Revista ISAE Universidad
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Disrupción en la educación, paradigma o realidad, directrices para lograrla, de la mano con los involucrados, Región Escolar de Bocas del Toro, zona #6
No full textFecha de recepción, julio 2020
Fecha de aprobación, septiembre 2020
Panamá tiene en su agenda administrativa, un desafío, la disrupción de la educación, tratándose de poner fin a lo que por tradición se ha hecho, transmitir conocimiento, sin analizar, argumentar y evaluar la misma, impidiendo de esta manera la ascensión en actividades mentales superiores por parte del estudiantado.
Se determinó, en medio de una crisis sanitaria, que la disrupción en la educación es inminente, y que las competencias docentes deben ser sometidas a juicios explícitos de valoración, para asegurar que existen las habilidades pertinentes, que aseguren el cambio requerido en favor de los estudiantes, profesores, sistemas educativos y al proceso como tal.
El escrito tiene un enfoque analítico, en donde se afirma la urgencia existente en Panamá cuando se refiere a la falta de innovación y actualización que procuren cambios sustanciales en la metodología que se implementa en las aulas de clases actualmente.Panamá tiene en su agenda administrativa, un desafío, la disrupción de la educación, tratándose de poner fin a lo que por tradición se ha hecho, transmitir conocimiento, sin analizar, argumentar y evaluar la misma, impidiendo de esta manera la ascensión en actividades mentales superiores por parte del estudiantado.
Se determinó, en medio de una crisis sanitaria, que la disrupción en la educación es inminente, y que las competencias docentes deben ser sometidas a juicios explícitos de valoración, para asegurar que existen las habilidades pertinentes, que aseguren el cambio requerido en favor de los estudiantes, profesores, sistemas educativos y al proceso como tal.
El escrito tiene un enfoque analítico, en donde se afirma la urgencia existente en Panamá cuando se refiere a la falta de innovación y actualización que procuren cambios sustanciales en la metodología que se implementa en las aulas de clases actualmente
Metodología Invertida para la Investigación Científica (MÉTODO MIIC)
No full textLa formación de nuevos investigadores y el fomento de las ciencias, es uno de los grandes retos que tiene el sistema educativo panameño. El presente estudio demuestra que la Metodología Invertida para la Investigación Científica, por sus siglas (MIIC), facilita el diseño sistémico de protocolos de investigación y la formación de nuevos semilleros de investigación en los diferentes niveles educativos.
El objetivo específico se enfoca en la valoración de algunos algoritmos conceptuales en el planteamiento del problema e investigaciones multivariables conceptuales, en una relación causa y problema o efecto, en donde, para los nuevos algoritmos conceptuales, una posible causa (variable conceptual independiente), se simboliza con la letra “A” y las subcausas (variables conceptuales operacionales independientes), con a1 + a2 + a3 + , el problema o efecto (variable conceptual dependiente), con “B” y los subproblemas o subefectos (variable conceptuales operacionales dependientes), por b1 + b2 + b3 + . Los algoritmos conceptuales de la metodología invertida para la investigación científica, permitieron el diseño sistémico de elementos para los protocolos de investigación de lo siguiente: 31 en educación primaria, 6 en pre–media, 163 en licenciatura, 42 en maestrías, 18 en doctorados, 32 en diplomados y 10 ideas de emprendimiento. En conclusión, se ha observado que los algoritmos claves del método MIIC utilizado por nuevos semilleros de investigación, ha aumentado la productividad en diferentes grupos en un período de cinco años.Fecha de recepción, mayo 2020
Fecha de aprobación, agosto 2020
La formación de nuevos investigadores y el fomento de las ciencias, es uno de los grandes retos que tiene el sistema educativo panameño. El presente estudio demuestra que la Metodología Invertida para la Investigación Científica, por sus siglas (MIIC), facilita el diseño sistémico de protocolos de investigación y la formación de nuevos semilleros de investigación en los diferentes niveles educativos.
