
epistemológicas e ideológicas, concepciones sobre educación y enseñanza,
que guía toda su práctica educativa. Así como también, le facilita al docente
visualizar su evolución personal y profesional, es un esfuerzo continuo de
profundización de lo realizado, un estudio para identificar y resolver proble-
mas pedagógicos, al establecer un seguimiento para entenderlos en toda su
complejidad.  Por último, propicia también el desarrollo de los niveles
descriptivos, analíticos, explicativos  y valorativos del proceso de investigación
y reflexión de su actuación docente, pues  la reflexión sistemática, bien
estructurada, y bajo una perspectiva de continuo, cada paso apoyada en el
anterior, permite consolidar un saber práctico de gran proyección y
trascendencia profesional.
Es necesario puntualizar algunos aspectos que esta metodología lleva
implícito, reflexionar sobre la experiencia profesional, no basta para identifi-
car los puntos claves de la línea profesional, es fundamental el razonamiento
que apoya  la acción, es necesaria la especulación teórica que se realice al
respecto y la contextualización del hecho educativo, en referencia a otros
docentes, a la institución educativa. Además, la valoración de la acción y su
significación, es un elemento clave para su posterior consideración en el mo-
delo que se quiere conformar.
El análisis autobiográfico, encuentra mayor proyección al someterse
al estudio interbiográfico, e identificar puntos de coincidencia  y sus claves de
explicación compartidas, con otras biografías, el contraste enriquece el mode-
lo de autodesenvolvimiento profesional y permite mayor comprensión y
significación a las autobiografías.
Metodologia de investigación aplicada al análisis autobio
gráfico
La metodología cualitativa en forma general se refiere a las
investigaciones que producen datos descriptivos, donde el escenario donde se
desarrollan los acontecimientos y las personas involucradas, tienen que ser
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observadas, comprendidas y analizadas desde una perspectiva holística, den-
tro del  marco de referencia de ellas mismas. La perspectiva fenomenológica
es esencial para comprender la metodología cualitativa, por lo tanto es impor-
tante experimentar la realidad desde el punto de vista de otras personas
Dentro de la  perspectiva fenomenológica, se puede realizar un estudio
centrándose dentro de dos enfoques teóricos principales, el interaccionismo
simbólico y la etnometodología.
El interaccionismo simbólico, tal como lo expresa Taylor y Bogdan
(1987) atribuye una importancia primordial a los significados sociales que las
personas asignan al mundo que las rodea, la cultura de los grupos humanos le
otorga diversos significados a una forma de conducta. Haciendo referencia al
plano pedagógico, los docentes atribuyen significados partiendo desde sus
propias concepciones y creencias que están impregnadas de gran significado
social.
Taylor y Bogdan (1987) se refieren a la etnometodología como la
teoría que fundamenta el significado de las acciones, a la aplicación que las
personas hacen de reglas culturales abstractas y percepciones de sentido común
a situaciones concretas, para que las acciones parezcan rutinarias, explicables
y carentes de ambigüedad. Por lo tanto, los significados son un logro práctico
por parte de los miembros de la sociedad. En el campo educativo este enfoque
agudiza los estudios, pues los convierte en más complejos y multivariados.
La cita de estos diversos enfoques teóricos, tienen implicación directa
cuando se esta planteando la autobiografía, dentro de una visión cualitativa, y
como una  perspectiva de investigación, con el propósito de configurar teorías
o modelos de autodesenvolvimiento profesional, son puntos de partida para
el análisis autobiográfico y concretar la metodología en este campo, aunque
no se puede renunciar a la posibilidad de emplear una metodología cuantitativa
cuando las condiciones estén dadas. Son diversas las metodologías que pueden
ser empleadas para profundizar  el auto análisis biográfico, entre ellas, la
metodología clínica tiene gran pertinencia, pues permite indagar mediante
interrogantes en la realidad personal, a objeto de identificar puntos claves en
la línea profesional que sirvan de orientación creadora y que argumenten un
modelo de autoformación. Medina (1996) destaca lo complementario que re-
sulta a la metodología clínica la introspección, resalta  la importancia de descubrir
el significado riguroso de la experiencia formativa,  y el mismo docente es el
que valora la interdependencia de los datos.
