1968 research outputs found
Sort by
A supervisão pedagógica na liderança de estruturas intermédias
No full textA partir da dimensão interativa, dialógica, interpessoal e desenvolvimentista presente no processo
de supervisão pedagógica, e na sua articulação com o trabalho colaborativo, é nossa pretensão
descrever neste artigo a forma como compreendemos a realidade de uma escola para
agirmos sobre ela, com a inevitável intencionalidade de a transformar. Foi no âmbito desta intencionalidade
investigativa e formativa que formulámos a seguinte questão norteadora: de que
forma as lideranças intermédias podem contribuir para a concretização do Projeto Educativo?
Nesta sequência, definimos os seguintes propósitos que nortearam um conjunto de objetivos que
explicitamos no enquadramento metodológico: a) envolver os docentes no Projeto Educativo do
Agrupamento e consequentemente na melhoria do serviço educativo prestado à comunidade
educativa; b) desenvolver competências que potenciem o exercício de lideranças intermédias;
c) elaborar uma proposta de melhoria do desempenho nas lideranças intermédias. No enquadramento
metodológico estão explicitados as opções investigativas, bem como uma análise das
teorias públicas acerca dos instrumentos de recolha e tratamento dos dados da investigação,
não esquecendo de enfatizar todos os procedimentos adotados. Da análise e discussão dos dados
de investigação, resulta uma proposta de ação que reforça a responsabilidade e compromisso
das lideranças intermédias, tendo em conta a realidade estudada, beneficiando, deste modo, a
possibilidade/oportunidade de (re)configurar a realidade educativa com recurso à supervisão
pedagógica
A diferenciação pedagógica na sala de aula de matemática – um estudo exploratório nos 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico
Get PDFCom a realização deste trabalho de investigação pretendeu-se determinar que conceção têm os professores de Matemática dos 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico relativamente ao conceito de Diferenciação Pedagógica, elencar as estratégias de Diferenciação Pedagógica que estes aplicam nas suas aulas, identificar os constrangimentos sentidos aquando da sua implementação e estabelecer o contributo da supervisão pedagógica na promoção e no desenvolvimento de práticas de Diferenciação Pedagógica nestes ciclos de ensino.
Estabelecendo como população de estudo todos os docentes de Matemática dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico de uma instituição de ensino privada do Grande Porto, para a realização deste trabalho de caráter exploratório foram realizadas entrevistas à totalidade de professores que lecionam esta disciplina nos referidos níveis de escolaridade e observadas aulas lecionadas por uma amostra escolhida por conveniência. Procedeu-se, complementarmente, à análise documental das planificações da disciplina de Matemática, dos Planos de Atividades de Acompanhamento Pedagógico (elaborados para os alunos com dificuldades de aprendizagem e sem aproveitamento escolar positivo) e ainda dos planos de melhoria dos professores (delineados pela Direção e Coordenação Pedagógica da instituição e decorrentes da observação de aulas).
O trabalho desenvolvido permitiu-nos constatar alguma unanimidade quanto ao entendimento do conceito de Diferenciação Pedagógica, possibilitando também elencar um variado leque de estratégias de Diferenciação Pedagógica implementadas pelos professores nas suas aulas, considerando-as promotoras de sucesso escolar, assim como concluir da existência de alguns obstáculos com os quais os professores se deparam no âmbito do ensino diferenciado e ainda identificar o impacto da supervisão pedagógica no desenvolvimento das suas práticas profissionais.The aim of this research was to determine which conception have Mathematics teachers of 1st, 2nd and 3rd cycles of Basic Education for the concept of Pedagogical Differentiation, list the Pedagogical Differentiation strategies they perform in their classes, identify the constraints in its implementation and establish the contribution of pedagogical supervision in the promotion and development of Pedagogical Differentiation practices in these educational levels.
Establishing as the study population all Mathematics teachers from the 1st, 2nd and 3rd cycles of Basic Education of a private school in Porto, to perform this exploratory work all those teachers were interviewed and a convenience sample of Mathematic classes have been observed. Complementarily, documental analysis of lesson plans, on the Pedagogical Activity Monitoring Plans (designed for students with learning disabilities and without academic success) and also on teachers' improvement plans (outlined by the school Board and the school Pedagogical Coordination and resulting from classroom observation) was carried out.
The developed work allowed us to find some unanimity regarding the concept of Pedagogical Differentiation, enabling also to list a range of Pedagogical Differentiation strategies successfully implemented by those teachers in their classes, as well as conclude that teachers face some obstacles when performing differentiated teaching and to identify the impact of pedagogical supervision in the development of their professional practices.
