Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad
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Terapización y emociones en la puesta en práctica de políticas de ASE en la escuela
Get PDFSince its introduction, emotional intelligence concept has motivated several studies aimed at demonstrating the importance of emotions and the possibility of converting them into capabilities susceptible of being developed and/or trained. This study analyzed the manner in which the professionals responsible for implementing Social and Emotional Learning (SEL) policies and initiatives in Chilean educational establishments have signified the emotional in operationalizing these processes. Through in-depth narrative interviews with 12 elementary school actors (principals, educational psychologists, coexistence managers, and head teachers), it is evidenced that meanings of the emotional are imbricated in the ways of approaching SLE policies which are based on a therapeutic-cultural ethos manifested in the therapization of educational spaces, with the purpose of educating in a particular way of talking about emotions and in an affective key, favoring the development of an introspective/affective style. We discuss the implications of understanding socio-emotional development as a type of speech, as well as the problems of extending therapeutic logics to school spaces.Desde su introducción, el concepto de inteligencia emocional ha motivado el desarrollo de estudios orientados a demostrar la importancia de las emociones y la posibilidad de convertirlas en capacidades posibles de ser desarrolladas y/o entrenadas. Este estudio analizó la forma en que las y los profesionales encargados de poner en práctica políticas e iniciativas de Aprendizaje Social y Emocional (ASE) en establecimientos educativos chilenos, han significado lo emocional al operacionalizar dichos procesos. Mediante entrevistas narrativas en profundidad a 12 actores de enseñanza básica (directores, psicólogos y psicólogas educacionales, encargados y encargadas de convivencia, profesores y profesoras jefe), se evidencia que los significados de lo emocional se imbrican en los modos de abordar políticas de ASE que se basan en un ethos terapéutico-cultural manifestado en la terapización del espacio educativo, con el propósito de educar en una particular manera de hablar sobre las emociones y en clave afectiva, favoreciendo el desarrollo de un estilo introspectivo/afectivo. Se discuten las implicancias de entender el desarrollo socio-emocional como el de un tipo de habla, así como los problemas de extender las lógicas terapéuticas a los espacios escolares
Redes y trayectorias de una élite intelectual: Resonancia del pensamiento tradicionalista del grupo-revista Fiducia (1962-1966)
Get PDFDuring the period that began with the Cuban Revolution (1959) and ended with the dictatorships in the Southern Cone, Chile experienced a whirlwind of transforming socio-political milestones such as the promotion of community organizations, social participation and union organizations; approval of the gradual purchase of 51% of the main copper mines and the enactment of the Agrarian Reform. In this context, emerged the magazine Fiducia (1962-1966) published by an elite group. This article describes networks and trajectories of people related to this magazine and explores the trajectory of some members, such as Jaime Guzmán Errázuriz, in order to illustrate the connections between this group and other powers. Under a qualitative approach, we analyze collective documents of the group; through them we glimpse its field of action, its dispute for/within the present and its supporting media and institutions. We observe how this community of traditionalist thought became a political and academic elite, and from the literature, we problematize elite notions. The studied trajectories evidenced the fiducian discourse resonance in the implementation of the Chilean dictatorial regime and its influence in the socio-political field.Durante el período que se inicia con la Revolución Cubana (1959) y termina con las dictaduras en el Cono Sur, Chile vivió una vorágine de hitos socio-políticos transformadores como el fomento de la formación de organizaciones comunitarias, de participación social y de organización sindical; se aprobó el proceso de compra gradual del 51% de las principales minas de cobre y se promulgó la Reforma Agraria. En ese contexto surge la revista Fiducia (1962-1966), publicada por un grupo de élite. Este artículo presenta un estudio de redes y trayectorias de personas relacionadas a esa revista e indaga el recorrido de algunos miembros, como Jaime Guzmán Errázuriz, para ejemplificar los vínculos que conforma el grupo con otros poderes. Bajo un enfoque cualitativo, analizamos documentos colectivos del grupo; a través de ellos se vislumbra su campo de acción, su disputa por/en el presente y los medios e instituciones de apoyo. Constatamos cómo esta comunidad de pensamiento tradicionalista devino élite política y académica, y desde la literatura, problematizamos la noción de élite. Las trayectorias estudiadas evidencian la resonancia del discurso fiduciano en la implementación del régimen dictatorial chileno y la influencia ejercida en el campo sociopolítico.
