Portal de Revistas de URACCAN
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Discusión metodológica para el análisis del acceso, permanencia y graduación de estudiantes indígenas y afrodescendientes en la Educación Superior
Get PDFThe article explores the access, permanence and graduation of indigenous and Afro-descendant peoples in higher education institutions in Nicaragua, under the paradigm of Creation and Recreation of Knowledge, Wisdom and Practices (CCRISAC). It uses a pluralistic methodological approach that integrates hermeneutical (manifest and latent content analysis), ethnographic (participatory observation), statistical (survey and Likert scale) and symbolic interactionism (open interviews) tools.
The research focuses on understanding educational dynamics through interaction with key actors (students, parents, universities, MINED and NGOs), highlighting the importance of experience and collaboration in the data collection process. Strategies are established to guarantee methodological rigor and strategic organization in implementation. This study provides a comprehensive framework that combines qualitative and quantitative methods to analyze and improve educational inclusion in the region.El artículo explora el acceso, la permanencia y la graduación de pueblos indígenas y afrodescendientes en Instituciones de Educación Superior en Nicaragua, bajo el paradigma de Creación y Recreación de Conocimientos, Saberes y Prácticas (CCRISAC). Utiliza un enfoque metodológico pluralista que integra herramientas hermenéuticas (análisis de contenido manifiesto y latente), etnográficas (observación participativa), estadísticas (encuesta y escala de Likert) y de interaccionismo simbólico (entrevistas abiertas).
La investigación se centra en comprender las dinámicas educativas a través de la interacción con actores clave (estudiantes, padres de familia, universidades, MINED y ONGs), destacando la importancia de la vivencia y la colaboración en el proceso de recolección de datos. Se establecen estrategias para garantizar rigurosidad metodológica y organización estratégica en la implementación. Este estudio proporciona un marco integral que combina métodos cualitativos y cuantitativos para analizar y mejorar la inclusión educativa en la región
Espacios de formación intercultural de la Educación Superior Indígena propia en los pueblos del sur colombiano
Get PDFThe purpose of this article is to establish a debate on the processes of intercultural education and training spaces in the teaching of natural sciences or care and protection of Mother Earth, the bibliographic review focused on freely accessible documents from which the interpretation and documentary analysis of them was carried out. The political-organizational processes that the communities of southern Colombia have been strengthening to position their own education as the main pillar for the vindication and legitimization of ancestral and cultural knowledge are highlighted and the importance of consolidating guidelines that guide intercultural education as a process that involves society in general and not only as a competence of indigenous peoples is identified, since the homogenization of education has been one of the main reasons for the weakening or disappearance of peoples and cultures.El presente artículo tiene como propósito establecer un debate sobre los procesos de educación intercultural y los espacios de formación en la enseñanza de las ciencias naturales o cuidado y protección de la Madre Tierra, la revisión bibliográfica se centró en documentos de libre acceso a partir de los cuales se realizó la interpretación y el análisis documental de los mismos. Se resaltan los procesos político-organizativos que las comunidades del sur colombiano han venido fortaleciendo para lograr posicionar la educación propia como el principal pilar para la reivindicación y legitimización de los saberes ancestrales y culturales y se identifica la importancia de consolidar lineamientos que orienten la educación intercultural como un proceso que involucre la sociedad en general y no solamente como una competencia de los pueblos indígenas, ya que la homogenización de la educación ha sido una de las principales razones para el debilitamiento o desaparición de los pueblos y culturas
Tierra y territorio para el Buen Vivir de los pueblos indígenas en la Costa Caribe nicaragüense
Get PDFIn this essay, Land and territory for the Good Living of indigenous peoples on the Nicaraguan Caribbean Coast, the importance of land and territory in understanding and practicing Good Living is systematically presented. Good Living is built from town to town, focused on the practice of the community, having respect for the land and territory as its principle. This experience is centered on and strengthened by legal foundations ratified and recognized at the international and national levels, such as Convention 169 (1989) of the International Labour Organization (ILO), the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples (2007), and Laws 28 (1986) and 445 (2003). In the quest to recognize Good Living as a process of people's experience, several elements are identified that are intertwined under the practice, such as the experience of the environment, food (fishing, hunting), forest (economy), water (life and transportation), harmony, happiness, collectivism, among others. For all of these elements to be effective for Indigenous people, the main variable is land and territory; without them, these practices would never be developed. Therefore, if Indigenous peoples master the use and management of land and territory, it is possible to guarantee this practice of Good Living from generation to generation. Este ensayo titulado: Tierra y territorio para el Buen Vivir de los pueblos indígenas en la Costa Caribe nicaragüense, se presenta de manera sistemática la importancia de la tierra y el territorio para comprender y practicar el Buen Vivir. El Buen Vivir se construye de pueblo en pueblo, enfocado en la práctica de la colectividad, teniendo como principio el respeto a la tierra y el territorio. Esta vivencia se centra y se fortalece en bases legales ratificadas y reconocidas a nivel internacional y nacional como son; el Convenio 169 (1989) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007), las leyes 28 (1986) y 445 (2003). En la búsqueda por reconocer el Buen Vivir como un proceso de vivencia de los pueblos, se identifican varios elementos que están entrelazados bajo la práctica, como: vivencia del medio ambiente, alimento (pesca, caza), bosque (economía), agua (vida y transporte), armonía, felicidad, colectivismo, entre otros. Todos estos elementos para que sean efectivos para un pueblo indígena, la variable principal es tierra y territorio, sin ellas jamás se desarrollarían estas prácticas. Por tanto, si hay dominio en el uso y manejo de la tierra y territorio, por parte de los pueblos indígenas, es posible garantizar esa práctica del Buen Vivir de generación en generación