KEY WORDS: Pedagogical Differentiation, Mathematics, Basic Education, Classroom Practices, Pedagogical Supervision
As potencialidades das tecnologias de informação geográfica no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 1º e 2º CEB
Get PDFO ensino e a educação encontram-se em constante transformação, designadamente
pela evolução das Tecnologias de Informação Comunicação. Por esse motivo, as
tecnologias têm apresentado um grau de importância cada vez mais elevado na vida
das pessoas, tornando-se substancial reconsiderar o papel da educação, mas,
sobretudo, refletir acerca do papel dos professores e das metodologias utilizadas,
atualmente, em sala de aula.
O contacto com as novas Tecnologias de Informação Geográfica (NTIG) a partir do
1ºCEB é extremamente importante e, como tal, a sua manipulação deve ser estimulada,
uma vez que contribuem para uma aprendizagem ativa e implicativa, fomentando a
construção dos saberes, na qual o aluno passa a ser o protagonista das suas
aprendizagens. Compreender os contributos das NTIG para o ensino e aprendizagem é
um tema de investigação em aberto.
O presente relatório tem como propósito identificar e caracterizar as práticas de
utilização, conhecimento e potencialidades das NTIG pelos professores do ensino
básico e secundário. De igual modo, pretende-se analisar o potencial destas tecnologias
nos diferentes ciclos de estudo (1º e 2º CEB), por parte dos alunos.
O trabalho apresentado neste relatório contempla o recurso a dois métodos assentes
numa investigação de cariz quantitativo, para cumprir um primeiro objetivo, e outra de
cariz qualitativo para responder a um segundo objetivo. No que concerne ao método
quantitativo optou-se pela técnica do questionamento para a recolha de dados, num
estudo pioneiro em Portugal, ao passo que para o método qualitativo optou-se pela
técnica de observação direta.Teaching and education are changing as a result of the ICT improvements. For this
reason, technology is is influencing our daily life, becoming substantial redesign the role
of education, but, above all, to reflect the roles played both by teachers methodologies
used, currently, in the classroom and students.
Contact with new geographic information technologies (NGIT) from the 1st CEB is
extremely important and, as such, its handling should be encouraged, since they
contribute to the active learning and weird, encouraging the construction of knowledge,
in which the student becomes the protagonist of their learning.
The present research aims to identify and characterize the current practices, knowledge
and potential of NGIT by primary and secondary school teachers. Similarly, it is intended
to analyse the potential of these technologies on 1st and 2nd CEB, students.
This research report includes both to meet the first objective, and qualitative to meet the
second objective Surveying data collection has been choosen for quantitative research
while participant observation was choosen for the qualitative method.
Key-words: GIS, Geographic Education, Primary School, Secondary School, NGIT,
learning, teaching
Do Pré-escolar ao 1.º Ciclo: O percurso da escrita
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório é o culminar de uma investigação que tem como foco o percurso da escrita desde a Educação Pré-escolar até ao 1.º ciclo do Ensino Básico.
Este documento espelha o percurso investigativo, no que toca ao conhecimento da linguagem escrita, realizado nos dois contextos de estágio, começando com o trabalho desenvolvido na EPE como forma de impulsionar a literacia emergente e o contacto precoce da mesma com a linguagem escrita construindo as suas conceções sobre a mesma,
Foi nosso objetivo, ainda neste contexto de pré-escolar, compreender a importância da transição entre a Educação Pré-escolar e o 1º CEB e como esta influencia a criança. Neste processo de transição, a consciência fonológica surge como um fator preponderante e, como tal, foi essencial perceber o seu papel ao nível da educação pré-escolar e da continuidade no 1.º Ciclo. Serão ainda apresentados alguns aspetos trabalhados com as crianças para as motivar para a linguagem escrita e para a tornar significativa.
Chegando ao 1.º CEB, foi nosso objetivo compreender o trabalho que é possível realizar em torno da escrita nesta etapa e como as aprendizagens anteriores podem influenciar a aprendizagem do aluno nesta etapa.
Durante o processo de investigação no 1.º Ciclo, e no percurso da linguagem escrita, centrámo-nos nas dificuldades dos alunos para tal, analisámos os erros detetados nas suas produções escritas, os quais foram categorizados, de forma de perceber a que níveis e o porquê das dificuldades manifestadas.
