Portal de Publicações Eletrônicas da Ufac (Univ. Federal do Acre)
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CONVERSATIONS THAT RESIGNIFY MATHEMATICS: formative dialogues, creative activities and redefining knowledge in everyday school life
No full textO artigo reflete sobre a metodologia da conversa, adotada em um curso de aperfeiçoamento docente no ensino da Matemática, no âmbito da extensão universitária, e como pode contribuir para ressignificar as representações sobre a disciplina para docentes da educação básica. A formação é orientada pelo diálogo e a escuta como práticas formativas e investigativas com intuito de promover aprendizagem, trocas de experiências e dúvidas entre pares inserindo-se, epistemopoliticamente, no campo de pesquisa dos Cotidianos Escolares. É a partir das narrativas das cursistas, que são identificados os sentidos construídos acerca da Matemática, bem como as mudanças na percepção sobre a disciplina. Destacam-se indícios de ressignificação das representações da disciplina, tradicionalmente marcadas por percepções de dificuldade, desvalorização do erro e supervalorização da rapidez, em detrimento de um pensamento profundo, reflexivo e conectado com os saberes dos estudantes. A formação contínua, sustentada em propostas didáticas abertas, criativas e colaborativas, contribui para a reconstrução do lugar da Matemática no cotidiano escolar das docentes, promovendo o reconhecimento de seus saberes, mas também fortalecendo-as com novas práticas pedagógicas que reforçam a importância de atividades profundas e com potencial de promover conexão entre as diferentes áreas da Matemática. Valoriza-se, assim, um ensino que favorece a autoria docente, a expressão do pensamento matemático e o protagonismo discente na construção do conhecimento, em consonância com perspectivas contemporâneas da Educação Matemática crítica e inclusiva.His article reflects on the conversation methodology adopted in a teacher development course in Mathematics teaching, within the scope of university extension, and how it can contribute to re-signifying representations about the subject for basic education teachers. The training is guided by dialogue and listening as formative and investigative practices with the aim of promoting learning, exchange of experiences and doubts among peers, inserting itself, epistemopolitically, in the research field of Daily School Life. It is from the narratives of the course participants that the meanings constructed about Mathematics are identified, as well as the changes in the perception of the subject. Evidence of re-signifying representations of the subject, traditionally marked by perceptions of difficulty, devaluation of error and overvaluation of speed, to the detriment of deep, reflective thinking connected to the students' knowledge, stands out. Continuous training, supported by open, creative and collaborative teaching proposals, contributes to the reconstruction of the place of Mathematics in the daily school life of teachers, promoting the recognition of their knowledge, but also strengthening them with new pedagogical practices that reinforce the importance of in-depth activities with the potential to promote connections between the different areas of Mathematics. Thus, we value teaching that favors teacher authorship, the expression of mathematical thought and student protagonism in the construction of knowledge, in line with contemporary perspectives of critical and inclusive Mathematics Education.Este artículo reflexiona sobre la metodología de conversación adoptada en un curso de desarrollo docente en la enseñanza de las matemáticas, en el ámbito de la extensión universitaria, y cómo esta puede contribuir a la resignificación de las representaciones sobre la materia para docentes de educación básica. La formación se guía por el diálogo y la escucha como prácticas formativas e investigativas con el objetivo de promover el aprendizaje, el intercambio de experiencias y dudas entre pares, insertándose, epistemopolíticamente, en el campo de investigación de la Vida Escolar Cotidiana. Es a partir de las narrativas de los participantes del curso que se identifican los significados construidos sobre las matemáticas, así como los cambios en la percepción de la materia. Se destaca la evidencia de la resignificación de las representaciones de la materia, tradicionalmente marcadas por percepciones de dificultad, devaluación del error y sobrevaloración de la velocidad, en detrimento del pensamiento profundo y reflexivo conectado con el conocimiento de los estudiantes. La formación continua, apoyada en propuestas pedagógicas abiertas, creativas y colaborativas, contribuye a reconstruir el lugar de las Matemáticas en la vida escolar del profesorado, promoviendo el reconocimiento de sus conocimientos y fortaleciéndolos con nuevas prácticas pedagógicas que refuerzan la importancia de actividades de profundización con el potencial de promover conexiones entre las diferentes áreas de las Matemáticas. Así, valoramos una enseñanza que favorece la autoría docente, la expresión del pensamiento matemático y el protagonismo del alumnado en la construcción del conocimiento, en consonancia con las perspectivas contemporáneas de la Educación Matemática crítica e inclusiv
PODCAST ESCOLAR COMO DISPOSITIVO CURRICULAR EN MATEMÁTICAS: Convergencias Epistemológicas, Metodológicas y Digitales en la Educación