Identidad y resistencia: Las reacciones de un colegio de elite chileno frente a un contexto de interpelación
Get PDFThis article shows how a Chilean elite school responds to the questioning context emerged in recent years, regarding their condition of being highly segregated educational spaces that reproduce privileged groups. Through an ethnographic study and relying on Pierre Bourdieu's field theory and Draelants and Dumay's theory of identity of schools, It is verified that the elite school is not perceived as a problematic actor in relation to the diagnosis that has emerged from Chilean society, delegitimizing in turn the demands of the student movement. Their reactions have revolved around increasing their social closure, seeking to consolidate their position in the field, which represents a kind of resistance to the demands to move towards the configuration of a more just school system.El presente artículo muestra cómo un colegio de elite chileno responde al contexto de interpelación que ha emergido en los últimos años; interpelación en tanto espacios educativos altamente segregados y que reproducen a los grupos privilegiados. Para ello, se realizó un estudio etnográfico que contempló entrevistas, observaciones cotidianas y análisis de documentos institucionales. Teóricamente, la investigación se apoyó en la teoría de los campos de Pierre Bourdieu y en la teoría de la identidad de los establecimientos escolares de Draelants y Dumay (2011). Se observa que el colegio de elite no se percibe como un actor problemático en relación al diagnóstico que ha emergido desde la sociedad chilena, deslegitimando a su vez las demandas del movimiento estudiantil. Sus reacciones han girado en aumentar su clausura social, buscando consolidad su posición en el campo e imbricación con las familias de elite que integran esta comunidad
Estudiando las élites: Aportes para comprender la desigualdad y la inequidad en las sociedades. Editorial
Get PDFDuring these last decades, Social Sciences in general and Psychology in particular have paid more attention to the characteristics, needs, subjective constructions and demands of the so-called vulnerable population, in detriment of the research and knowledge we have of the elites. The massive social mobilizations of the last period converge in denouncing a common aspect: the enormous educational, cultural, social, spatial-geographical and economic gaps existing between the citizenry and the elite groups, as well as the accumulation of privileges granted to them. Reacting to this, the elites develop forms of resistance to consolidate their position. This edition of Psicoperspectivas brings together nine articles -received in the context of our call for papers "Studying elites: Contributions to understanding inequality and inequity in societies"- that address topics such as the relationship of elites with education at all levels; academic-intellectual elites; inter-subjective construction of elites; and elites in relation to other social groups.Durante las últimas décadas, las Ciencias Sociales en general y la Psicología en particular han prestado más atención a las características, necesidades, construcciones subjetivas y demandas de la mal llamada población vulnerable, en desmedro de las investigaciones y el conocimiento que tenemos de las élites. Las movilizaciones sociales masivas del último período convergen en denunciar un aspecto común: las enormes brechas educativas, culturales, sociales, espacio-geográficas y económicas existentes entre la ciudadanía y los grupos de élites, así como la acumulación de privilegios otorgados a estos grupos. Como reacción, las elites desarrollan formas de resistencia para consolidar su posición. Esta edición de Psicoperspectivas reúne nueve artículos -recibidos en el contexto de la convocatoria "Estudiando las élites: Aportes para comprender la desigualdad y la inequidad en las sociedades"- que abordan temáticas tales como la relación de las élites con la educación en todos sus niveles; las elites académico-intelectuales; la construcción intersubjetiva de las élites; y las elites en relación con otros grupos sociales.
