Portal de Publicações Eletrônicas da Ufac (Univ. Federal do Acre)
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As mídias sociais do Museu Amazônico da Universidade Federal do Amazonas como instrumentos de educação não-formal
Get PDFA educação permeia diversos ambientes sociais e pode acontecer das mais variadas formas. Um dos espaços institucionalizados de educação não-formal onde é possível vivenciar práticas educativas é o museu. O Museu Amazônico, órgão suplementar da Universidade Federal do Amazonas, tem por objetivo investigar e difundir acervos e informações acerca da região Amazônica por meio de exposições e variadas atividades educativo-culturais. Está presente nas principais mídias sociais, como Facebook, Instagram e X (antigo Twitter), além de um canal no Youtube. O intuito deste artigo é analisar como as mídias sociais digitais do Museu Amazônico podem contribuir para a educação não-formal de seu público, por meio das postagens feitas nas principais mídias sociais usadas pelo órgão - Facebook e Instagram. Buscou-se apresentar as mídias sociais distantes de seu uso comercial, como instrumentos a serviço da educação e da divulgação da arte, da história, do conhecimento. Para além de apenas comunicar, também podem ser caminhos e possibilidades de educadores para alcançar seu objetivo de dialogar com os educandos.Education permeates various social environments and can happen in many ways. One of the institutionalized spaces for non-formal education where educational practices can be experienced is the museum. The Amazon Museum, a supplementary entity of the Federal University of Amazonas, aims to investigate and disseminate collections and information about the Amazon region through exhibitions and various educational and cultural activities. It is present in the main social media such as Facebook, Instagram, and X (old Twitter), in addition to a YouTube channel. The purpose of this article is to analyze how the digital social media of the Amazon Museum can contribute to the non-formal education of its audience through posts made on the main social media used by the entity - Facebook and Instagram. We attempted to present social media, free from their commercial use, as instruments at the service of education and the dissemination of art, history, and knowledge. In addition to simply communicating, there can be paths and possibilities for educators to achieve their goal of dialoguing with students
A PEDAGOGIA É UM CURSO QUE FORMA PEDAGOGOS(AS)? O que formam os cursos de Pedagogia?
No full textO texto contempla reflexões bibliográficas de cunho qualitativo, que busca uma codificação de ideias para ampliar e fortalecer o debate sobre a formação do(a) Pedagogo(a). Traz por objetivo a problematização que impregna atuais e velhos dilemas, os quais assolam as propostas formativas e como destaque desembocam na lacuna sobre a epistemologia da Pedagogia e sua atuação em contextos escolares e não escolares. A partir das DCNS de 2006, o curso de Pedagogia vem organizando disciplinas para atender contextos não escolares, desde que promovam a educação intencional, essa é uma dinâmica desafiadora, mas necessária. As ideias principais exprimem as provocações trazidas por Selma Garrido Pimenta (2023) em palestra de abertura da XXX Semana de Pedagogia da Unicentro/PR. Diante desses apontamentos, ousamos promover o debate sobre a formação do Pedagogo. Em pleno século XXI, a possibilidade em extinguir os cursos de formação em Pedagogia é sempre presente, a demanda na formação de professores fundamentada na docência é um reducionismo defendido por muitos. Assim, neste contexto é imprescindível pesquisar a Pedagogia
UMA PEDAGOGIA REINTEGRADORA DE FORMAÇÃO POR MEIO DOS LIVROS:: o caso do Programa Presídios Leitores
Get PDFEste artigo investiga uma prática pedagógica do interior do cárcere que busca a formação de leitores por meio da política de remição de pena pela leitura. O locus da pesquisa é o Complexo Penitenciário do Vale do Juruá no ano de 2022. A abordagem metodológica utilizada foi a investigação bibliográfica nos arquivos da coordenação do referido programa, ferramentas utilizadas para coletar dados e embasar as conclusões do estudo. O programa Presídios leitores se mostrou, ao longo do ano de 2022, uma alternativa de atividade educativa com importante potencial de formação humana que, até o momento, pode ser observado na ampliação quantitativa do programa, mas que estudos posteriores poderão evidenciar de modo mais qualitativo na contribuição dada para a construção das subjetividades dos leitores/detentos participantes dele
A PEDAGOGIA COMO CAMPO FORMATIVO: um estudo sobre o Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Acre
No full textO estudo, de caráter bibliográfico e de análise documental, investiga as concepções de formação e a organização curricular dos Cursos de Pedagogia na Universidade Federal do Acre (UFAC), Campus Sede e Campus Floresta. O estudo revela que os cursos de Pedagogia da UFAC direcionam a formação ao pedagogo docente e secundarizam a formação do pedagogo especialista. Constata-se, ainda, que os cursos embasam a formação geral no campo dos Fundamentos da Educação em detrimento do estudo da Pedagogia como campo científico