No full textEste artigo propõe o podcast escolar como dispositivo curricular estratégico para o ensino e a aprendizagem de Matemática, fomentando a produção de conteúdo e a reflexão crítica sobre temas curriculares em escolas e na formação de professores. Alinhando‑se às demandas de um currículo em constante atualização, que integra competências digitais, culturais e matemáticas, a pesquisa explora o potencial do podcast para expandir o “tempo curricular” e formalizar o microlearning em contextos cotidianos. Detalham‑se as quatro macroetapas da produção de podcasts educacionais — planejamento, gravação, edição e publicação/distribuição — e ressalta‑se como a evolução tecnológica, incluindo a inteligência artificial, pode automatizar diversas fases, tornando a produção mais acessível. A análise demonstra que o podcast, ao permitir que estudantes assumam o papel de produtores e difusores de conhecimento, legitima a autoria estudantil no projeto pedagógico e promove o desenvolvimento de habilidades de comunicação e literacias midiáticas. A discussão é enriquecida pelo roteiro fictício “Embaixador dos Triângulos”, evidenciando como o formato articula Matemática, História, Ciência, Tecnologia e conceitos abstratos como a análise de Fourier. Este exemplo reforça a versatilidade pedagógica do podcast, que, segundo a Pirâmide de Aprendizagem de Dale, estimula altas taxas de retenção (até 85 % ao ensinar) e desenvolve o protagonismo discente. Conclui‑se que o podcast transcende a mera ferramenta tecnológica, contribuindo para convergências epistemológicas, metodológicas e digitais que transformam práticas pedagógicas e fortalecem a compreensão matemática em ambientes dinâmicos e participativos.This article proposes the school podcast as a strategic curricular device for teaching and learning mathematics, fostering content production and critical reflection on curricular topics in schools and in teacher education. Aligned with the demands of a constantly updated curriculum that integrates digital, cultural, and mathematical competencies, the study explores the podcast’s potential to expand “curricular time” and formalize microlearning in everyday contexts. It details the four macro‑stages of educational podcast production—planning, recording, editing, and publishing/distribution—and highlights how technological advances, including artificial intelligence, can automate several phases, making production more accessible. The analysis shows that, by allowing students to assume the role of producers and disseminators of knowledge, the podcast legitimizes student authorship in the pedagogical project and promotes the development of communication skills and media literacies. The discussion is enriched by the fictional script “Ambassador of Triangles,” demonstrating how the format links mathematics, history, science, technology, and abstract concepts such as Fourier analysis. This example reinforces the podcast’s pedagogical versatility, which, according to Dale’s Learning Pyramid, encourages high retention rates (up to 85 percent when teaching) and develops student protagonism. The article concludes that the podcast transcends a mere technological tool, contributing to epistemological, methodological, and digital convergences that transform pedagogical practices and strengthen mathematical understanding in dynamic, participatory environmentsEste artículo propone el podcast escolar como un dispositivo curricular estratégico para la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas, fomentando la producción de contenidos y la reflexión crítica sobre temas curriculares en los centros educativos y en la formación del profesorado. Alineado con las exigencias de un currículo en constante actualización, que integra competencias digitales, culturales y matemáticas, el estudio explora el potencial del podcast para ampliar el “tiempo curricular” y formalizar el microaprendizaje en contextos cotidianos. Se detallan las cuatro macroetapas de la producción de podcasts educativos —planificación, grabación, edición y publicación/distribución— y se subraya cómo la evolución tecnológica, incluida la inteligencia artificial, puede automatizar diversas fases, haciendo la producción más accesible. El análisis demuestra que el podcast, al permitir que el alumnado asuma el papel de productor y difusor de conocimiento, legitima la autoría estudiantil en el proyecto pedagógico y promueve el desarrollo de habilidades de comunicación y literacidades mediáticas. La discusión se enriquece con el guion ficticio “Embajador de los Triángulos”, que evidencia cómo el formato articula Matemáticas, Historia, Ciencia, Tecnología y conceptos abstractos como el análisis de Fourier. Este ejemplo refuerza la versatilidad pedagógica del podcast, que, según la Pirámide de Aprendizaje de Dale, estimula altas tasas de retención (hasta un 85 % al enseñar) y desarrolla el protagonismo estudiantil. Se concluye que el podcast trasciende la mera herramienta tecnológica, contribuyendo a convergencias epistemológicas, metodológicas y digitales que transforman las prácticas pedagógicas y fortalecen la comprensión matemática en entornos dinámicos y participativos
A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO PRÁTICA FILOSÓFICA: diálogos entre razão, cultura e emancipação
No full textThis article discusses mathematics education from a philosophical, cultural, and emancipatory perspective. Starting from the critique of the technicist and instrumental conception of teaching, it highlights the need to reframe mathematics as a symbolic and political language, situated in social and historical contexts. The study, qualitative and bibliographic in nature, dialogues with classical authors such as Plato, Descartes, and Kant, and contemporary ones such as Freire, Skovsmose, and D’Ambrosio, in addition to contributions from critical pedagogy and ethnomathematics. The analysis shows that mathematics is not neutral, but rather crossed by power disputes and cultural practices, and can act both as an instrument of domination and emancipation. It argues for a pedagogical approach that articulates reason, culture, and cognitive justice, promoting integral and critical formation. It concludes that teaching mathematics is an ethical and political act capable of fostering autonomy, citizenship, and social transformation.
