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O Contributo do Projeto Histórias da AJUDARIS na (re)Construção da Cidadania
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio surge no âmbito da Unidade Curricular de Estágio II,
inserido no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino
Básico da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, sob a orientação da
Doutora Daniela Gonçalves.
Os objetivos fundamentais da investigação centram-se em desenvolver as
competências no âmbito da investigação educacional, estabelecer uma articulação
entre a teoria e a prática, fomentar competências de um profissional reflexivo e
conceber, desenvolver e analisar projetos de investigação inerentes à pratica
educativa.
Neste sentido, e tendo em conta a sociedade em desenvolvimento que o indivíduo
está inserido, é essencial abordar a questão da cidadania e da prática de valores no
ensino, assim como, e em particular, a cooperação com associações solidárias.
Neste relatório, será apresentada uma abordagem teórica ao tema da cidadania e
dos valores, ao contributo das histórias para a cidadania, aos Direitos Humanos e
das Crianças e a forma como estas temáticas estão inseridas nas Orientações
Curriculares da Educação Pré-Escolar e no Programa do 1º Ciclo do Ensino Básico
e nas Metas Curriculares. Foi, portanto, neste âmbito, que desenvolvemos a
investigação cuja grande finalidade foi monitorizar o Projeto “Histórias da
AJUDARIS”, salientando o contributo desta iniciativa para a promoção da cidadania
numa lógica de educação contemporânea de formação pessoal e social do
indivíduo
A participação das crianças nos processos de reflexão sobre a aprendizagem
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio enquadra-se no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.
O trabalho apresentado, com índole investigativa foi realizado em duas instituições de carácter IPSS e privado, em diferentes anos curriculares, onde decorreu a Prática de Ensino Supervisionada em contexto de Educação Pré-Escolar e de 1º Ciclo do Ensino Básico.
Este estudo pretende explorar qual a atitude do adulto face aos processos de reflexão sobre a aprendizagem e ao processo de reflexão das crianças/alunos na sala de aula sobre a aprendizagem. Assim, na fundamentação teórica considera-se pertinente incidir sobre a importância da participação na reflexão, aprender e ensinar nos processos de reflexão, a responsabilidade da escola, o professor como prático reflexivo, avaliação e perspetivas da reflexão e uma abordagem educacional.
Como instrumentos de recolha de dados foram utilizadas entrevistas, inquéritos por questionário e registos de observação sendo os sujeitos participantes do estudo 74 pais/Encarregados de Educação das duas instituições mencionadas, 5 entrevistas a 4 educadores e 1 professor e registos de observação
As famílias como parceiras na aprendizagem das crianças
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoHoje em dia, a relação escola-famílias é um aspeto essencial na aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Esta relação contribuí positivamente para o sucesso escolar das mesmas. Assim, a relação escola-famílias é o suporte da estruturação e construção desta investigação.
Com esta investigação e partindo da necessidade em transformar o espaço escolar num espaço aberto à participação e envolvimento de todos, os encarregados de educação têm cada vez mais um papel fulcral em todo o processo de aprendizagem. Desta forma, a presente investigação tem como pergunta de partida, “De que forma a relação escola-famílias é potenciadora de novas aprendizagens nas crianças?”, tendo em conta as perceções dos agentes educacionais e os registos de observação.
Assim sendo, nesta investigação recorreu-se a uma metodologia mista, dado que o estudo centrou-se numa metodologia qualitativa e numa metodologia quantitativa. A metodologia qualitativa envolveu técnicas específicas como a entrevista e a observação participante enquanto na metodologia quantitativa optou-se pela construção de inquéritos por questionário.
Os resultados da investigação aventam que não existe uma diferenciação entre a opinião das profissionais de educação e os encarregados de educação, na medida em que ambos os agentes educacionais reconhecem a existência do envolvimento parental e da sua importância. Constata-se ainda, que existe uma boa colaboração entre ambos. A opinião dessa boa colaboração é partilhada tanto pelos profissionais de educação como pelos encarregados de educação, apontando deste modo, a influência que essa colaboração tem no processo de aprendizagem da criança. Concluindo assim, que a relação escola-famílias é um elemento fundamental em todo o processo de ensino-aprendizagem.Nowadays, the school-family relationship is an essential key in the children’s apprenticeship and development. This relationship contributed positively to the children’s academic success. Therefore, the school-family relationship is the support of the structuring and construction of this research.
With this investigation, and based on the need to transform the school in a place open to the participation and involvement of all, parents have an increasingly central role in the whole process of learning. So, this research has as its starting question, "How are the relationship between school and families potentiating the new ways of learning in children?”, taking into account the perceptions of educational agents and observation records.