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
Get PDFThis study analyzed the application of active strategies in English language teaching at Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), aiming to evaluate their impact on students’ meaningful learning. The research stemmed from the need to enhance English instruction in an intercultural context, where linguistic and sociocultural diversity demands innovative and contextualized methodologies. A mixed-methods approach was employed, integrating quantitative and qualitative techniques. Surveys were administered to students, interviews were conducted with teachers, and classroom observations were carried out to identify the predominant active strategies across English proficiency levels (A1-B2). Data were analyzed using descriptive statistics and content analysis. Findings revealed that gamification and cooperative learning were highly effective at lower levels (A1 and A2) in increasing motivation and student engagement, while at intermediate and advanced levels (B1 and B2), project-based learning and simulations fostered autonomy and real-world language application. However, challenges such as insufficient teacher training and unequal access to technological resources were identified. It was concluded that implementing an Improvement Plan will optimize the use of active strategies, strengthening teacher training, technological infrastructure, and the integration of learning with meaningful experiences.El presente estudio analizó la aplicación de estrategias activas en la enseñanza del inglés en Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), con el objetivo de evaluar su impacto en el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación partió de la necesidad de mejorar la enseñanza del inglés en un contexto intercultural, donde la diversidad lingüística y sociocultural exige metodologías innovadoras y contextualizadas. Se empleó una metodología mixta, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. Se aplicaron encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes y observaciones en el aula para identificar las estrategias activas predominantes en los distintos niveles de inglés (A1-B2). Los datos fueron analizados mediante estadísticas descriptivas y análisis de contenido. Los resultados evidenciaron que la gamificación y el aprendizaje cooperativo fueron altamente efectivos en niveles iniciales (A1 y A2) para mejorar la motivación y participación estudiantil, mientras que en niveles intermedios y avanzados (B1 y B2), el aprendizaje basado en proyectos y las simulaciones favorecieron la autonomía y la aplicación del idioma en contextos reales. Sin embargo, se identificaron desafíos como la falta de capacitación docente y el acceso desigual a recursos tecnológicos. Se concluyó que la implementación de un Plan de Mejora permitirá optimizar el uso de estrategias activas, fortaleciendo la formación docente, la infraestructura tecnológica y la vinculación del aprendizaje con experiencias significativas
Parásitos internos más comunes en dragones barbudos (Pogona vitticeps Ahl) en condiciones de cautiverio, Nicaragua, 2024
Get PDFThe bearded dragon (Pogona vitticeps) is a species of scaly sauropsid of the agamid family native to the desert and semi-desert regions of Australia. The existence of gastrointestinal parasites in bearded dragons is a crucial issue due to the possible impact on animal and human health. Existing studies on this topic, indicate the importance of knowing and mitigating the presence of these parasites. Gastrointestinal parasites constitute a heterogeneous group of worms that infest the digestive tract and other internal organs of bearded dragons, the general aim of this study was to diagnose the main parasites of bearded dragons in captive conditions, this research was quantitative, the design was non-experimental, correlational, cross-sectional since the study variables were not manipulated or tested. This study had as its universe, the population of bearded dragons in Exotic Fauna S.A Managua, a total of 34 specimens were used to know the parasitology of bearded dragons, the direct method was used. The main parasites found in bearded dragons were the protozoa Pentatrichomona hominis and Giardia lambia, female bearded dragons seem to be more likely to acquire more parasites than males, it is recommended to care for and maintain good asepsis and feeding conditions in captivity to prevent parasitosis in bearded dragons under captive conditions.El dragón barbudo (Pogona vitticeps) es una especie de saurópsido escamoso de la familia de los agámidos originario de las regiones desérticas y semidesérticas de Australia, la existencia de parásitos gastrointestinales en dragones barbudos es un tema crucial debido al posible impacto sobre la salud animal y humana, los estudios existentes sobre este tema indican la importancia de conocer y mitigar la presencia de estos parásitos, los parásitos gastrointestinales constituyen un grupo heterogéneo de vermes que infestan el tubo digestivo y otros órganos internos de los dragones barbudos, el objetivo general de este estudio fue diagnosticar los principales parásitos de dragones barbudos en condiciones de cautiverio, esta investigación fue del tipo cuantitativo, el diseño fue no experimental, correlacional, transversal ya que no se manipularon ni se sometieron a prueba las variables de estudio. Este estudio tuvo como universo la población de dragones barbudos en zoocriadero o Exotic Fauna S.A. en Managua, se utilizaros un total de 34 especímenes, para conocer la parasitología de los dragones barbudos se utilizó el método directo. Los parásitos más comunes encontrados en dragones barbudos fueron los protozoos Pentatrichomona hominis y Giardia lambia, las hembras de dragones barbudos parecen ser más propensas a adquirir más parásitos que los machos, se recomienda cuidar y mantener buenas condiciones de asepsia y alimentación en los lugares de cautiverio para prevenir la parasitosis en dragones barbudos bajo condiciones de cautiverio