ERA DIGITAL: processo de transformação pedagógica
Get PDFO surgimento da pandemia da Covid- 19, trouxe uma avalanche de novas metodologias inseridas nas práticas pedagógicas no âmbito da tecnologia, devido à necessidade emergencial do ensino à distância (EAD), bem como o incentivo ao uso dessas metodologias digitais, no contexto pós-pandemia, visto que a era digital avança a passos largos em relação ao uso de sistemas, aplicativos, ferramentas digitais e plataformas que abrangem os mais diversos níveis de dificuldades e atendem às diferentes necessidades de serviços e atividades cotidianas de planejamento e aplicação das atividades didáticas, sendo essencial a sua efetivação no ambiente escolar, afim de preparar os alunos para o mercado de trabalho que exige cada vez mais conhecimento acerca das questões que envolvem a tecnologia e seus sistemas. Muitos professores estão modificando suas práticas metodológicas, adquirindo conhecimentos mais atuais, acerca das metodologias ativas e dos recursos didáticos que utilizam ferramentas digitais, a fim de proporcionar uma aprendizagem mais significativa dos conteúdos, bem como desenvolver junto com os alunos um ambiente de interação e troca de ideias que favoreça o pensamento crítico e desperte o interesse dos alunos na busca pelo conhecimento nas mais diferentes áreas. Desta forma, gostaríamos de discutir a respeito do acesso dos alunos à Cultura Digital e aos equipamentos disponíveis nas escolas, bem como a respeito da formação dos professores para uso desses equipamentos em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: metodologias ativas. tecnologia. professores. cultura digital.
Abstract
The emergence of the Covid-19 pandemic brought an avalanche of new methodologies inserted into pedagogical practices within the scope of technology, due to the emergency need for distance learning (EAD), as well as the encouragement of the use of these digital methodologies, in the post-covid context. pandemic, as the digital era advances in leaps and bounds in relation to the use of systems, applications, digital tools and platforms that cover the most diverse levels of difficulties and meet the different needs for services and daily activities of planning and applying teaching activities, It is essential to implement it in the school environment, in order to prepare students for the job market, which increasingly requires more knowledge about issues involving technology and its systems. Many teachers are modifying their methodological practices, acquiring more current knowledge about active methodologies and teaching resources that use digital tools, in order to provide more meaningful learning of content, as well as developing an environment of interaction and exchange with students. of ideas that encourage critical thinking and awaken students' interest in the search for knowledge in the most different areas. Therefore, we would like to discuss students' access to Digital Culture and the equipment available in schools, as well as the training of teachers to use this equipment in the classroom.KEYWORDS: active methodologies. technology. teachers. digital culture.
Resumen
El surgimiento de la pandemia de Covid-19 trajo una avalancha de nuevas metodologías insertadas en las prácticas pedagógicas en el ámbito de la tecnología, debido a la necesidad urgente de la educación a distancia (EAD), así como el fomento del uso de estas metodologías digitales, en El contexto post-pandemia, a medida que la era digital avanza a pasos agigantados en relación al uso de sistemas, aplicaciones, herramientas y plataformas digitales que cubren los más diversos niveles de dificultades y satisfacen las diferentes necesidades de servicios y actividades diarias de La planificación y aplicación de las actividades docentes, es fundamental implementarla en el ámbito escolar, con el fin de preparar a los estudiantes para el mercado laboral, que cada vez requiere mayores conocimientos sobre temas que involucran la tecnología y sus sistemas. Muchos docentes están modificando sus prácticas metodológicas, adquiriendo conocimientos más actuales sobre metodologías activas y recursos didácticos que utilizan herramientas digitales, con el fin de proporcionar un aprendizaje más significativo de los contenidos, así como desarrollar un ambiente de interacción e intercambio con los estudiantes de ideas que fomenten el pensamiento crítico y despertar el interés de los estudiantes en la búsqueda del conocimiento en las más diversas áreas. Por ello, nos gustaría hablar del acceso de los estudiantes a la Cultura Digital y de los equipamientos disponibles en las escuelas, así como de la formación de los profesores para utilizar estos equipamientos en el aula. PALABRAS CLAVE: metodologías activas. tecnología. profesores. cultura digital
LITERATURA CANTADA: o uso da música como recurso didático nas aulas de literatura em duas escolas de Ipixuna-Am