Admisión a la educación parvularia en escuelas chilenas de élite: Un estudio cualitativo exploratorio
Get PDFIn Chile, the educational system is characterized by a high level of socioeconomic segregation of the educational offer. Admissions to private schools are mainly at the preschool level, so applications are made at an early age. This exploratory qualitative research investigates the perspectives of mothers and fathers and their experiences during the admission process to the lower transition level (NT1) and higher transition level (NT2) in elite schools of the Metropolitan Region (Chile), called prekindergarten and kindergarten, through semi-structured interviews with nine parents of children who applied to elite educational establishments. The narratives presented show the schools to which their children applied presented high barriers to entry, based on economic and religious criteria and inadequate academic expectations for young children, thus contributing to class reproduction through the search for social homogeneity. Given the exploratory nature of this study, these results should be considered as a first empirical approximation.El sistema educativo chileno se caracteriza por una alta segregación socioeconómica de la oferta educativa. La principal puerta de entrada a las escuelas privadas es la educación inicial, de modo que las postulaciones se realizan a temprana edad. Esta investigación cualitativa de tipo exploratoria indaga en las perspectivas de madres y padres y sus experiencias durante los procesos de admisión a los niveles de transición menor (NT1) y mayor (NT2) en escuelas de élite de la Región Metropolitana (Chile), niveles denominados prekínder y kínder. A través de entrevistas semiestructuradas a nueve apoderados de niños y niñas que postularon a establecimientos educacionales de élite. Los relatos expuestos muestran que las escuelas a las que postularon sus hijos presentaban altas barreras de entrada, basadas en criterios económicos, religiosos y de expectativas académicas inadecuadas para niños de corta edad, contribuyendo así a la reproducción de clase a través de la búsqueda de homogeneidad social. Dado el carácter exploratorio de este estudio, estos resultados deben ser considerados como una primera aproximación empírica
Y verás como quieren en Chile… los forasteros a los chilenos
No full textFrom a sample of Chileans and immigrants from Perú, Colombia and Venezuela, we researched the degree of perceived emotional and relational closeness among groups. Additionally, we elicited immigrants' perceptions towards Chileans before and after their arrival in Chile, including any sense of perceived cultural enrichment. For statistical analyzes, we used the Student's t-test comparisons between the groups. The results showed that immigrants value the inclusion and adoption of cultural elements of the host country in their own culture; improved perceptions towards Chileans once residing in Chile; and express greater affection and closeness towards Chileans than they feel they receive in return. In general, Chileans feel more distant and express less reciprocal affection than immigrants express towards Chileans. Con una muestra de chilenos y de inmigrantes peruanos, colombianos y venezolanos investigamos sobre el grado de cercanía afectiva y relacional percibido entre los miembros de estos grupos. Adicionalmente indagamos en torno a la percepción de los inmigrantes acerca de los chilenos previo y posterior a su arribo a Chile y al enriquecimiento cultural percibido. Para los análisis estadísticos utilizamos la Prueba t de Student para comparar las medias entre los grupos. Los resultados muestran que los inmigrantes valoran la incorporación de los elementos culturales del país de acogida en su propia cultura, que mejoran la percepción que tienen sobre los chilenos al residir en Chile y que se sienten más cercanos y expresan más afecto que lo que perciben recibir de parte de los chilenos. En general los chilenos se sienten menos cercanos y expresan menos afecto de lo que reciben de parte de los inmigrantes
La educación primaria en España y la diversidad cultural