Therefore, this research resorted to a mixed methodology, as the study focused on a qualitative methodology and on a quantitative methodology. The qualitative methodology involved specific techniques such as interviews and participant observation, while on the quantitative methodology, we opted for the construction of questionnaire surveys.
The results of this research are that there is no difference between the views of education professionals and parents, in that both recognize the existence of parental involvement and that it’s importante.
Therefore, both noticed that there is a good cooperation between the two educational agents. The opinion of the good cooperation is shared by both the education professionals and those in charge of education, thereby indicating the influence that this collaboration has for the child's learning process. Thus concluding that the school-family relationship is a key element in all teaching-learning process
Participação das crianças na organização do espaço-sala em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, sob a orientação da professora Clara Craveiro, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.
Após um conhecimento das instituições bem como dos grupos-alvo dos estágios nas duas valências: Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, tentou-se adaptar toda a prática pedagógica às características dos mesmos, tendo em vista a temática de investigação: a participação da criança na organização do espaço-sala.
Desta forma, o presente trabalho contém uma análise, de acordo com a temática escolhida, dos dois estágios realizados, quer em Educação Pré-Escola como em 1º Ciclo do Ensino Básico. Contudo, ainda antes da apresentação desta análise dos dois estágios, são apresentadas várias teorias e perspetivas relativas à organização do espaço e à participação da criança, assim como são reveladas as técnicas e os instrumentos usados para a recolha dos dados. A apresentação e a discussão dos dados recolhidos da prática pedagógica permitiu analisar e refletir sobre as possibilidades e constrangimentos à participação da criança na organização do espaço-sala nas duas valências de estágio
Pensar a avaliação: semelhanças, diferenças e complementaridades entre as práticas avaliativas da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti
para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do
Ensino BásicoA progressiva consciencialização do contributo da avaliação para o sucesso
educativo tem vindo a despertar interesse dos profissionais de educação.
O presente relatório de investigação tem como objeto de estudo a avaliação das
aprendizagens, particularmente a descoberta das principais divergências, semelhanças
e complementaridades entre as conceções e as práticas avaliativas na Educação Pré –
Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico, com o intuito de contribuir para a melhoria das
mesmas.
O enquadramento teórico desta investigação centra-se nos aspetos chave da
avaliação, nomeadamente: representações e finalidades; quadros de referentes;
agentes; momentos e espaços; bem como estratégias, técnicas e instrumentos de
avaliação.
Relativamente à metodologia de investigação, em contexto de estágio de
intervenção, foi-nos possível observar, analisar e interpretar documentos estratégicos,
entrevistar profissionais de educação, de forma a compreender as suas conceções e
práticas avaliativas, mas também aplicar um instrumento de avaliação – o portfólio.
No essencial, entre as práticas avaliativas da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo
do Ensino Básico, as principais semelhanças encontradas são relativas aos momentos,
espaços e agentes de avaliação. Em contrapartida, as principais diferenças são ao nível
das dimensões alvo de avaliação. Já a principal sugestão de articulação identificada
entre valências da educação básica é relativa às técnicas e aos instrumentos,
concretamente o trabalho a partir do portfólio. Assim, a criança/aluno será reconhecida
como ‘ser competente’, participando e partilhando responsabilidades no processo
avaliativoThe growing awareness on the contribution of the evaluation’ process to the
success of education has been growing its importance between the education’
professionals.
In this context, this research report has as its main object of study the evaluation
of the learning’ process, especially in what concerns to the analysis of the main
differences, similarities and complementarities between the conceptions and the
evaluation practices in the Pre-School Education and in the First Cycle of Primary
Education, in order to improve this realities.
The theoretical framework for this research reflects the evaluation’ key aspects,
including: representations and purposes, norms, agents, moments and places, as well
as strategies, techniques and evaluation tools
Regarding the research methodology developed in our interventional' internship,
we were able to observe, analyze and interpret strategic documents, to interview
education professionals in order to understand their conceptions and assessment
practices, but also to implement an assessment tool - the portfolio.
