Portal de Publicações Eletrônicas da Ufac (Univ. Federal do Acre)
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THE CONSTRUCTION OF MEANINGS DURING AN EXPERIENCE IN INTERNSHIP TEACHING ENGLISH LANGUAGE: DOI: https://doi.org/10.29327/2708630.11.1-3
No full textEste trabalho é resultado de uma vivência de ensinagem realizada na disciplina de Estágio Supervisionado I do curso de licenciatura em Letras Inglês da Universidade Federal do Acre. A experiência teve como objetivo descrever os sentidos construídos durante a etapa do estágio supervisionado obrigatório. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa baseada na Pesquisa Narrativa como fenômeno de estudo e como metodologia de pesquisa, partindo como modelo teórico-metodológico da investigação. O estágio se desenvolveu em uma turma do 8º ano do ensino fundamental II com a disciplina de Língua Inglesa na escola João Kubitschek, situada na cidade de Cruzeiro do Sul, Acre. A partir de observação e realização de visitas na escola foi possível descrever os sentidos construídos no momento do estágio como a ambientação na escola, defasagem do ensino no período pós pandemia, elaboração de plano de curso, planejamento e produção sequência didática e intervenção pedagógica. This work is the result of a teaching experience carried out in the Supervised Internship I discipline of the degree course in English Literature at the Federal University of Acre. The experience aimed to describe the meanings constructed during the mandatory supervised internship stage. This research has a qualitative approach based on Narrative Inquiry as study specifications and as a research methodology, starting as a theoretical-methodological model of investigation. The internship took place in a class of elementary school with the subject of English Language at the João Kubitschek school, located in the city of Cruzeiro do Sul, Acre. From observation and visits to the school, it was possible to describe the meanings constructed at the time of the internship, such as the setting at school, the delay in teaching in the post-pandemic period, preparation of the course plan, planning and production of didactic sequences and pedagogical intervention. 
CIÊNCIA CIDADÃ COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
No full textEste artículo discute la ciencia ciudadana como práctica pedagógica en la formación docente, con énfasis en su papel en la construcción de una educación inclusiva, crítica y comprometida. A partir del análisis de experiencias en escuelas brasileñas e internacionales, se explora la integración de proyectos de ciencia ciudadana en el currículo escolar, involucrando a los estudiantes en la recolección y análisis de datos sobre cuestiones ambientales, sociales y culturales. La práctica de la ciencia ciudadana conecta a los estudiantes con la realidad local y global y les permite convertirse en ciudadanos activos, críticos y conscientes. El uso de tecnologías digitales se destaca como una herramienta esencial para promover una educación colaborativa y democrática. El artículo también examina cómo estas iniciativas contribuyen a la formación de subjetividades e identidades críticas, abordando las implicaciones de estas prácticas para las dinámicas pedagógicas. La ciencia ciudadana promueve la participación activa de los estudiantes, tanto en el proceso de aprendizaje como en la resolución de problemas sociales, configurándose como una estrategia innovadora para transformar el cotidiano escolar y fomentar una educación transformadora.Este artigo discute a ciência cidadã como prática pedagógica na formação de professores, com ênfase no seu papel na construção de uma educação inclusiva, crítica e engajada. A partir da análise de experiências de escolas brasileiras e internacionais, explora-se a integração de projetos de ciência cidadã no currículo escolar, envolvendo os alunos na coleta e análise de dados sobre questões ambientais, sociais e culturais. A prática da ciência cidadã conecta os alunos com a realidade local e global e permite que se tornem cidadãos ativos, críticos e conscientes. O uso de tecnologias digitais é destacado como uma ferramenta essencial para a promoção de uma educação colaborativa e democrática. O artigo também examina como essas iniciativas contribuem para a formação de subjetividades e identidades críticas, abordando as implicações dessas práticas para as dinâmicas pedagógicas. A ciência cidadã promove a participação ativa dos estudantes, tanto no processo de aprendizagem, como também na resolução de problemas sociais, se configura como uma estratégia inovadora para transformar o cotidiano escolar e fomentar uma educação transformadora.This paper discusses citizen science as a pedagogical practice in teacher training, with an emphasis on its role in building an inclusive, critical, and engaged education. By analyzing experiences from Brazilian and international schools, the integration of citizen science projects into the school curriculum is explored, involving students in the collection and analysis of data on environmental, social, and cultural issues. Citizen science practices connect students with both local and global realities and allow them to become active, critical, and conscious citizens. The use of digital technologies is highlighted as an essential tool for promoting collaborative and democratic education. The paper also examines how these initiatives contribute to the formation of critical subjectivities and identities, addressing the implications of these practices for pedagogical dynamics. Citizen science promotes active student participation, both in the learning process and in solving social problems, positioning itself as an innovative strategy to transform the school routine and foster transformative education