Get PDFSince the mid-1990s, and especially during the 2000s, the arrival of students of foreign origin in the Spanish education system has been a major challenge and has caused tension. Faced with this new reality, primary schools have been incorporating in their discourse and planning (school documents) and in their practices the need to act in order to incorporate the newly arrived students and to ensure that all students perceive cultural diversity as something present and normal in contemporary societies. The work presented here, based on a survey of 1,730 representatives of school management teams, analyzes their degree of concreteness in documents and the practical development of intercultural education. The results indicate that although important steps have been taken, they also show that there is still a long way to go. Especially in schools with a lower presence of students of foreign origin who perceive, less than the rest, that this issue is a priority for them and act less in this direction.Desde mediados de los años noventa y, especialmente, durante los dos mil, la llegada de alumnado de origen extranjero al sistema educativo español le ha supuesto un reto relevante y lo ha tensionado. Ante esta nueva realidad los centros de educación primaria han ido incorporando en el discurso y la planificación (documentos de centro) y en las prácticas la necesidad de actuar para incorporar al alumnado recién llegado y de que todo el alumnado perciba la diversidad cultural como algo presente y normal de las sociedades contemporáneas. El trabajo que se presenta, a partir de una encuesta a 1.730 representantes de equipos directivos de centros escolares, analiza su grado de concreción en los documentos y el desarrollo práctico de la educación intercultural. Los resultados apuntan a que a pesar de que se han realizado pasos importantes, también muestran que queda un largo camino por recorrer. Especialmente en los centros escolares con menor presencia de alumnado de origen extranjero que perciben, menos que el resto, que esta cuestión es prioritaria para ellos y actúan menos en esta dirección
El desarrollo profesional del profesorado de español para estudiantes inmigrantes: Logros y retos pendientes
Get PDFTeaching of Spanish to immigrant students as a vehicular language in schools has been underway in Spain since the 1990s. From the outset, this work has been carried out by a new figure: the teacher of the designated "special classrooms for immigrants" or "temporary classrooms for linguistic adaptation". After 25 years, their role has become institutionalised, but some issues related to their professional development remain worthy of analysis. This paper explores the key determinants of this process, examining the factors that define how their work is carried out, their status and professional promotion, and their impact on the positive management of cultural diversity. To this end, qualitative research and the use of techniques such as interviews and focus groups are applied. The perceptions of Spanish teachers in three Andalusian provinces -Cadiz, Granada and Huelva- are analysed. The results highlight the importance that factors such as itinerancy, the loneliness they experience, the resources and spaces they have access to, the inclusive culture of schools and the predisposition to teacher collaboration have in the development of their work. Likewise, they underline the scant use made by the educational administration of Spanish teachers' experience in cultural diversity.La enseñanza del español al alumnado inmigrante, como lengua vehicular de la escuela, viene desarrollándose en España desde los años 90. Desde el inicio esta labor ha sido implementada por un nuevo docente: el maestro de las llamadas "aulas especiales para inmigrantes" o "aulas temporales de adaptación lingüística". Tras 25 años, su rol se ha institucionalizado pero algunas cuestiones vinculadas a su desarrollo profesional siguen siendo merecedoras de análisis. Este trabajo explora los condicionantes claves de dicho proceso, indagando en los factores que definen el desarrollo de su trabajo, su status y promoción profesional y su impacto en la gestión positiva de la diversidad cultural. Para ello, se opta por la investigación cualitativa y el uso de técnicas como las entrevistas y grupos de discusión. Se analizan las percepciones del profesorado de español de tres provincias andaluzas: Cádiz, Granada y Huelva. Los resultados señalan la importancia que factores como la itinerancia, la soledad que experimentan, los recursos y espacios a los que acceden, la cultura inclusiva de los centros educativos y la predisposición a la colaboración del profesorado tienen en el desarrollo de su trabajo. Asimismo, subrayan el escaso aprovechamiento que desde la administración educativa se realiza de la experiencia del profesorado de español en la gestión de la diversidad cultural
Intercambio de experiencias y aprendizaje horizontal entre extensionistas: Fuente invisibilizada de conocimientos para la práctica