El objetivo específico se enfoca en la valoración de algunos algoritmos conceptuales en el planteamiento del problema e investigaciones multivariables conceptuales, en una relación causa y problema o efecto, en donde, para los nuevos algoritmos conceptuales, una posible causa (variable conceptual independiente), se simboliza con la letra “A” y las subcausas (variables conceptuales operacionales independientes), con a1 + a2 + a3 + , el problema o efecto (variable conceptual dependiente), con “B” y los subproblemas o subefectos (variable conceptuales operacionales dependientes), por b1 + b2 + b3 + . Los algoritmos conceptuales de la metodología invertida para la investigación científica, permitieron el diseño sistémico de elementos para los protocolos de investigación de lo siguiente: 31 en educación primaria, 6 en pre–media, 163 en licenciatura, 42 en maestrías, 18 en doctorados, 32 en diplomados y 10 ideas de emprendimiento. En conclusión, se ha observado que los algoritmos claves del método MIIC utilizado por nuevos semilleros de investigación, ha aumentado la productividad en diferentes grupos en un período de cinco años
Efecto antimicrobiano de extractos de plantas contra bacterias de importancia clínica en la provincia de Chiriquí, Panamá
No full textFecha de recepción, octubre 2020
Fecha de aprobación, diciembre 2020
Páginas: 6
La producción de sustancias in vitro con potencial antimicrobiana representa un reto y una oportunidad a nivel microbiológico. Se determinó el efecto de los extractos de algunas plantas contra bacterias Escherichia coli y Staphiloccocus aureus. El estudio tiene un enfoque mixto, alcance descriptivo explicativa y de diseño experimental. Los resultados del estudio indican que las especies de ají y la canela tuvieron efectos sobre E. coli y S. aureus. Según la encuesta la mayor cantidad de información sobre los efectos medicinales de estas plantas provienen de los familiares y en menor medida de otras personas. Se concluye que es muy importante probar plantas con efectos antimicrobianos para su aprovechamiento contra enfermedades y se requiere desarrollar posteriores estudios preclínicos para tratar otras alternativas de antibióticos menos invasivos con el ser humano.Fecha de recepción, octubre 2020
Fecha de aprobación, diciembre 2020
Páginas: 6
La producción de sustancias in vitro con potencial antimicrobiana representa un reto y una oportunidad a nivel microbiológico. Se determinó el efecto de los extractos de algunas plantas contra bacterias Escherichia coli y Staphiloccocus aureus. El estudio tiene un enfoque mixto, alcance descriptivo explicativa y de diseño experimental. Los resultados del estudio indican que las especies de ají y la canela tuvieron efectos sobre E. coli y S. aureus. Según la encuesta la mayor cantidad de información sobre los efectos medicinales de estas plantas provienen de los familiares y en menor medida de otras personas. Se concluye que es muy importante probar plantas con efectos antimicrobianos para su aprovechamiento contra enfermedades y se requiere desarrollar posteriores estudios preclínicos para tratar otras alternativas de antibióticos menos invasivos con el ser humano
LA VIRTUALIDAD Y EL PROFESORADO
No full textEl uso de la virtualidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación en general se ha extendido a nivel mundial por el potencial y contribución en el mejoramiento de la comunicación e interacción entre estudiantes y docentes. Sin embargo, todavía se observa la persistencia de dificultades en su implementación en la enseñanza, relacionadas principalmente con deficiencia en las habilidades de los docentes.
Sin duda, el profesorado tiene un papel relevante en la inclusión e integración de las tecnologías. De ahí surge la importancia de identificar y definir las funciones pedagógicas del profesor online.
A través del trabajo investigativo se busca analizar el aula virtual y, específicamente, las funciones de los docentes en estos ambientes.se ha extendido a nivel mundial por el potencial y contribución en el mejoramiento de la comunicación e interacción entre estudiantes y docentes. Sin embargo, todavía se observa la persistencia de dificultades en su implementación en la enseñanza, relacionadas principalmente con deficiencia en las habilidades de los docentes.