Essentially, and among the educational practices of the Pre-School Education
and the First Cycle of Primary Education, the main similarities regards to the moments,
spaces and agents of evaluation. On the other hand, the main differences are related to
the dimensions followed by evaluation.The essential suggestion to joint the different
aspects of the basic education regards to the techniques and the instruments, particularly
in what concerns to the work based on the portfolio. Therefore, the child/student will be
recognized as a 'competent being', participating and sharing responsibilities on the
evaluation' process
(Re)Pensar estratégias pedagógicas a partir de sinergias entre a neuroeducação e a supervisão pedagógica
No full textA neuroeducação pode ser entendida como uma nova área do conhecimento que abrange a integração
entre a neurociência e a educação, possibilitando ao ser humano a modificação de estruturas
funcionais da aprendizagem e aperfeiçoar as operações das matrizes de inteligência,
através do seu mapeamento cerebral, o que torna possível a expressão máxima da sua potencialidade.
As investigações recentes nesta área têm evidenciado resultados positivos e benéficos
relativamente ao processo de aprendizagem, nomeadamente no que diz respeito aos alunos com
dificuldades e/ou com baixo rendimento escolar. Não obstante, a área da neuroeducação apesar
de não apresentar uma nova pedagogia, ajuda a fundamentar a prática pedagógica, para além
de se apresentar como uma perspetiva orientadora na intervenção pedagógica, demonstrando
que existem estratégias de ensino que respeitam a forma como o cérebro aprende ou como redes
são estabelecidas. De salientar que os professores que conhecem a neuroeducação podem entender
as mais diversas dificuldades escolares de aprendizagem - desconcentração, falta de foco,
distúrbio de memória, esquecimento, bloqueios na aprendizagem, entre outras - que limitam o
sucesso no desempenho escolar.
Consideramos que a formação (inicial e contínua) de professores é um importante período na socialização
dos sujeitos, no qual a criticidade inerente ao processo de construção do conhecimento
profissional – nos domínios do conhecimento, da essência e da ação – se deverá assumir como
eixo central na construção da sua profissionalidade. Entendemos a supervisão pedagógica como
uma estratégia de auxílio dos docentes perante este novo desafio, tendo como finalidade o desenvolvimento
profissional, promovendo o sucesso dos alunos com a aplicação de estratégias mais
adequadas e potenciando um funcionamento cerebral de forma mais positivo com resultados
mais satisfatórios, contornando, deste modo, as suas dificuldades. Daqui decorre a necessária
problematização da e na supervisão, remetendo-nos para o ideal de escola como comunidade,
com uma cultura própria, autêntica e integrada no contexto nacional e global, não burocratizada,
apresentando-se como uma organização capaz de conceber, projetar, atuar e refletir, sendo
capaz de traçar novas linhas de ação. Assim, os processos de supervisão pedagógica afiguramse
como contributos de inestimável importância ao serviço desta nova racionalidade emergente
que não deve desprezar as estratégias pedagógicas que surgem dos contributos da neuroeducação.
Sem deixar de admitir que há, nestes processos, numerosas condicionantes de diversas
origens, apresentaremos o resultado de um estudo exploratório que integra várias estratégias
pedagógicas que resultam de sinergias entre a neuroeducação e a supervisão pedagógica, bene-
ficiando, o processo de aprendizagem dos alunos
O papel do professor no desenvolvimento das inteligências múltiplas em contexto de sala de aula
Get PDFA teoria das inteligências múltiplas desenvolvida por Howard Gardner defende que todos os seres humanos possuem nove tipos de inteligências (linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal, naturalista e existencial) no entanto, umas podem estar mais ou menos desenvolvidas dependendo dos estímulos que receberem.
Esta investigação baseou-se fundamentalmente na inteligência intrapessoal e na inteligência interpessoal pois são chave para o desenvolvimento humano e tendem a ser mais fortes que as outras inteligências, já que são trabalhadas dentro e fora da sala de aula.
O presente estudo, cuja estratégia de pesquisa é a metodologia de investigação qualitativa visa compreender de que forma o professor atua para desenvolver as Inteligências Múltiplas no 1º e no 2º Ciclo do Ensino Básico.
Para a realização deste estudo foram efetuadas sete entrevistas às professoras do 1º e 2º CEB. Através dos resultados das entrevistas conclui-se que existe pouco conhecimento sobre as inteligências múltiplas, neste sentido, deveria existir mais formação sobre esta temática.
A partir dos resultados das grelhas de observação, verificou-se que nenhum dos alunos tem a inteligência interpessoal comprometida pois sabem conviver com os colegas, respeitando as regras e interagindo positivamente uns com os outros. Quanto à inteligência intrapessoal não a têm comprometida e deveria ser mais desenvolvida.