GEOMETRÍA EXPERIMENTAL: estudio desarrollado con base en la Teoría de Van Hiele y aplicado a la EPT para jóvenes y adultos
No full textO papel social de educar inclui o ensino de Matemática escolarizado, considerando a grande contribuição que este componente curricular pode ter na aquisição de conhecimento durante a vida das pessoas, a partir da necessidade de utilizarem conceitos, procedimentos e atitudes durante a sua existência. Assim, objetivou-se neste trabalho aplicar a Teoria de Van Hiele na discussão de figuras geométricas planas com estudantes da modalidade de Educação Profissional e Tecnológica de Jovens e Adultos. A metodologia utilizada teve caráter de estudo exploratório, do tipo pesquisa-ação, com abordagem descritiva, sendo utilizada um questionário semiestruturado com a temática socioeconômica e cognitiva, além de atividades de cunho experimental, envolvendo as unidades temáticas de Geometria e Grandezas e Medidas, na aplicação do recurso Espirolateral de Euler. Os resultados indicaram que o perfil dos participantes era constituído, em sua maioria, do gênero feminino, com idades acima de 25 anos, com constituição familiar, renda familiar menor que um salário-mínimo e finalizado o Ensino Médio a muito tempo. Verificou-se que quanto ao nível cognitivo, a maioria das participantes possuía boa compreensão prática, mas insuficiente conhecimento matemático formal com relação à geometria, dentre estas, duas ainda apresentaram muita dificuldade em acompanhar as atividades por falta de interesse, desatenção e/ou desconhecimento, além de apresentar dificuldade na utilização de instrumentos de medidas e na realização de procedimentos de cálculo. Diante disso, conclui-se que a aplicação da Teoria de Van Hiele contribuiu para o melhor entendimento das participantes na compreensão das representações e na realização de comparações e análise de representações geométricas planas, já que as atividades com graus hierárquicos favoreceram as etapas iniciais da Teoria, quando estas foram aplicadas com apoio do material concreto seguidas da representação visual e análise comparativa, ajudando na assimilação do conhecimento geométrico a partir da experiência realizada na sala de aula.The social role of educating includes the teaching of Mathematics at school, considering the great contribution that this curricular component can have in the acquisition of knowledge during people's lives, based on the need to use concepts, procedures and attitudes during their existence. Thus, the objective of this work was to apply Van Hiele's Theory in the discussion of flat geometric figures with students studying Professional and Technological Education for Young People and Adults. The methodology used was an exploratory study, of the action research type, with a descriptive approach, using a semi-structured questionnaire with socioeconomic and cognitive themes, in addition to experimental activities, involving the thematic units of Geometry and Quantities and Measurements, in application of Euler's Spirolateral feature. The results indicated that the profile of the participants was mostly female, aged over 25 years, with a family background, family income lower than the minimum wage and having completed high school a long time ago. It was found that regarding the cognitive level, the majority of participants had good practical understanding, but insufficient formal mathematical knowledge in relation to geometry, among these, two still had great difficulty in following the activities due to lack of interest, inattention and/or lack of knowledge. , in addition to presenting difficulties in using measuring instruments and carrying out calculation procedures. In view of this, it is concluded that the application of Van Hiele's Theory contributed to a better understanding of the participants in understanding representations and in carrying out comparisons and analysis of flat geometric representations, since activities with hierarchical degrees favored the initial stages of the Theory , when these were applied with the support of concrete material followed by visual representation and comparative analysis, helping to assimilate geometric knowledge from the experience carried out in the classroom.El papel social de educar incluye también la enseñanza de la Matemática en la escuela, considerando el gran aporte que este componente curricular puede tener en la adquisición de conocimientos durante la vida de las personas, a partir de la necesidad de utilizar conceptos, procedimientos y actitudes durante su existencia. Así, el objetivo de este trabajo fue aplicar la Teoría de Van