Impacto de la percepción integral del inglés en la competencia lingüística y en el desempeño académico en el nivel universitario
Get PDFThe comprehensive perception of the English language constitutes a determining factor in the development of linguistic competence and the consolidation of academic performance among university students. From a socio-critical perspective, understanding and transforming such perception through innovative pedagogical strategies makes it possible to demonstrate the direct relationship between the appreciation of the language and the significant improvement in learning processes and academic achievement. The main objective of this study was to analyze the impact of university students' comprehensive perception of the English language on their linguistic competence and academic performance in English class. Through a socio-critical paradigm and supported by action research, an educational intervention was carried out focusing on pedagogical strategies such as informational forums, extracurricular classes, and collaborative activities like the duo journal, with the aim of positively influencing the dependent variables. The methodology followed a quantitative approach, using a quasi-experimental design. Two groups were involved: an experimental group that received the intervention and a comparison group that did not. Data were collected through questionnaires, language proficiency tests, and official academic performance records. The results showed that the experimental group (A) significantly improved their perception of English, reaching a highly favorable view. They also demonstrated progress in their linguistic competence, with consistent and notable improvement across all CEFR levels. This had a positive effect on their academic performance, as reflected in a significantly higher percentage of students in the "Excellent" category and a lower proportion in "Insufficient." In contrast, the control group (B) showed more limited progress. The conclusions suggest that a positive perception of English, reinforced by a structured educational intervention, can enhance motivation, strengthen self-discipline, and significantly improve both linguistic competence and academic performance.La percepción integral del idioma inglés constituye un factor determinante en el desarrollo de la competencia lingüística y en la consolidación del desempeño académico de los estudiantes universitarios. Desde una perspectiva socio-crítica, comprender y transformar dicha percepción mediante estrategias pedagógicas innovadoras permite evidenciar la relación directa entre la valoración del idioma y la mejora significativa en los procesos de aprendizajes y rendimiento académico. El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto que tiene la percepción integral del idioma inglés en la competencia lingüística y en el desempeño académico en la clase de inglés en estudiantes universitarios. A través de un paradigma socio crítico y auxiliado por la investigación acción, se llevó a cabo una intervención educativa centrada en estrategias pedagógicas que incluyeron foros informativos, clases extracurriculares y actividades colaborativas como el diario dúo, esto para influir positivamente en las variables dependientes. La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental. Se trabajó con dos grupos: un grupo experimental que recibió la intervención educativa, y un grupo contraste que no. Los datos se recolectaron mediante cuestionarios, pruebas de competencia lingüística y actas oficiales de calificaciones del desempeño académico. Los resultados indicaron que el grupo experimental (A) mejoró significativamente en su percepción del inglés hasta llegar a una percepción favorable, también mejoraron en su competencia lingüística, mostrando un progreso más consistente y notable en todos los niveles del MCER, lo cual tuvo un impacto positivo en su desempeño académico en donde se muestra un porcentaje significativamente mayor de estudiantes en la categoría de "Excelente" y una menor proporción en "Insuficiente". En contraste, el grupo contraste (B) mostró avances más limitados. Las conclusiones señalan que una percepción positiva del inglés, reforzada por una intervención educativa estructurada, puede elevar la motivación, fortalecer la autodisciplina y mejorar significativamente, tanto la competencia lingüística como el desempeño académico
Miradas y caminos para la Crianza, Siembra de Sabiduría y Conocimiento -CRISSAC en el Pueblo Indígena Polindara, Cauca - Colombia
Get PDFThe article emerges from a journey to dialogue about indigenous methodologies, focusing on the connection between research and communities. It underlines the need to decolonize methodologies, embracing the context and ethical implications of research for communities. It highlights the pedagogy of oral memory, territorial journey, community assembly, dialogue of knowledge and living, the reconceptualization of history as essential methods in this approach. The nurturing and planting of wisdom and knowledge - CRISSAC is positioned in contrast to colonial paradigms, aiming for an urgent decolonization of research as a political and epistemological tool for the social, cultural and identity strengthening of peoples.