Sin duda, el profesorado tiene un papel relevante en la inclusión e integración de las tecnologías. De ahí surge la importancia de identificar y definir las funciones pedagógicas del profesor online.
A través del trabajo investigativo se busca analizar el aula virtual y, específicamente, las funciones de los docentes en estos ambientes
El Impresionismo como un Método Didáctico
No full textEl impresionismo es un nuevo estilo de pintura creado por un grupo de artistas durante la segunda mitad del siglo XIX. En este movimiento se encuentran artistas como: Claude Monet, Edovard Manet, Alfred Sisley, Pierre-Auguste Renoir, Paul Cézanne, Camille Pissarro y Vincent Van Gogh. El interés del grupo era deshacerse del código estricto fijado por la Real Academia de Pintura y Escultura. La investigación inicia sus primeros daros con la frase de Manet “Pinto lo que veo, y no lo que los otros quieren ver”. Es una necesidad la actualización de las carreras cada cinco años y dentro de ese marco se analiza las competencias en el ámbito del logro de habilidades y destrezas, pero a su vez la importancia del análisis, resolución de problemas y la toma de decisión; elementos que se encuentran presentes en las pinturas. Es por ello, que el estudio determina la necesidad de implementar en el currículo el impresionismo como un método didáctico, ya que logra romper paradigmas. El estudio es cualitativo, utilizó la técnica de entrevista a docentes y estudiantes con relación a su labor en el aula de clase y el uso de algunas técnicas, lo que permitió sugerir adecuaciones en el currículo de la asignatura de Teoría, Materiales y Técnicas de la pintura.El impresionismo es un nuevo estilo de pintura creado por un grupo de artistas durante la segunda mitad del siglo XIX. En este movimiento se encuentran artistas como: Claude Monet, Edovard Manet, Alfred Sisley, Pierre-Auguste Renoir, Paul Cézanne, Camille Pissarro y Vincent Van Gogh. El interés del grupo era deshacerse del código estricto fijado por la Real Academia de Pintura y Escultura. La investigación inicia sus primeros daros con la frase de Manet “Pinto lo que veo, y no lo que los otros quieren ver”. Es una necesidad la actualización de las carreras cada cinco años y dentro de ese marco se analiza las competencias en el ámbito del logro de habilidades y destrezas, pero a su vez la importancia del análisis, resolución de problemas y la toma de decisión; elementos que se encuentran presentes en las pinturas. Es por ello, que el estudio determina la necesidad de implementar en el currículo el impresionismo como un método didáctico, ya que logra romper paradigmas. El estudio es cualitativo, utilizó la técnica de entrevista a docentes y estudiantes con relación a su labor en el aula de clase y el uso de algunas técnicas, lo que permitió sugerir adecuaciones en el currículo de la asignatura de Teoría, Materiales y Técnicas de la pintura
El desempeño de la docencia y su desafío frente a la EDUCACIÓN VIRTUAL.
No full textPara lograr este objetivo se determinó las características que exige el desempeño del docente universitario y además, se indagó que tipo de herramientas virtuales manejan para la enseñanza virtual a nivel universitario también, se determinó los recursos utilizados para lograr las competencias de las clases que imparte en el estudiante universitario. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y diseño no experimental transversal. La muestra aleatoria simple estuvo constituida por 39 docentes que imparten diferentes cátedras en tres universidades chiricanas.
Los resultados demostraron que dentro de las características que se hacen presentes en el desempeño de los docentes al impartir sus cátedras fue el tener dominio de la cátedra y el estar atento a los cambios que se presentan con la virtualidad y dentro de las herramientas de acuerdo con los resultados, las mayormente utilizadas son las plataformas virtuales como Classroom, seguido de Meet. También se determinó que el docente utiliza en gran medida la videoconferencia y WhatsApp.Fecha de recepción, agosto 2020
Fecha de aprobación, septiembre 2020
Para lograr este objetivo se determinó las características que exige el desempeño del docente universitario y además, se indagó que tipo de herramientas virtuales manejan para la enseñanza virtual a nivel universitario también, se determinó los recursos utilizados para lograr las competencias de las clases que imparte en el estudiante universitario. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y diseño no experimental transversal. La muestra aleatoria simple estuvo constituida por 39 docentes que imparten diferentes cátedras en tres universidades chiricanas.