Hiele en la discusión de figuras geométricas planas con estudiantes de Educación Profesional y Tecnológica para Jóvenes y Adultos. La metodología utilizada fue un estudio exploratorio, del tipo investigación acción, con enfoque descriptivo, utilizando un cuestionario semiestructurado con temática socioeconómica y cognitiva, además de actividades experimentales, involucrando las unidades temáticas de Geometría y Cantidades y Medidas, en aplicación. del rasgo espirolateral de Euler. Los resultados indicaron que el perfil de los participantes fue mayoritariamente femenino, con edad mayor a 25 años, con antecedentes familiares, ingresos familiares inferiores al salario mínimo y con un tiempo prolongado de estudios secundarios completos. Se encontró que en cuanto al nivel cognitivo, la mayoría de los participantes tenían buena comprensión práctica, pero insuficiente conocimiento matemático formal en relación a la geometría, entre estos, dos aún tenían grandes dificultades para seguir las actividades por falta de interés, falta de atención y/o falta de conocimiento, además de presentar dificultades en el uso de instrumentos de medición y realización de procedimientos de cálculo. Ante esto, se concluye que la aplicación de la Teoría de Van Hiele contribuyó a una mejor comprensión de los participantes en la comprensión de representaciones y en la realización de comparaciones y análisis de representaciones geométricas planas, ya que las actividades con grados jerárquicos favorecieron las etapas iniciales de la Teoría. , cuando estos fueron aplicados con apoyo de material concreto seguido de representación visual y análisis comparativo, ayudando a asimilar conocimientos geométricos provenientes de la experiencia realizada en el aula
PRISMAS Y PIRÁMIDES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: construcción de conocimiento geométrico a través de la investigación
No full textThis study aims to develop a teaching sequence based on an investigative methodology, exploring Van Hiele's levels of geometric thinking for teaching prisms and pyramids. The proposal seeks to structure a progressive learning path, allowing students to gradually advance in their understanding of geometric solids, starting from visualization and analysis of their properties to informal deduction and concept development in real-world contexts. The sequence's organization will follow the Moments of Mathematization methodology, which fosters investigation and active student participation, providing a dynamic and contextualized learning experience. Additionally, the didactic structure will be aligned with the learning phases of Van Hiele's Theory, ensuring a planned transition between levels of geometric thinking development. The analysis of this proposal will allow an assessment of how students evolve in their understanding of prisms and pyramids, identifying cognitive advancements and learning challenges. It is expected that this sequence will contribute to geometry teaching that encourages critical and investigative thinking. Finally, this study opens space for future research to explore the implementation of this approach in the classroom, expanding its impact on other geometric concepts and educational contexts.Este estudo tem como objetivo desenvolver uma sequência de ensino fundamentada em uma metodologia investigativa, explorando os níveis de pensamento geométrico de Van Hiele para o ensino de prismas e pirâmides. A proposta busca estruturar um percurso de aprendizagem progressivo, permitindo que os estudantes avancem gradualmente na compreensão dos sólidos geométricos, partindo da visualização e análise de suas propriedades até a dedução informal e o desenvolvimento dos conceitos em contextos reais. A organização da sequência seguirá os momentos de matematizar, metodologia que favorece a investigação e a participação ativa dos estudantes, proporcionando um ensino dinâmico e contextualizado. Além disso, a estrutura didática será alinhada às fases do aprendizado da Teoria de Van Hiele, garantindo uma transição planejada entre os níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico. A análise dessa proposta permitirá avaliar como os estudantes evoluem na compreensão de prismas e pirâmides, identificando avanços cognitivos e desafios na aprendizagem. Espera-se que essa sequência contribua para um ensino de geometria que incentive o pensamento crítico e investigativo. Por fim, este estudo abre espaço para futuras pesquisas que possam explorar a implementação dessa abordagem em sala de aula, ampliando seu impacto para outros conceitos geométricos e contextos educacionais.Este estudio tiene como objetivo desarrollar una secuencia de enseñanza basada en una metodología investigativa, explorando los niveles de pensamiento geométrico de Van Hiele para la enseñanza de prismas y pirámides. La propuesta busca estructurar un recorrido de aprendizaje progresivo, permitiendo que los estudiantes avancen gradualmente en la comprensión de los sólidos geométricos, desde la visualización y el análisis de sus propiedades hasta la deducción informal y el desarrollo de conceptos en contextos reales. La organización de la secuencia seguirá los Momentos de Matematizar, una