This article is more than a pedagogical exploration; it is a vibrant testimony of the resilience, depth and vitality of the CRISSAC paths or indigenous research methods with their community, spiritual, territorial and experiential approach of Indigenous Peoples such as Poliandra in Cauca and an intercultural recognition of Afro-descendants and peasants. It invites us to recognize and value these methodologies as guardians of the history, culture and legacy of Indigenous Peoples, not only as contributions to academia, but as fundamental pillars such as the cultivation of wisdom for the preservation and flourishing of their communities and Life Plans.El artículo presenta un recorrido para dialogar con algunos conocimientos sobre metodologías indígenas, enfocado en una interconexión entre la investigación y las comunidades. Subraya la necesidad de descolonizar las metodologías, abrazando el contexto y las implicaciones éticas de la investigación para las comunidades. Se destaca la pedagogía de la memoria oral, recorrido territorial, la asamblea comunitaria, diálogo de saberes y vivires, la reconceptualización de la historia como métodos esenciales en este enfoque. La Crianza y Siembra de Sabidurías y Conocimientos –CRISSAC- se posiciona en contraste con paradigmas coloniales, pretendiendo una descolonización urgente de la investigación como herramienta política, pedagógica y epistemológica para el fortalecimiento social, cultura e identidad de los pueblos.
Este artículo es más que una exploración pedagógica; es un testimonio vibrante de la resiliencia, la profundidad y la vitalidad de los caminos CRISSAC o métodos de investigación indígenas con su enfoque comunitario, espiritual, territorial y vivencial de los Pueblos Indígenas como Polindara en el Cauca y un reconocimiento intercultural de los Afrodescendientes y Campesinos. Invita a reconocer y valorar estas metodologías como guardianes de la historia, la cultura y el legado de los Pueblos Indígenas, no solo como contribuciones a la academia, sino como pilares fundamentales como la crianza de sabidurías para la preservación y el florecimiento de sus comunidades y de los Planes de vida
Diálogo de saberes, una mirada desde el pluralismo metodológico propio y decolonial
Get PDFThis article emerges as part of a reflection of the research methodologies that have persisted in the face of Eurocentric methodologies. The purpose of this article is to discuss methodological aspects and ways of conducting research based on the Cultivation and Nurturing of Wisdom and Knowledge (CCRISAC), from an Indigenous and Eurocentric perspective, describing etymological tracing as a form of own research of peoples and communities. The methodology implemented for this process was ab documentary and content review, which allowed for the examination and comparison of the authors' different positions regarding research methods.
It is concluded that, based on methodological pluralism, etymological tracing constitutes a fundamental tool for linguistic inquiry, helping to obtain more precise meanings from contexts, as well as their use and applicability in a given community or society.Este artículo, surge como parte de una reflexión sobre las metodologías de investigación propias que han persistido ante las metodologías eurocéntricas; el propósito de este cultivo es debatir aspectos metodológicos y las formas de hacer investigación a partir del Cultivo y Crianza de Sabidurías y Conocimientos (CCRISAC), desde la mirada indígena y eurocéntrica, describiendo el rastreo etimológico como forma de investigación propia de los pueblos y comunidades. La metodología implementada para este proceso fue la revisión documental y de contenido, lo que permitió examinar y contrastar las diferentes posturas de autores con relación a las formas de investigar.