Los resultados demostraron que dentro de las características que se hacen presentes en el desempeño de los docentes al impartir sus cátedras fue el tener dominio de la cátedra y el estar atento a los cambios que se presentan con la virtualidad y dentro de las herramientas de acuerdo con los resultados, las mayormente utilizadas son las plataformas virtuales como Classroom, seguido de Meet. También se determinó que el docente utiliza en gran medida la videoconferencia y WhatsApp
Lectura Comprensiva, su incidencia en el Rendimiento Académico, Estudiantes de 1°, Escuelas Multigrados.
No full textFecha de recepción, diciembre 2018
Fecha de aprobación, febrero 2019
Páginas: 5
De 14 escuelas multigrados encontradas en el área, existen 48 niños entre los 6 y 7 años de edad, sin comprender lo que leen, llevándolos a reprobar, desertar y repetir las asignaturas académicas. El tipo de estudio posee un enfoque mixto, utilizando una combinación de metodología cuantitativa y cualitativa. Se consideraron diversos elementos como tipos de competencias, tipos de estrategias (prelectura; el periódico hablador; el monosílabo; bingo de palabras; Coral lectora dramatizada) y los factores familiares. Se usó una hoja de observación de campo con cotejo que contiene seis ítems observables para describir los tipos de competencias que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la lectura comprensiva. También se usó un cuestionario con 23 ítems con preguntas cerradas. Se detectaron trastornos que intervienen en el bajo rendimiento académico y que afectan la comprensión lectora (Trastorno de dislalia; alteraciones de la lecto escritura; trastornos de discalculia; trastornos de dislexia; trastornos de digrafías; trastornos de disfasia). Se diseñó un manual de procesos y seguimiento con estrategias activas para contribuir a propiciar el desarrollo del pensamiento analítico a través de la lectura comprensiva en los estudiantes de primer grado de las escuelas multigrados.Fecha de recepción, diciembre 2018
Fecha de aprobación, febrero 2019
Páginas: 5
De 14 escuelas multigrados encontradas en el área, existen 48 niños entre los 6 y 7 años de edad, sin comprender lo que leen, llevándolos a reprobar, desertar y repetir las asignaturas académicas. El tipo de estudio posee un enfoque mixto, utilizando una combinación de metodología cuantitativa y cualitativa. Se consideraron diversos elementos como tipos de competencias, tipos de estrategias (prelectura; el periódico hablador; el monosílabo; bingo de palabras; Coral lectora dramatizada) y los factores familiares. Se usó una hoja de observación de campo con cotejo que contiene seis ítems observables para describir los tipos de competencias que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la lectura comprensiva. También se usó un cuestionario con 23 ítems con preguntas cerradas. Se detectaron trastornos que intervienen en el bajo rendimiento académico y que afectan la comprensión lectora (Trastorno de dislalia; alteraciones de la lecto escritura; trastornos de discalculia; trastornos de dislexia; trastornos de digrafías; trastornos de disfasia). Se diseñó un manual de procesos y seguimiento con estrategias activas para contribuir a propiciar el desarrollo del pensamiento analítico a través de la lectura comprensiva en los estudiantes de primer grado de las escuelas multigrados
Análisis de las Corrientes Pedagógicas utilizadas para enseñar Gramática en Inglés a estudiantes con Dislexia, Bocas del Toro
No full textFecha de recepción, enero 2019
Fecha de aprobación, marzo 2019
P´áginas: 4
Existen muchas DA, así mismo hay métodos y técnicas para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y, por lo tanto, es necesario que los maestros los conozcan de manera que se complete el proceso de enseñar inglés de manera efectiva a los estudiantes con Dislexia en Bocas del Toro. Si las DA no son atendidas a tiempo o de manera no efectiva, se puede exponer al estudiante a fracasos escolares, falta de motivación y desarrollar problemas de baja autoestima.