Este artículo aborda la enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva filosófica, cultural y emancipadora. Partiendo de una crítica a la concepción técnica e instrumental de la enseñanza, problematiza la necesidad de resignificar las matemáticas como lenguaje simbólico y político, situado en contextos sociales e históricos. El estudio, cualitativo y bibliográfico, dialoga con autores clásicos como Platón, Descartes y Kant, y contemporáneos como Freire, Skovsmose y D'Ambrosio, así como con aportaciones de la pedagogía crítica y la etnomatemática. El análisis muestra que las matemáticas no son neutrales, sino que están atravesadas por disputas de poder y prácticas culturales, y pueden actuar tanto como instrumento de dominación como de emancipación. Aboga por un enfoque pedagógico que articule razón, cultura y justicia cognitiva, promoviendo una educación integral y crítica. La conclusión es que enseñar matemáticas es un acto ético y político, capaz de fomentar la autonomía, la ciudadanía y la transformación social.Este artigo discute a educação matemática a partir de uma perspectiva filosófica, cultural e emancipatória. Partindo da crítica à concepção tecnicista e instrumental do ensino, problematiza-se a necessidade de ressignificar a matemática como linguagem simbólica e política, situada em contextos sociais e históricos. O estudo, de caráter qualitativo e bibliográfico, dialoga com autores clássicos, como Platão, Descartes e Kant, e contemporâneos, como Freire, Skovsmose e D’Ambrosio, além de contribuições da pedagogia crítica e da etnomatemática. A análise evidencia que a matemática não é neutra, mas atravessada por disputas de poder e práticas culturais, podendo atuar tanto como instrumento de dominação quanto de emancipação. Defende-se uma abordagem pedagógica que articule razão, cultura e justiça cognitiva, promovendo uma formação integral e crítica. Conclui-se que ensinar matemática é um ato ético e político, capaz de fomentar autonomia, cidadania e transformação social
PEDAGOGIAS QUE EMERGEM: MOVIMENTOS DE PERFURAÇÃO NA PRODUÇÃO DE SABERES NA FORMAÇÃO DOCENTE
No full textO artigo tem como objetivo refletir sobre as relações raciais na formação docente, especificamente no curso de Pedagogia, analisando os movimentos de perfuração ali existentes. Ele enfatiza que o currículo pode reproduzir e legitimar desigualdades sociais, perpetuando estereótipos e inviabilizando a história e a cultura de pessoas negras, entendendo o mesmo como espaço de disputa, privilégios e relações de poder. A metodologia utilizada é a das escrevivências (EVARISTO, 2017). A noção de “frestas” apresentada por Lima (2017) associada à contracolonialidade discutida por Santos (2023) e complementada por Rufino (2019) possibilitam a discussão de ações que questionam as estruturas de poder que dominam o conhecimento, promovendo diálogo e intercâmbio cultural. Essas ações vão caracterizar os movimentos de perfuração que simbolizam a luta antirracista e a busca por novos espaços de diálogo e transformação social, rompendo com as limitações da educação tradicional e colonial. Portanto, as frestas contracoloniais vão representar momentos em que povos colonizados podem contestar narrativas dominantes e essas, vão adentranto e perfurando esse espaço de saber cristalizado que é pouco acessível às mudanças
ESTADO DA ARTE DAS PRODUÇÕES DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO DA UFAC: UMA ANÁLISE DAS TESES E DISSERTAÇÕES COM RECORTE ÉTNICO-RACIAL (2016-2022)