La autobiografía necesita una metodología propia para elaborar des-
de ella una teoría o modelo de enseñanza. Woods (1987) define los modelos
en los análisis cualitativos como la representación en una escala reducida de
los componentes esenciales de procesos muy complicados, susceptibles de
una rápida captación por nuestros limitados intelectos. Para el análisis autobi-
ográfico, es necesario apoyarse en teorías que sirvan de base para la narración
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y discriminación de experiencias más formativas, pero también entran en juego
la creación y reformulación de otras teorías. Esta dialéctica hace progresar la
ciencia y brinda nuevas explicaciones, más profundas, más variadas de la
realidad, la teoría se va construyendo progresivamente.
El modelo que se pretende conformar surge de la reflexión profunda
en la acción, puntualizando algunos aspectos de la enseñanza, aportando las
concepciones, creencias y argumentos por los cuales realiza la enseñanza tal
como la aplica.
En el proceso de análisis de datos de la autobiografía, puede partir
del conocimiento explorativo y dimensión significativa que encierra la
información, el eje del proceso pude ser cronológico si es la historia la que
encierra un mayor nivel de significación o sincrónico si existen hechos con
carácter determinante para conocer lo que esta sucediendo realmente, luego
se esquematiza el modelo surgido para facilitar la comprensión del mismo.
El establecimiento de modelos, lleva consigo una serie de pasos
previos, se pasa de la descripción a la interpretación y la teoría a través de
conceptos y proposiciones, los conceptos se utilizan para iluminar los procesos
y los fenómenos sociales que no son fácilmente perceptibles en las descripciones
de casos específicos. Taylor y Bogdan (1987) definen los conceptos como
"...ideas abstractas generalizadas a partir de hechos empíricos." y estos autores
disertan sobre el proceso de elaboración de conceptos y lo catalogan de intui-
tivo, y lo enmarcan dentro de tres pasos prioritarios: primero se busquen
palabras y frases del propio vocabulario de los datos recabados que capten el
sentido de lo quiere decir el informante, segundo se compare los enunciados
y acciones entre sí para ver si existe un concepto que los unifique y tercero a
medida que se identifican temas diferentes, buscar las semejanzas y subyacentes
que puedan existir entre ellas. Cuando se pueden relacionar los temas de esta
manera, hay que buscar una palabra o frase que transmita lo que tienen de
similar. El paso final realmente consiste en diseñar un esquema que represen-
te el modelo de autoformación que se pretende estructurar.
Objetivos
La reflexión autobiográfica  permite:
• Conocer y comprender la práctica profesional, realizando un proceso de
discriminación de las experiencias docentes, e identificando el grado de
significación de las mismas.
• Reflexionar sobre la cotidianidad del aula, buscando la conformación de
un ambiente educativo formativo e interrelacionado.
• Facilitar la toma de decisiones en concordancia con los propósitos, medios
y contexto educativo.
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•  Identificar los puntos claves favorables al desarrollo personal y profesional,
con objeto de estructurar un modelo de autodesenvolvimiento profesional.
Metodología
La metodología utilizada para desarrollar esta autobiografía corres-
ponde a la Clínica introspectiva, se formularon una serie de preguntas, para
facilitar el autoanálisis de las experiencias de formación más significativas y
con mayor repercusión en el ejercicio profesional. Las preguntas planteadas
sirven de guía  para la exploración o indagación de la propia acción educativa.
Medina (1996) valora lo esencial de la metodología indagadora en la reflexión
autobiográfica ya que estimula al docente al esfuerzo de jerarquizar sus
experiencias laborales de acuerdo a su  incidencia formativa, a justificar sus
decisiones pedagógicas y analizar  su alcance, así como, profundizar en la
interacción de alumnos y docentes, institución y comunidad educativa.