Este artículo se basa en una investigación que describe algunos métodos y técnicas utilizados para enseñar inglés en algunas escuelas de Bocas del Toro a estudiantes con DA especialmente Dislexia.Fecha de recepción, enero 2019
Fecha de aprobación, marzo 2019
P´áginas: 4
Existen muchas DA, así mismo hay métodos y técnicas para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y, por lo tanto, es necesario que los maestros los conozcan de manera que se complete el proceso de enseñar inglés de manera efectiva a los estudiantes con Dislexia en Bocas del Toro. Si las DA no son atendidas a tiempo o de manera no efectiva, se puede exponer al estudiante a fracasos escolares, falta de motivación y desarrollar problemas de baja autoestima.
Este artículo se basa en una investigación que describe algunos métodos y técnicas utilizados para enseñar inglés en algunas escuelas de Bocas del Toro a estudiantes con DA especialmente Dislexia
La representación mitológica en la obra del pintor Osvaldo De León Kantule
No full textLa universalidad de su obra y su singularidad residen en que Oswaldo De León Kantule explora con su arte mitos esenciales de su pueblo, como el de la creación, que tiene paralelismos con casi todas las culturas del mundo, pero además plasma lo que sabe, lo que escuchó narrar y cantar a sus padres y a sus abuelos, y lo que ha venido adquiriendo gracias a sus propias investigaciones. La cultura kuna no tiene separación del cielo y la tierra, coincidiendo con otras culturas de Mesopotamia y el antiguo Egipto. La muerte es la continuación de la vida. En la obra del pintor Kantule, las hamacas conducen a las almas al otro mundo, que ocurre de manera horizontal, sin cielo o infierno. Así como la muerte, el artista explora también la creación del universo, la dualidad del hombre y la mujer, y la relación del individuo y la naturaleza. En la cultura kuna, a diferencia de la llamada cultura occidental, la persona no posee alma integral: tiene sin embargo una especie de fragmentos que la componen, como si de un rompecabezas se tratara. La religión y el mito se mezclan y se hacen uno. Los diferentes planos de la existencia, tanto en el cielo como en sus diferentes mundos, son fundamentales para la interpretación mágico-religiosa de la obra del pintor. Es necesario acercarnos a su cultura para entender su obra.La universalidad de su obra y su singularidad residen en que Oswaldo De León Kantule explora con su arte mitos esenciales de su pueblo, como el de la creación, que tiene paralelismos con casi todas las culturas del mundo, pero además plasma lo que sabe, lo que escuchó narrar y cantar a sus padres y a sus abuelos, y lo que ha venido adquiriendo gracias a sus propias investigaciones. La cultura kuna no tiene separación del cielo y la tierra, coincidiendo con otras culturas de Mesopotamia y el antiguo Egipto. La muerte es la continuación de la vida. En la obra del pintor Kantule, las hamacas conducen a las almas al otro mundo, que ocurre de manera horizontal, sin cielo o infierno. Así como la muerte, el artista explora también la creación del universo, la dualidad del hombre y la mujer, y la relación del individuo y la naturaleza. En la cultura kuna, a diferencia de la llamada cultura occidental, la persona no posee alma integral: tiene sin embargo una especie de fragmentos que la componen, como si de un rompecabezas se tratara. La religión y el mito se mezclan y se hacen uno. Los diferentes planos de la existencia, tanto en el cielo como en sus diferentes mundos, son fundamentales para la interpretación mágico-religiosa de la obra del pintor. Es necesario acercarnos a su cultura para entender su obra
Situaciones de Interacción Social y Conflictos, en la convivencia de estudiantes dentro del contexto andragógico universitario.
No full textLa presente investigación se realizó en ISAE Universidad, sede La Chorrera, república de Panamá, durante el mes de mayo del año 2014, con el propósito de describir las situaciones de interacción social que generan conflictos en la convivencia de estudiantes dentro del contexto andragógico universitario.