No full textEste texto tem como objetivo apresentar o Estado da Arte das teses e dissertações dos Programas de Pós-graduação da Universidade Federal do Acre - Ufac que possuem como categoria de análise a questão étnico-racial, tendo como recorte temporal as produções publicizadas pelos programas de pós-graduação entre os anos de 2016 a 2022. Para isso, a técnica de coleta de dados utilizada foi o acesso nos sites dos programas, identificação a partir da leitura dos títulos e resumos dos trabalhos e por fim o upload do arquivo para construção do banco de dados das produções; a metodologia de análise adotada foi do Estado da Arte a partir de Luna (1996) e Vosgerau e Romanowski (2014), investigando gênero dos autores, ano de defesa, a qual centro pertence o Programa de pós-graduação, a metodologia e referenciais teóricos utilizados, a qual sujeito de pesquisa se refere (população negra ou indígena) etc. Além disso, o referencial teórico utilizado foi Feres Júnior et al (2018), Gomes et al (2021) e Felipe (2023). Dentre os resultados foram identificadas 34 (trinta e quatro) dissertações que possuem como categoria de análise a questão étnico-racial, destaca-se com o maior quantitativo de produções o Programa de Pós-graduação em Letras: linguagem e identidade, com 21 (vinte e um), tal fato se justifica pelo programa ser um dos mais antigos da universidade, iniciado em 2006. Importante destacar que, apesar da obra possuir um recorte étnico-racial, isso não significa que a obra foi escrita pelos autores das obras sejam sujeitos que pertencem ao grupo social indígena ou negro. Outrossim, diante do racismo estrutural e do epistemicidio contra os povos indígenas e negros, muitas instituições não consideram seus saberes como ciência, dificultando a inserção dessas pesquisas nos programas de pós-graduação
Grupo Terapêutico em Centro de Referência para Mulheres em Situação de Violência
No full textThis experience report reflects, in the light of the existential-phenomenological framework, the possibilities of care within the therapeutic group experience involving women in situations of violence. The group sessions were held biweekly at the Casa Rosa Mulher Reference Center in Rio Branco, Acre. The team consisted of a therapist (a psychologist from the institution), a co-therapist, and a note-taker, both psychology interns. The therapeutic group meetings were recorded in a logbook, chosen for its potential to express participants’ narratives through the author's involvement in the group process, allowing the therapeutic care device to be made visible. In this way, it was possible to see, feel, experience, and identify the possibilities of care within the group experience, while also encouraging a broader reflection on gender-based violence, highlighting the essential role psychology plays in prevention and intervention programs in the context of Women's Reference Centers.Ce rapport d'expérience, basée sur la phénoménologie existentiel, reflète les possibilités de soins dans l'expérience d’ un groupe thérapeutique avec les femmes en situation de violence. Le travail de groupe a eu lieu tous les quinze jours au Centre de référence Casa Rosa Mulher à Rio Branco, Acre. L'équipe était composée d'un thérapeute (psychologue de l'établissement), d'une co-thérapeute et d'une personne qui a enregistré toute la réunion, tous les deux stagiaires en psychologie. L'instrument utilisé pour enregistrer les groupes thérapeutiques était le journal de bord. Cet instrument a été choisi en raison de la possibilité d'exprimer le récit des participants, à travers l'implication de l'auteur dans le processus de groupe, permettant de visualiser le dispositif de soins thérapeutiques. De cette façon, grâce à ce travail, il a été possible de voir, de ressentir, d'expérimenter et d'identifier les possibilités de soins dans l'expérience de groupe, ainsi que de fournir une réflexion plus large sur les questions impliquant la violence de genre, en mettant l'accent sur le rôle de la psychologie, qui il occupe une place essentielle dans le programme de prévention de la violence et de confrontation, dans le cadre des Centres de référence pour les femmes en situation de violence.