Get PDFO presente trabalho analisa a música como um recurso didático nas aulas de Literatura, tendo em vista que esta disciplina é parte fundamental no processo de formação discente. A pesquisa parte do seguinte questionamento: como a música, enquanto recurso didático, poderia ser benéfica a aprendizagem dos alunos e favorável ao ensino desse conteúdo? Objetivamos então identificar se a música poderia ser utilizada como uma ferramenta de ensino-aprendizagem durante as aulas de Literatura, analisando de que modo ela pode favorecer o aprendizado dos alunos e por fim, propomos possíveis caminhos para a utilização desse recurso nas referidas aulas. O estudo foi fomentado à luz das discussões dos seguintes teóricos: Jeandot (2002), Loureiro (2003) e Ferreira (2017); e foi desenvolvida mediante coleta de dados bibliográficos em meio digital e impresso e ainda pesquisa de campo, realizada em duas escolas de Ensino Médio de Ipixuna - Amazonas, utilizando o método dialético e abordagem qualitativa, de acordo com os estudos metodológicos de Minayo (2002) e Gil (2014). Por meio desse estudo, constatou-se que a música pode ser explorada de várias formas e o quanto ela é um instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem de Literatura, de forma que ela auxilia na assimilação, memorização e fixação dos conteúdos de forma mais rápida, além de tornar a aula mais dinâmica e prazerosa
TAREFA: um recurso didático para letrar crianças nos Anos Iniciais
Get PDFO presente trabalho apresenta e discute uma proposta de adequação da tarefa comunicativa (Task), construto que se origina da educação de línguas estrangeiras, no processo de letramento em português de crianças nos Anos Iniciais. Para tanto, uma pesquisa bibliográfica foi realizada de modo a contemplar a inter-relação entre o construto tarefa e a perspectiva educacional subjacente aos Parâmetros Curriculares Nacionais. As considerações teóricas da pesquisa apontaram para a possibilidade de incorporação da tarefa no processo de letramento devido à sua aproximação com a proposta pedagógica dos Parâmetros enquanto defensora de uma pedagogia ativa no contexto de Educação Básica brasileira
INTERFACES ENTRE CONHECIMENTO E CULTURA NO DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ (DCEPará):: efeitos nos sentidos de Conhecimento Escolar
Get PDFNo contexto das disputas políticas pela definição da Política Curricular para a Educação Básica, buscamos analisar os sentidos de currículo, diante das disjunções pelo Documento Curricular do estado do Pará (DCEPará), como parte de uma luta política pelos projetos educativos que extrapolam o referido documento. Particularmente, busca-se entender as interfaces atritadas entre os construtos “conhecimento” e “cultura”, uma vez constatada a centralidade que tais categorias ocupam na Teoria e na Política Curricular contemporânea. Em diálogo com as perspectivas teóricas discursivas apropriadas no campo do Currículo, o artigo articula uma análise documental dos enunciados do DCEPará, apostando em sua continuidade como normativa curricular, que opera tentativas de fixar sentidos e hegemonizar demandas políticas. Em conclusão, o texto político do DCEPará assume uma concepção de Currículo como seleção da cultura, como conflito social e pelas dinâmicas de escolhas arbitrárias do conhecimento que é privilegiado
(MULTI)LETRAMENTOS E TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO
Get PDFTendo em vista as transformações, os desafios e os contextos (super)diversos no que se refere às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e a Pedagogia dos Multiletramentos à formação de professores e ao trabalho docente, neste dossiê temático, apresentamos à comunidade científica, nacional e internacional, textos resultados de pesquisas, concluídas e em andamento, que estabeleçem diálogos com a formação de professores e o trabalho docente: nos processos de formação inicial e continuada de professores com TDIC e Metodologias Ativas; as práticas pedagógicas em culturas digitais; contribuições de práticas de letramento(s) e de multiletramentos na construção identitária de professores.
Desse modo, o conjunto dos textos que compõe esse número especial nos leva a realizar reflexões críticas sobre a formação docente, no contexto da sociedade tecnológica digital, em que ensino e aprendizagem são compreendidos para além da sala de aula física, considerando-se a multiplicidade de linguagens e dos recursos multimodais e multissemióticos que têm circulado na sociedade, exigindo do professor multiletrar-se, a partir de uma formação pessoal e profissional responsiva, que o possibilite transitar pelas práticas interativas discursivo-textuais demandadas socioculturalmente. Portanto, a discussão sobre multiletramentos e formação, aqui apresentadas, se relacionam aos processos de desenvolvimento humano e às possibilidades de aprendizagem oferecidas por diversas agências da cultura letrada, com vistas a atender às demandas das propostas educacionais em diversos contextos