metodología que favorece la investigación y la participación activa de los estudiantes, proporcionando una enseñanza dinámica y contextualizada. Además, la estructura didáctica se alineará con las fases de aprendizaje de la Teoría de Van Hiele, asegurando una transición planificada entre los niveles de desarrollo del pensamiento geométrico. El análisis de esta propuesta permitirá evaluar cómo evolucionan los estudiantes en la comprensión de prismas y pirámides, identificando avances cognitivos y desafíos en el aprendizaje. Se espera que esta secuencia contribuya a una enseñanza de la geometría que fomente el pensamiento crítico e investigativo. Finalmente, este estudio abre espacio para futuras investigaciones que puedan explorar la implementación de este enfoque en el aula, ampliando su impacto a otros conceptos geométricos y contextos educativos
A CONFLUÊNCIA COMO MÉTODO NAS PESQUISAS NEGRORREFERENCIADAS
No full textThis essay-article proposes a reflection on the discussion about method in human sciences research, especially in education, from a Black-referenced perspective. Engaging with authors such as Nêgo Bispo, Lélia Gonzalez, and Grada Kilomba, the text interrogates the limits of the traditional Eurocentric method, often imposed as the only legitimate path to scientific knowledge production. As a counterpoint, it embraces confluence as both a political and epistemic principle-method that values knowledges emerging from territories, experiences, and Afro-diasporic cosmoperceptions.It argues that method, far from being neutral, carries the traces of epistemic colonialism and, therefore, must be challenged by investigative practices rooted in life, orality, ancestry, and corporeality. In this context, Black-referenced research constitutes a process of reexistence that rejects distancing and hierarchies between researcher and researched, advocating for an affective, situated, and justice-oriented listening.The article also proposes a shift from the idea of "research-intervention" to the notion of biointeraction, understood as an ethical and reciprocal relationship between subject, territory, and nature. By incorporating the concept of confluence, inspired by Nêgo Bispo, it defends a living, insurgent science that is sensitive to the multiplicities of everyday life. Ultimately, the text invites us to rethink the role of method as a tool of control and prescription, reaffirming that telling stories, sharing experiences, and producing knowledge from the margins are gestures of humanization and resistance to the racism that still structures the human sciences in Brazil.Este artigo-ensaio propõe uma reflexão sobre a discussão sobre método nas pesquisas no campo das ciências humanas, especialmente em educação a partir de uma perspectiva negrorreferenciada. Em diálogo com autoras e autores como Nêgo Bispo, Lélia Gonzalez, Grada Kilomba, o texto interroga os limites do método tradicional eurocentrado, frequentemente imposto como único caminho legítimo para a produção do conhecimento científico. Em contraponto, assume-se a confluência como método princípio político e epistêmico que valoriza os saberes oriundos dos territórios, das experiências e das cosmopercepções afro-diaspóricas. Argumenta-se que o método, longe de ser neutro, carrega os vestígios do colonialismo epistêmico e, por isso, precisa ser tensionado por práticas investigativas enraizadas na vida, na oralidade, na ancestralidade e na corporeidade. A pesquisa negrorreferenciada, nesse contexto, constitui-se como um processo de reexistência, que recusa distanciamentos e hierarquias entre pesquisador e pesquisado, reivindicando uma escuta afetiva, situada e comprometida com a justiça cognitiva. O artigo também propõe o deslocamento da ideia de "pesquisa-intervenção" para a noção de biointeração, compreendida como ética relacional e recíproca entre sujeito, território e natureza. Em última instância, o texto convida a repensar o papel do método como ferramenta de controle e prescrição, reafirmando que contar histórias, partilhar experiências e produzir saberes desde as margens são gestos de humanização e enfrentamento ao racismo que ainda estrutura as ciências humanas no Brasil
ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA
No full textActive methodologies are practical tools in Science and Biology teaching, as they stimulate curiosity, engagement, collaborative work, and student autonomy. This study conducted a quantitative and qualitative bibliographic survey of theses and dissertations addressing the topic. The search was conducted in the CAPES database using the descriptors "Active Methodologies," "Science and Biology Teaching," and "Active Learning," combined with the "AND" operator. After filtering, 21 papers were selected and analyzed in three stages: title reading, abstracts, and keywords. The results indicated an increase in publications between 2019 and 2022, driven by professional master's programs during the pandemic. The Northeast region accounted for 38% of the productions, demonstrating strong institutional participation. Among the most widely used methodologies are problem-based learning and gamification, with significant expansion in basic education.