Mots-clés: rapport d'expérience; groupe thérapeutique; phénoménologie existentielle; violence de genre.Este relato de experiência reflete, à luz do referencial fenomenológico existencial, as possibilidades de cuidado na vivência do grupo terapêutico com mulheres em situação de violência. O trabalho em grupo aconteceu quinzenalmente no Centro de Referência Casa Rosa Mulher em Rio Branco, Acre. A equipe era constituída por uma terapeuta (psicóloga da instituição), uma co-terapeuta e uma pessoa que registrava todo o encontro, ambas estagiárias de psicologia. O instrumento de registro dos grupos terapêuticos utilizado foi o diário de bordo. A escolha desse instrumento se deu pela possibilidade de expressar a narrativa das participantes, através da implicação da autora no processo grupal, permitindo que o dispositivo de cuidado terapêutico fosse visibilizado. Desse modo, por meio desse trabalho foi possível ver, sentir, vivenciar e identificar as possibilidades de cuidado na experiência em grupo, assim como proporcionar uma reflexão mais ampliada sobre as questões que envolvem a violência de gênero com destaque sobre o papel da psicologia, que ocupa um espaço essencial no programa de prevenção e enfrentamento à violência, no contexto dos Centros de Referência a Mulheres em Situação de Violência
O RACISMO E O PACTO DA BRANQUITUDE NA ATUAÇÃO DA MANUTENÇÃO DO PRIVILÉGIO BRANCO
Full text linkO objetivo desse artigo é mostrar um recorte de minha pesquisa de mestrado iniciada em 2021 pelo Programa Interdisciplinar em Linguística Aplicada da UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro). No tocante ao tema das relações étnico-raciais, pretendo fazer uma breve análise da forma como o racismo e o pacto da branquitude contribuem com a manutenção do privilégio branco. Assim, baseando-se nos estudos de Cida Bento (2022), este trabalho justifica-se pelo impacto que o racismo causa nas diferentes formas de relações desenvolvidas na sociedade ao longo da história, e que necessitam ser analisadas e evidenciadas para a compreensão do funcionamento das dinâmicas sociais que corroboram com a desigualdade e com a opressão da população negra. Mostra-se, assim, como o pacto da branquitude vem se desenvolvendo em prol de um mundo brancocêntrico e baseado em hierarquias de raças
UMA ANÁLISE DISCURSIVA DECOLONIAL SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Full text linkO presente trabalho teve como objetivo analisar, a partir de uma perspectiva discursiva, os livros didáticos (LDs) de língua inglesa (LI) adotados em todas as séries do Ensino Médio Integrado de Institutos Federais. Desse modo, para que essa proposta fosse viável, buscamos desenvolver uma abordagem inter/transdisciplinar que estabelecesse uma interface entre Linguística Aplicada (LA) e Análise do Discurso (AD). Buscamos investigar, a partir de imagens que representem pessoas e/ou os espaços que elas ocupam geograficamente e socialmente, a presença de elementos que evidenciem ou não características decoloniais nesses livros didáticos, buscando observar como as identidades de raça estão socialmente representadas. A pesquisa também se pauta nas problemáticas que versam sobre o ensino emancipatório, integrado e decolonial da língua inglesa, utilizando-se de autores como Fanon (2008), Ferreira (2013), Walsh (2013), Freire (2020), dentre outros. As análises feitas neste estudo demonstraram que os LDs ainda tornam evidente que o fenômeno da exclusão dos grupos minoritários não é apenas uma lacuna educacional, mas um mecanismo de poder enraizado nas complexas relações entre tais grupos e aqueles conhecidos como historicamente e socialmente dominantes. A omissão da diversidade racial e étnica, particularmente das minorias negras e indígenas, revela um apagamento preocupante que contribui para a perpetuação de estereótipos e preconceitos
SOFRIMENTO PSÍQUICO, RACISMO E CORPOS NEGROS: RELATO DE UMA TRAJETÓRIA
Full text linkA escrita deste relato de experiência parte da vivência de uma das autoras, por ser filha de mãe negra, pobre, pai ignorado e mulher. Surgiu então, uma preocupação ético-política de buscar compreender o sofrimento psíquico que pessoas do gênero feminino, pobres e negras enfrentam no seu dia a dia, seja na escola, no trabalho e principalmente no âmbito familiar. Buscou-se com a pesquisa o interesse que opera a partir de situações de violência, originário de uma sociedade colonialista que historicamente desvalida a vida humana negra, pobre e mulher e que em um longo processo de escravização social, produziu sofrimento psíquico. O objetivo deste relato consiste em perfazer percursos nos relatos de vida sobre o racismo e a violência social, mais do que confirmar teorias ou hipóteses. O interesse consiste, portanto, numa proposta ética de firmar uma postura crítica enquanto corpos negros como condição étnico-racial, num combate aos posicionamentos racistas. Para tanto, se propõe uma noção de desamparo como coragem afirmativa da renúncia à exclusão de pessoas negras, pobres e mulheres e a construção de uma sociedade mais humana e menos excludente