Las preguntas formuladas para la realización de una autobiografía
profesional son las siguientes y, tienen propósitos muy específicos, entre ellos
se encuentran:
¿Qué experiencias han sido significativas? Esta pregunta conduce
a la identificación de personas, asignaturas, trabajo en centros educativos, que
de una forma u otra han marcado el ejercicio profesional, también es oportu-
no la descripción de características muy peculiares de las situaciones planteadas.
¿Cuándo y qué duración ha tenido la experiencia? Permite esta
pregunta ubicar las actividades más significativas en forma cronológica, e in-
cluso resaltar  particularidades del mismo hecho.
¿Cuál es el contexto que ha rodeado la experiencia?. Las
experiencias de gran significado formativo, han tenido lugar en un marco
concreto, que ha limitado a favorecido el desarrollo profesional.
¿Para qué ha servido esta experiencia formativa? La introspección
que se pueda realizar con respecto a una experiencia significativa, implica
describir el impacto que ha tenido en la propia vida profesional, buscar la
trascendencia de las mismas.
¿Qué dificultades ha encontrado? La identificación de los factores
menos favorables al proceso de autoformación profesional,  son consideraciones
necesarias, cuando se quiere establecer un modelo de autodesenvolvimiento
profesional, propiciando un contexto que facilite su aplicación y consolidación.
Para analizar los datos, se organizó la información por preguntas,
tratando de sintetizar, las experiencias formativas identificadas, luego se
esquematizo la información por pregunta tratando de identificar conceptos
que resumieran el sentido de las descripciones realizadas, posteriormente se
busco relacionar los conceptos definidos para resumir aún más la información
y establecer un modelo de autoformación profesional. El modelo establecido,
se diseño tomando como base  el grado de significación de vivencias
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profesionales,  y su eficiencia es relativa, pues depende de muchos factores
que escapan al control e incluso a la introspección realizada, pero es un punto
de partida para establecer una reflexión conjunta de autobiografías profesionales
y en un espíritu colaborativo,  constituir un modelo con más aplicabilidad y
efectividad a cualquier grupo de profesionales.
Modelo de autodesenvolvimento profissional
Como producto del análisis y reflexión de mi autobiografía profesional,
desarrollada  en correspondencia con las preguntas orientadoras, se estructura
un modelo de autodesenvolvimiento profesional (fig. 1), En este modelo el
proceso reflexivo del docente es continuo y su carácter formativo es lo que le
imprime a las subsecuentes etapas consideradas una naturaleza experimental
y particular en la búsqueda de la mejora y comprensión de una propuesta de
autoformación permanente del docente.
El docente identifica  las experiencias significativas en el ejercicio
profesional, principalmente su contexto, y la resonancia personal  que  a
experimentado en las diversas situaciones relevantes, de tal forma que reconoce
aquellas vivencias que han contribuido a su mayor sensibilización como do-
cente, a comprender mejor la realidad  y  problemática educativa, hecho que
le suscita una situación de incertidumbre y lo conduce a la  búsqueda de
alternativas para dar una respuesta acorde a las circunstancias y generalmente,
cuando no es presa fácil del conformismo y la apatía, el docente responde con
el diseño de un proceso de autoformación que ya sea o no con propósitos
definidos previamente,  le estimula a tomar cursos, a realizar estudios sistemá-
ticos (maestría y doctorado), o estudios asistemáticos con  objeto de capacitarse
y actualizarse, lo que le permite evolucionar en sus creencias docentes,
El tema de las creencias docentes es planteado por diversos auto-
res, entre ellos Porlán (1995) expresa dentro del enfoque constructivista y
realiza un planteamiento en el cual admite que los estudiantes y los profesores,
poseen creencias y constructos personales elaborados idiosincrásicamente en
un marco social determinado. Siendo esto cierto, no basta una conclusión
conformista y acrítica en el sentido de afirmar que dichas concepciones
espontáneas suelen ser erróneas respecto al conocimiento científico y muy
estables y resistentes al cambio. Se trata de dar un paso más hacia la complejidad
del fenómeno educativo y de reconocer que también es cierto que los
constructos personales son susceptibles de evolucionar significativamente, tal
como lo propone el modelo de autodesenvolvimiento profesional, pero todo
depende en gran parte, de las características del contexto educativo.