As metodologias ativas são ferramentas eficazes no ensino de Ciências e Biologia, pois estimulam a curiosidade, o engajamento, o trabalho colaborativo e a autonomia dos estudantes. Este estudo realizou um levantamento quanti-qualitativo, de caráter bibliográfico, sobre teses e dissertações que abordam o tema. A pesquisa foi feita no banco de dados da CAPES utilizando os descritores “Metodologias Ativas”, “Ensino de Ciências e Biologia” e “Aprendizagem Ativa”, combinados pelo operador “AND”. Após filtros, foram selecionados 21 trabalhos, analisados em três etapas: leitura de títulos, resumos e palavras-chave. Os resultados apontaram crescimento das publicações entre 2019 e 2022, impulsionado por programas de mestrado profissionais durante a pandemia. A região Nordeste concentrou 38% das produções, evidenciando forte participação institucional. Entre as metodologias mais utilizadas destacaram-se a aprendizagem baseada em problemas e a gamificação, com grande expansão na educação básica.Las metodologías activas son herramientas prácticas en la enseñanza de las ciencias y la biología, ya que estimulan la curiosidad, el compromiso, el trabajo colaborativo y la autonomía de los estudiantes. Este estudio realizó una revisión bibliográfica cuantitativa y cualitativa de tesis y disertaciones que abordaban el tema. La búsqueda se llevó a cabo en la base de datos CAPES utilizando los descriptores «Metodologías activas», «Enseñanza de las ciencias y la biología» y «Aprendizaje activo», combinados con el operador «AND». Tras el filtrado, se seleccionaron 21 artículos que se analizaron en tres etapas: lectura del título, resúmenes y palabras clave. Los resultados indicaron un aumento de las publicaciones entre 2019 y 2022, impulsado por los programas de máster profesional durante la pandemia. La región Nordeste representó el 38 % de las producciones, lo que demuestra una fuerte participación institucional. Entre las metodologías más utilizadas se encuentran el aprendizaje basado en problemas y la gamificación, con una expansión significativa en la educación básica
Desafios do Ensino de História : Análise dos relatórios do estágio curricular do curso de licenciatura em História da UNIR do período dos anos 2000 a 2024
No full textA pesquisa em pauta iniciou no Programa de Iniciação Científica — PIBIC, ciclo 2023–2024, que consistiu em verificar os saberes e os desafios encontrados pelos estagiários em Prática de Ensino do Curso de História da Universidade Federal de Rondônia — UNIR no período do ano de 2000 a 2024. E atualmente são professores efetivos na rede pública no ensino de História nas escolas do município de Porto Velho. Suas experiências serão apresentadas nesse artigo, relacionando-se com os conhecimentos adquiridos durante o período de regência. Assim, foi possível identificar lacunas existentes pelo currículo apresentado como normativas adotadas pela escola e professores, ressaltando as adversidades presentes em sala de aula na relação aluno/professor. Nisso, é evidenciado como os professores se empenham para estimular o interesse na disciplina de História, por conseguinte, a criticidade nos alunos. Portanto, o trabalho irá apresentar os métodos adotados de forma que envolva os alunos em busca do conhecimento, mas valorizando a prévia concepção que cada um possui sobre determinado tema, ou seja, dialogando com a realidade à qual pertencem. Para essa discussão, nos aportamos em: Freire (1987), Nikituik (1996), Bittencourt (2008), Gadotti (2019), autores que abordam discussões para repensarmos métodos, conceitos, ensino e aprendizagem que visam colaborar para um ensino de qualidade que irá somar para a vida de cada aluno. 