Em síntese, é importante ter uma visão pluralista da mente humana inspirada numa pedagogia diferenciada e individualizada, na qual ensinar envolve respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem. Destaca-se, ainda, a responsabilidade dos professores em diversificar as suas estratégias de ensino para lecionar os conteúdos e para prepará-los para enfrentarem problemas reais
Lideranças intermédias: Imagens e clivagens
Get PDFA investigação que suporta o projeto final intitulado “Lideranças Intermédias: Imagens e Clivagens” perseguiu o objetivo de perceber, em dimensão múltipla, o que pensam, o que sabem e o que pretendem os respondentes docentes dos cargos de gestão intermédia por referência à Instituição Escola.
Com recurso amplo a literatura da especialidade sobre a liderança em contexto escolar, em torno de áreas de fronteira que associam a Pedagogia, a Psicologia e a Sociologia, e, numa primeira fase, a um conjunto substantivo, em número e em extensão de respostas, de depoimentos, foi construído um inquérito por questionário que permitiu avaliar esta realidade e, por aí, chegar a evidências pela distribuição de respostas em categorias que dão conta do que se entende, na cultura organizacional, dever corresponder ao exercício de cargos de gestão intermédia. Mas perceber ainda que a forma como se requerem e avaliam as funções associadas deriva de perfis como sejam o género, o tempo de serviço ou a experiência, ou a falta dela, pelo desempenho em cargos similares. Numa outra vertente, percebe-se também que os estudos formais de que dispõem os docentes não são alheios às formas como entendem o exercício dos cargos de gestão intermédia.The research that supports the final project entitled "Middle Leadership: Images and cleavages" pursued a goal to realize in multiple dimensions, what they think, what they know and what they want the respondents teachers of middle management positions by reference to the Institution School .
With extensive use of the literature on leadership in schools, around border areas linking the Educational, Psychology and Sociology, and, initially, to a substantive set in number and size of responses, testimonials, a survey that allowed to evaluate this reality was constructed, and then come to a set of evidence for the distribution of responses into categories that account of what is meant, in the organizational culture, it must correspond to the performance of duties of middle management. But even realize how require and evaluate the functions associated drift profiles such as gender, length of service or experience, or lack thereof, the performance in similar positions. In another aspect, also realize the formal studies that have teachers are not alien to the ways of understand the exercise of middle management positions.
Keywords: Middle Leadership, Organizational Culture, hierarchy, functional requirements, skill
O impacto do rendimento social de inserção nas trajetórias de vida dos seus beneficiários
Get PDFNeste trabalho de projeto iremos refletir sobre o funcionamento das políticas sociais existentes, nomeadamente o Rendimento Mínimo Garantido (RMG), atual Rendimento Social de Inserção (RSI).
Foi em 1996 que tudo mudou. No cenário das políticas sociais, o Rendimento Social de Inserção (RSI), cria a possibilidade de elaborar um plano de inserção social acoplado ao pagamento de uma prestação monetária mensal. Iniciado, assim, o processo de distanciamento com as práticas assistencialistas, principia-se a relação entre a participação do próprio beneficiário no seu caminho de emancipação e a aplicação de princípios socialmente inclusivos. Sendo estes últimos, o fio condutor do objetivo da medida.
Num contexto atual de desemprego, pobreza e exclusão social, após vinte anos de implementação desta política, e, na insuficiência de um número de estudos neste âmbito, sentimos a necessidade de compreender os efeitos e alterações surtidas nos percursos de vida dos seus beneficiários. Para tal, procedemos à redação deste trabalho, onde relacionamos os conceitos inerentes a esta temática com uma contextualização teórica e trabalho empírico.
O trabalho apresenta um conjunto de histórias de vida de beneficiários de RSI, sendo que cada história é um momento único e complexo.In this project work we will reflect on the functioning of existing social policies, including the Guaranteed Minimum Income (GMI), current Social Insertion Income (RSI).
It was in 1996 that everything changed. In the scenario of social policies, the Social Insertion Income (RSI), creates the possibility of a social inclusion plan attached to the payment of a monthly monetary benefit.Started the process of distance with the paternalistic practices, principia-if the relationship between the beneficiary's own participation in its path of emancipation and the application of socially inclusive principles. Being the latter, the objective of the measure.
In a current context of unemployment, poverty and social exclusion, after twenty years of implementation of this policy, and the lack of a number of studies in this area, we need to understand the effects and changes of routes us sorties lives of its beneficiaries. To this end, we writing work, where we link the concepts inherent in this issue with a theoretical contextualization and empirical work.
The work presents a collection of life stories of recipients of RSI, each story is a unique moment and complex.
Key words: Social Policy, poverty and social exclusion and and life stories