Get PDFThe horizontal learning that takes place in the interaction between peers plays a key role in professional performance. In this research, the phenomenon is analyzed in the context of rural extension, using interviews with extension agents from Argentina, Chile, Cuba, Ecuador, Guatemala and Uruguay (68 individual and 18 group interviews), using the communities of practice approach. Extension agents exchange knowledge, experiences and jointly develop strategies to solve the challenges of their practice permanently, in different instances. Four interaction dynamics were identified: questions to colleagues, exchanges during planning meetings, dialogues in non-formal spaces, and the analysis on practice during graduate studies. The existence of both specific learnings and other deeper ones that question the way of approaching the practice, and the exchange between peers based on a logic of diversity of opinions and preferences, in contrast to a criterion of truth, are highlighted. Extension institutions should acknowledge informal learning processes among peers and facilitate them. Los aprendizajes horizontales que se dan en la interacción entre pares juegan un rol fundamental en el desempeño profesional. En este estudio se analiza este fenómeno en el marco de la extensión rural a partir de entrevistas a extensionistas de Argentina, Chile, Cuba, Ecuador, Guatemala y Uruguay (68 individuales y 18 grupales), retomando el enfoque de las comunidades de prácticas. Los extensionistas intercambian conocimientos, experiencias, y desarrollan conjuntamente estrategias para resolver los desafíos de su práctica de manera permanente, en diferentes instancias. Se identificaron cuatro dinámicas de interacción específicas: las preguntas a colegas, los intercambios en reuniones de planificación, el diálogo en espacios no formalizados y el análisis de la práctica en el marco de postgrados. Se destaca la existencia tanto de aprendizajes puntuales como de otros más profundos que cuestionan el modo de enfocar la práctica, y el intercambio entre pares basado en una lógica de diversidad de opiniones y preferencias, en contraste con un criterio de verdad. Las instituciones de extensión deben tomar conciencia de los aprendizajes informales que se dan entre pares y facilitarlos
Subjetivarse en una escuela marginalizada: Una etnografía con niños leída desde el psicoanálisis de Winnicott
Get PDFThis article presents the evolution of an object of study through the analysis of ethnographic data produced in a marginalized school in Santiago (Chile), or "serendipity", serendipitous discovery. The objective of the original research was to understand how children are subjectivized in that environment, using a poststructuralist theoretical framework of subjectivation. During the field process, surprising data are produced requiring a more concrete conceptual framework to be interpreted and analyzed. Subjectivation is then read from Winnicott's psychoanalysis, which incorporates the unconscious dimension of human experience and allows us to understand how children are mobilized towards school knowledge. The methodology used is visual school post-ethnography, deployed during seven months, including field research, children's visual productions and interviews with groups of children. Here we report five key moments in the processes of children's subjectivation, which allow us to understand the data produced in the fieldwork, and delineate ways of approaching school knowledge. These results seem fundamental to rethink teacher training. Este artículo presenta la evolución de un objeto de estudio a través del análisis de los datos etnográficos producidos en una escuela marginalizada de Santiago de Chile. La investigación tenía como objetivo conocer los procesos de inclusión/exclusión social que experimentan los niños en ese entorno, utilizando un marco teórico post-estructuralista de la subjetivación (Foucault, Deleuze, Butler). No obstante, durante el proceso de campo, se producen datos sorpresivos que requieren un marco conceptual más concreto para poder ser interpretados y analizados. La subjetivación se lee entonces desde el psicoanálisis de Winnicott, quien incorpora la dimensión inconsciente de la experiencia humana y permite entender cómo los niños se movilizan hacia los saberes escolares. La metodología del estudio fue una post-etnografía escolar visual, que se desplegó durante 7 meses, con investigación de campo, producciones visuales infantiles y entrevistas con grupos de niños. Se presentan cinco momentos claves en los procesos de subjetivación infantil, los cuales permiten entender los datos generados en el trabajo de campo, y delinean maneras de acercarse a los saberes escolares. Estos resultados parecen fundamentales para repensar la formación docente