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NOS ANOS INICIAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
No full textA resolução de problemas desempenha um papel essencial nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, promovendo o raciocínio lógico e a autonomia dos estudantes. No entanto, um dos desafios enfrentados pelos educadores é a busca por estratégias eficazes que tornem esse processo mais dinâmico e acessível. Diante desse contexto, este estudo analisou como os Recursos Educacionais Abertos (REA) podem contribuir para o Ensino da Resolução de Problemas nos Anos Iniciais. Com o objetivo de analisar o potencial dos REA na mediação da aprendizagem, a pesquisa foi conduzida por meio de uma revisão bibliográfica, fundamentada em autores que discutem a importância da resolução de problemas na educação e a aplicabilidade dos REA como ferramentas pedagógicas. Os resultados demonstraram que o uso dos REA favoreceu o engajamento dos estudantes, proporcionando maior interação e personalização das atividades. Além disso, identificou-se que esses recursos ampliaram o acesso a materiais diversificados, tornando a aprendizagem mais significativa. No entanto, desafios como a necessidade de formação docente e infraestrutura tecnológica adequada foram evidenciados, apontando a importância de políticas educacionais voltadas para a capacitação de professores e a ampliação do acesso a tecnologias educacionais. Conclui-se que os REA representam um recurso valioso para o ensino da resolução de problemas, desde que integrados de forma planejada e contextualizada ao ambiente escolar.
Problem-solving plays an essential role in the early years of elementary school, promoting logical reasoning and student autonomy. However, one of the challenges faced by educators is the search for effective strategies that make this process more dynamic and accessible. Given this context, this study analyzed how Open Educational Resources (OER) can contribute to the Teaching of Problem-Solving in the Early Years. With the aim of analyzing the potential of OER in mediating learning, the research was conducted through a literature review, based on authors who discuss the importance of problem-solving in education and the applicability of OER as pedagogical tools. The results demonstrated that the use of OER favored student engagement, providing greater interaction and personalized activities. In addition, it was identified that these resources expanded access to diverse materials, making learning more meaningful. However, challenges such as the need for teacher training and adequate technological infrastructure were highlighted, highlighting the importance of educational policies aimed at training teachers and expanding access to educational technologies. It is concluded that OER represent a valuable resource for teaching problem-solving, as long as they are integrated in a planned and contextualized manner into the school environment.
La resolución de problemas juega un papel esencial en los primeros años de Educación Primaria, promoviendo el razonamiento lógico y la autonomía del estudiante. Sin embargo, uno de los desafíos que enfrentan los educadores es la búsqueda de estrategias efectivas que hagan más dinámico y accesible este proceso. Ante este contexto, este estudio analizó cómo los Recursos Educativos Abiertos (REA) pueden contribuir a la enseñanza de la resolución de problemas en la primera infancia. Con el objetivo de analizar el potencial de los REA en la mediación del aprendizaje, la investigación se realizó a través de una revisión bibliográfica, basada en autores que discuten la importancia de la resolución de problemas en educación y la aplicabilidad de los REA como herramientas pedagógicas. Los resultados demostraron que el uso de REA favoreció la participación de los estudiantes, proporcionando una mayor interacción y personalización de las actividades. Además, se identificó que estos recursos ampliaron el acceso a materiales diversos, haciendo más significativo el aprendizaje. Sin embargo, se destacaron desafíos como la necesidad de capacitación docente y de infraestructura tecnológica adecuada, destacando la importancia de políticas educativas dirigidas a la formación de docentes y a ampliar el acceso a las tecnologías educativas. Se concluye que los REA representan un recurso valioso para la enseñanza de la resolución de problemas, siempre y cuando se integren de forma planificada y contextualizada al entorno escolar
SPAECE E O CURRÍCULO ESCOLAR: uma revisão sistemática de literatura à luz da pedagogia histórico-crítica
No full textThe Historical-Critical Pedagogy has been consolidated as a pedagogical theory capable of overcoming hegemonic approaches, advocating school education as an instrument for the emancipation of the working class. Accordingly, it proposes a curricular conception grounded in scientific, artistic, and philosophical knowledge. In contrast, the Permanent Evaluation System of the State of Ceará (SPAECE) emerges as an educational policy aligned with neoliberal projects, directly influencing schools’ curricular organization. Within this intersection, the present study conducts a systematic literature review aiming to investigate academic works that relate SPAECE and curriculum from the perspective of Historical-Critical Pedagogy. For this purpose, it adopts historical-dialectical materialism, the nucleus of meaning, reflections on educational reforms, and the theoretical-methodological