  En consecuencia, la evolución de las creencias docentes, lleva con-
sigo un  desarrollo personal y profesional estrechamente vinculado, y estimula
al docente en su trabajo investigador, le proporciona satisfacción por las metas
logradas y le compromete aún más en su labor formadora.
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MODELO DE AUTODESENVOLVIMIENTO PROFESIONAL
DOCENTE
IDENTIFICAR
EXPERIÊNCIAS
SIGNIFICATIVAS
EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL
CONTEXTO
RESONANCIA
PEERSONAL
CONTRIBUYEN
SENSIBILIZACIÓN
DEL DOCENTE
REALIDAD
PROBLEMATICA
EDUCATIVA
CONDUCE
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
FORMACIÓN
SISTEMÁTICA
FORMACIÓN
ASISTEMÁTICA
PERMITE
EVOLUCIÓN DE LAS
CREENCIAS DEL DOCENTE
DESARROLLO
PROFESSIONAL PERSONAL
INVESTIGADOR SATISFECHO COMPROMETIDO
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Conclusiones
• La autobiografía como metodología de investigación y formación
del profesorado, incrementa el saber profesional y fundamenta los programas
de desarrollo de los docentes y posibilita que cada centro educativo sea un
espacio de construcción de cultura innovadora
• Se ha desarrollado una propuesta de un modelo de
autodesenvolvimiento profesional, este modelo surge como una determinada
forma de interpretar el hecho educativo, y de interrelacionar los elementos
pedagógicos, caracterizándolos dentro de un contexto institucional y social.
En este caso la interpretación y los principios no responden a una elaboración
teórica, sino a la reflexión de  experiencias formativas de significado personal,
plasmadas en la autobiografía profesional y se llego a la construcción teórica
presentada, que pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia deter-
minadas metas de desarrollo personal e incluso con trascendencia institucional.
• Se considera el esquema global  presentado, como un conjunto de
elementos que interactúan unos con otros, de manera que cada componente
cobra significado en relación con los demás, formando todos ellos un sistema.
• El modelo propuesto, se realiza con planteamientos sencillos, que
motiven al personal docente de un centro educativo a la correflexión de los
planteamientos autobiograficos a contextualizarlo y experimentarlo,  para lo-
grar retroinformaciones que permitan mejorarlo. Estos esfuerzos sólo adquieren
significado cuando son ejecutados y se evidencia su contribución a elevar los
niveles de calidad educativa.
Referências Bibliográficas
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MEDINA, A (1988) Didáctica e Interacción en el Aula. Madrid. Cincel.
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95-125.
MEDINA, A., y DOMÍNGUEZ, C (1989) Formación del Profesorado en una
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TAYLOR, S, y BOGDAN, R ( 1987) Introducción a los métodos cualitativos de
Investigación. Barcelona. PAIDOS.
WOODS, P (1987) La Escuela por Dentro. Barcelona. PAIDOS.


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AUTOBIOGRAFIA PROFESIONAL UNA VÍA PARA LA AUTOFORMACIÓN DOCENTE

Este trabalho tem por objetivo convidar o designer/professor à uma reflexão filosófica sobre as implicações da liberdade estética propagada pela modernidade (cultura do consumo), sobre as responsabilidades morais do designer em sua atividade criadora. Tomaremos como ponto de referência um breve histórico do design, sua base filosófica original e suas posteriores variações na evolução econômica e cultural das sociedades modernas . Serão apresentados os argumentos de alguns filósofos a respeito do conceito de bom, do belo e do útil, para, então, através destas considerações responder a questões relacionadas à estética dos objetos utilitários, artísticos e também daqueles que visam preencher o campo simbólico-individualista das necessidades humanas

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SOBRE UM JUÍZO ESTÉTICO PECULIAR À EDUCAÇÃO DO DESIGNER

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