Se concluye que, desde el pluralismo metodológico, el rastreo etimológico constituye una herramienta fundamental para la indagación lingüística, la cual ayuda a obtener significados más precisos de los contextos, así como también su uso y aplicabilidad en un pueblo o sociedad
Prólogo
Get PDFLa Revista Ciencia e Interculturalidad de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN), divulga artículos inéditos de investigación, artículos de revisión bibliográfica y ensayos investigativos que contribuyen a promover las diversas temáticas relacionadas a la ciudadanía intercultural de género. Está dirigida a investigadores, profesores, estudiantes y profesionales vinculados a áreas sensibles como: Educación y Salud Intercultural, Territorialidad, Recursos Naturales y Medio Ambiente, Género e Interculturalidad, Derechos Humanos, en especial los vinculantes a los tratados y convenios internacionales de los pueblos indígenas y afrodescendientes.
Para fines de organización Académica, la cobertura temática de la revista Ciencia e Interculturalidad volumen 34, contempla las siguientes secciones: Educación (4); Educación Superior en la Costa Caribe Nicaragüense (4); Revitalización lingüística y cultural (3); Salud intercultural (2).
Los resultados de estas investigaciones aportan significativamente a la praxis innovadora de la comunidad universitaria en el ámbito de Abya Yala o América Latina y el Caribe; constituyen un medio educativo y de comunicación para compartir con la comunidad de profesores, investigadores y estudiantes del mundo académico, en una expresión crítica y autónoma que, apuntala hacia la emancipación en un ambiente del derecho de ciudadanías interculturales de género
Modelo pedagógico en el quehacer del profesorado de la URACCAN, Recinto Nueva Guinea
Get PDFThe URACCAN Pedagogical Model was conceived to guide the teaching-learning process, hence the importance of assessing its applicability in academic practice and faculty appropriation. For this reason, an investigation was carried out with students and full-time and permanent teachers, in which interviews and focus groups were applied. In addition, coordination of academic areas was included, as was coordination of the academic secretary and vice-rector's office. All of this was done under the qualitative paradigm with a theoretical, methodological, and ethnomethodological approach.
The results indicate that the pedagogical model has been introduced through teacher training, department meetings, regulatory studies, and other initiatives. In addition, different pedagogical practices are carried out in the classroom that coincide with those described in the model. However, these are attributed to the knowledge or professional training of teachers, however, its mastery and appropriation by the educational community are still limited. This is due to weak forms of dissemination, personal interest, self-preparation, lack of monitoring mechanisms, learning environments, low teacher compensation, and, in addition, external factors such as the context, social, political, technological, and cultural elements, which have prevented adequate assimilation.
To overcome this, we suggest greater institutional commitment and identity; taking advantage of meetings and opportunities with teaching staff to address the main elements of the pedagogical model; and ensuring that authorities allocate space, teaching resources, and financial resources to promote relevant, quality educational processes based on the pedagogical model.El modelo pedagógico de la URACCAN, fue concebido con el propósito de guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje, de ahí la importancia de valorar su aplicabilidad en la práctica académica, así como la apropiación de éste por parte del profesorado. Por tal razón se llevó a cabo una investigación con estudiantes y docentes horarios y permanentes, en la cual se aplicó entrevistas y grupos focales, además, se incluyó a coordinaciones de áreas académicas, secretaría académica y vicerrectoría, todo ello bajo el paradigma cualitativo con enfoque teórico metodológico y etnometodológico.
Los resultados indican que el modelo pedagógico ha sido conocido por medio de capacitaciones docentes, reuniones de áreas, estudios de normativas y otros; además, se realizan diferentes prácticas pedagógicas en el aula de clase que coinciden con las descritas en el modelo, sin embargo, estas son atribuidas al conocimiento o formación profesional del profesorado y a las capacitaciones, pero aún es limitado su dominio y apropiación, por la comunidad educativa y esto obedece a débiles formas de divulgación, interés personal, auto preparación, falta de mecanismos de seguimiento, ambientes de aprendizaje, baja remuneración a la labor docente, y sumado a esto, los factores externos que como el contexto, elementos sociales, políticos, tecnológicos y culturales, que ha impedido una adecuada asimilación.
Para superar lo anterior, se sugiere un mayor compromiso e identidad institucional; aprovechar las reuniones y espacios con el personal docente para abordar los elementos principales del modelo pedagógico y que las autoridades destinen espacios, recursos didácticos y financieros que promuevan procesos educativos pertinentes y de calidad basados en el modelo pedagógico.