assumptions of Historical-Critical Pedagogy as references. Findings indicate the existence of studies on curriculum from this perspective and on the impacts of SPAECE, yet reveal a lack of research articulating both objects of analysis.A Pedagogia Histórico-Crítica se consolidou como teoria pedagógica capaz de superar as pedagogias hegemônicas, defendendo o ensino escolar como instrumento de emancipação da classe trabalhadora. Dessa forma, propõe uma concepção curricular baseada em conteúdos científicos, artísticos e filosóficos. Em contraste, o Sistema Permanente de Avaliação do Estado do Ceará (SPAECE) constitui-se como política educacional vinculada a projetos neoliberais, interferindo diretamente na organização curricular das escolas. Neste contexto, o presente trabalho realiza uma revisão sistemática da literatura com o objetivo de investigar produções acadêmicas que relacionem o SPAECE e o currículo sob a perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica. Para isso, adota como referenciais o materialismo histórico-dialético, o núcleo de significação, teorizações sobre reformas educacionais e os fundamentos da própria Pedagogia Histórico-Crítica. Os resultados evidenciam estudos isolados sobre currículo nessa perspectiva e sobre impactos do SPAECE, mas revelam ausência de produções que articulem ambos os objetos de análise.La Pedagogía Histórico-Crítica se ha consolidado como una teoría pedagógica capaz de superar los enfoques hegemónicos, defendiendo la educación escolar como instrumento para la emancipación de la clase trabajadora. En consecuencia, propone una concepción curricular basada en el conocimiento científico, artístico y filosófico. Por el contrario, el Sistema de Evaluación Permanente del Estado de Ceará (SPAECE) surge como una política educativa alineada con los proyectos neoliberales, que influye directamente en la organización curricular de las escuelas. En esta intersección, el presente estudio realiza una revisión sistemática de la literatura con el objetivo de investigar los trabajos académicos que relacionan el SPAECE y el currículo desde la perspectiva de la Pedagogía Histórico-Crítica. Para ello, adopta como referencias el materialismo histórico-dialéctico, el núcleo del significado, las reflexiones sobre las reformas educativas y los supuestos teórico-metodológicos de la Pedagogía Histórico-Crítica. Los resultados indican la existencia de estudios sobre el currículo desde esta perspectiva y sobre los impactos del SPAECE, pero revelan una falta de investigaciones que articulen ambos objetos de análisis
“O QUE A CRIANÇA QUER APRENDER É UM CONTEÚDO”: currículos e infâncias
No full textEste artículo tiene como objetivo contribuir a la reflexión sobre el currículo en la Educación Infantil. Se trata de un estudio cualitativo que utiliza el análisis de contenido como estrategia y entreteje consideraciones de los informes de los docentes sobre las especificidades de la educación infantil. A partir de lo que se ha promulgado oficialmente sobre el currículo en esta etapa educativa, es necesario realizar algunas reflexiones, dado que en las declaraciones presentadas, los docentes reafirman o cuestionan lo establecido en el currículo para la infancia. Observamos, por lo tanto, que hay avances en los debates sobre la infancia y la educación. Sin embargo, persisten algunos malentendidos que no son coherentes con esta etapa de la educación fundamental, por lo que es necesario que se ponga fin a ellos mediante la formación continua y el estudio teórico y práctico que ayude a los docentes a implementar, de hecho, una educación centrada en el niño.This article aims to contribute to reflections on the curriculum in Early Childhood Education. It is a qualitative study that uses content analysis as a strategy, weaves considerations from teachers reports about the specifities of education for childhood. Based on what has been officially promulgated regarding the curriculum at this stage of education, some reflexions are necessary, given that in the statements presented, the teachers reassert or contest what has been established with curriculum for childhood. We notice, therefore, there is development on debates about childhood and Education, However, some misunderstandings still persevere that are not coherent with this stage of fundamental education, it's been necessary that they come to an end through the continuing education and theoretical and practice study that helps teachers to implement, indeed, child-centered education.O presente artigo possui o objetivo de contribuir nas reflexões acerca do currículo na Educação Infantil. Constitui-se como uma pesquisa qualitativa e, utilizando a estratégia da análise de conteúdo, tece considerações a partir de relatos de docentes sobre as especificidades da educação para as infâncias. Tomando como base o promulgado oficialmente acerca do currículo nessa etapa da educação, algumas reflexões se fazem necessárias, posto que nas falas apresentadas, as docentes reafirmam ou contradizem o que vem sendo constituído como currículo para as infâncias. Percebe-se, portanto, os avanços existentes nas discussões sobre as infâncias e a educação, no entanto, ainda persistem algumas incompreensões que não são coerentes como esta etapa da Educação Básica, sendo imperativo que sejam dissolvidas através de formações continuadas e estudos teóricos e práticos que ajudem professoras e professores a efetivar uma educação, de fato, voltada para as crianças.