Fecha de recepción, diciembre 2018
Fecha de aprobación, enero 2019
Páginas:5
Se identificaron las situaciones de interacción social de relación y comunicación, información, interés, valores y roles como generadores de conflictos entre los estudiantes; se caracterizaron los tipos de conflictos que se generaron entre los estudiantes universitarios, se pudo establecer la convivencia de los estudiantes dentro del contexto universitario y, finalmente, se propusieron alternativas para fortalecer la convivencia andragógica entre los estudiantes como mecanismo para resolver los conflictos. El procesamiento de los datos permitió describir que las situaciones de interacción social, y los conflictos, afectan de forma negativa la convivencia de los estudiantes, dentro del contexto andragógico, en la universidad ISAE. De los resultados relevantes, los estudiantes observadores manifestaron algunas situaciones de interacción social como generadores de conflictos entre los estudiantes en las aulas, éstas fueron: el 36%, relación y comunicación, 43% de información, 17% de interés, 32% de valores y un 26.6% de roles; los estudiantes que fueron víctimas por situaciones conflictivas, manifestaron los siguientes tipos de conflictos: 12.8% conflictos intrapersonal, 6.4% interpersonal, 4.3% intergrupal, 11.7% intragrupal. Los estudiantes observadores, manifestaron algunos tipos de conflictos, tales como: 16% intrapersonales, 8.5% interpersonales, 9.6% intergrupal y 10.6% intragrupal, mientras que los estudiantes agresores, manifestaron algunos tipos de conflictos: el 9.7% intrapersonal, 8.5% interpersonal, 4.3% intragrupal y 5.3% interpersonal. En cuanto a la convivencia, menos del 53.19% de los docentes no practican de forma constante estrategias de convivencia dentro del aula y un 21.28%, indican que no hay una buena convivencia entre sus compañeros en las aulas, entre otras.La presente investigación se realizó en ISAE Universidad, sede La Chorrera, república de Panamá, durante el mes de mayo del año 2014, con el propósito de describir las situaciones de interacción social que generan conflictos en la convivencia de estudiantes dentro del contexto andragógico universitario.
Fecha de recepción, diciembre 2018
Fecha de aprobación, enero 2019
Páginas:5
Se identificaron las situaciones de interacción social de relación y comunicación, información, interés, valores y roles como generadores de conflictos entre los estudiantes; se caracterizaron los tipos de conflictos que se generaron entre los estudiantes universitarios, se pudo establecer la convivencia de los estudiantes dentro del contexto universitario y, finalmente, se propusieron alternativas para fortalecer la convivencia andragógica entre los estudiantes como mecanismo para resolver los conflictos. El procesamiento de los datos permitió describir que las situaciones de interacción social, y los conflictos, afectan de forma negativa la convivencia de los estudiantes, dentro del contexto andragógico, en la universidad ISAE. De los resultados relevantes, los estudiantes observadores manifestaron algunas situaciones de interacción social como generadores de conflictos entre los estudiantes en las aulas, éstas fueron: el 36%, relación y comunicación, 43% de información, 17% de interés, 32% de valores y un 26.6% de roles; los estudiantes que fueron víctimas por situaciones conflictivas, manifestaron los siguientes tipos de conflictos: 12.8% conflictos intrapersonal, 6.4% interpersonal, 4.3% intergrupal, 11.7% intragrupal. Los estudiantes observadores, manifestaron algunos tipos de conflictos, tales como: 16% intrapersonales, 8.5% interpersonales, 9.6% intergrupal y 10.6% intragrupal, mientras que los estudiantes agresores, manifestaron algunos tipos de conflictos: el 9.7% intrapersonal, 8.5% interpersonal, 4.3% intragrupal y 5.3% interpersonal. En cuanto a la convivencia, menos del 53.19% de los docentes no practican de forma constante estrategias de convivencia dentro del aula y un 21.28%, indican que no hay una buena convivencia entre sus compañeros en las aulas, entre otras