Ao longo do percurso investigativo, recorremos a vários instrumentos e técnicas de recolha e tratamento de dados, para perceber quer as práticas observadas neste domínio, quer as percepções das profissionais de educação relativamente ao mesmo, procurando compreender e refletir sobre as práticas em função do enquadramento teórico que subjaz ao trabalho em torno da linguagem escritaThis report is the culmination of an investigation that has as writing course focus from pre-school education to the 1st cycle of Basic Education. This document reflects the investigative route, as far as the written language knowledge, held in the two stage settings, starting with the work on EPE as a way to boost the emergent literacy and early contact of the same with the written language building their conceptions about the same, Was our goal, even in this context of pre-school, understanding the importance of the transition from pre-school education and the 1st CEB and how this influences the child. In this transition process, phonological awareness emerges as an important factor and, as such, it was essential to understand its role at the level of pre-school education and continuity in the 1st cycle. They will also present some aspects worked with children to motivate them for the written word and to make it meaningful. Arriving at the 1st CEB, our goal was to understand the work that can be performed around the writing in this step and how prior learning can influence student learning at this stage. During the research process in the 1st cycle, and written language course, we focused on the difficulties of the students to do this, we examined the errors detected in their written productions, which were categorized in order to realize at what levels and the reason for the difficulties experienced. Throughout the investigative route, we resort to various tools and techniques for collecting and processing data, to see whether the practices observed in this field and the perceptions of education professionals on the same, trying to understand and reflect on the practices depending on the environment theoretical underpinning to work around the written languag
A psicologia positiva aplicada ao contexto escolar
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de mestre em educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básicoA Psicologia positiva é considerada uma nova perspetiva de investigação e intervenção, promovendo o estudo das condições e processos que contribuem para o florescimento ou funcionamento ótimo das pessoas, grupos ou instituições, pretendendo debruçar-se sobre as experiências positivas tais como as emoções positivas (felicidade, esperança, alegria), as características positivas individuais (caráter, forças e virtudes) e as instituições positivas (organizações, sociedades ou ambientes físicos a todos os títulos saudáveis baseados no sucesso e potencial humano).
Este trabalho teve o propósito de tentar perceber de que modo a psicologia positiva pode trazer benefícios ao contexto escolar, nomeadamente ao nível do rendimento escolar dos alunos.
Para isso, foi realizado um estudo com uma turma do 3º ano, onde as crianças responderam a um inquérito já existente, o VIA Strength Survey for Children de Peterson e Seligman (2004), adaptado para crianças dos 8 aos 17 anos. Este inquérito é composto por 198 questões que avaliam quais são, dentro de 24 forças de caráter, as forças mais presentes em cada criança. Ao obter uma lista das 24 forças ordenadas de cada um dos inquiridos, procedeu-se ao tratamento dos dados.
Os resultados foram obtidos após a análise de dados, onde foram observadas as forças de caráter e virtudes dominantes no geral e segundo o género.
Constatou-se que as cinco forças de caráter mais dominantes da turma foram, em primeiro lugar, a espiritualidade; em segundo lugar, a honestidade; em terceiro lugar, o trabalho de equipa; em quarto a gratidão e, finalmente, em quinto lugar, a perseverança.
Pôde-se verificar também que existem diferenças entre os géneros ao nível das suas forças dominantes. Os rapazes estão melhor classificados do que as raparigas nas forças de espiritualidade, trabalho em equipa, gratidão e gosto pela aprendizagem. Por outro lado, as raparigas estão melhor classificadas nas forças de honestidade, perseverança e esperançaPositive psychology is considered to be a new perspective of investigation and intervention, promoting the study of conditions and methods that contribute to the flourishing or optimal operation of people, groups or institutions and aiming to look into positive experiences such as positive emotions (happiness, hope and joy), positive individual traits (character, strenghts and virtues) and positive institutions (organisations, companies or physical environments in all respects healthy based on human success and potential).
This study had the purpose of perceiving how positive psychology can benefit the school context, namely regarding students’ school performance.
In order to achieve this, a study was conducted with a third grade class, where children answered an already existing inquiry, the Via Strenght Survey for Children by Peterson and Seligman (2004), adapted to children from 8 to 17 years of age. This inquiry is comprised of 198 questions that assess which character strenghts, within a total list of 24, are the most present ones in each one of us. After obtaining an ordered list of these 24 strenghts for every student, the data processing followed.
The results were obtained after the data analisys, in which were observed the dominant character strenghts and virtues in general and according to gender.
It was found that the five most dominant character strenghts in the class were, in order, spirituality, honesty, team work, gratitude and, lastly, perseverance.
It was also possible to ascertain that there are diferences between genders regarding dominant strenghts. Males are higher rated than females in the strenghts of spirituality, team work and taste for learning. On the other hand, females are higher rated in the strenghts of honesty, perseverance and hope
A importância da arte contemporânea para o futuro professor : uma abordagem desde a perspectiva dos estudantes
Get PDFA formação de professores é um processo complexo que deve não só ir ao encontro das necessidades reais dos contextos educativos como também exigir que sejam ouvidos todos os participantes. No entanto, no Ensino Superior a participação de estudantes na construção do desenho curricular é pouco valorizada. Neste estudo, pretendemos analisar o que pensam os estudantes de Licenciaturas em Educação Básica, em Portugal, sobre o contributo da arte contemporânea para a sua formação e para a sua futura profissão. Essa etapa constitui-se determinante pois acreditamos que o processo de ensino-aprendizagem só ganha sentido se os estudantes puderem refletir sobre ele com vista a perspectivar o seu futuro. Trata-se, assim, de uma investigação de natureza quantitativa em que se utilizou o inquérito por questionário. Os resultados evidenciaram que os estudantes valorizaram a arte contemporânea para a sua formação e para o desenvolvimento da sua prática profissional, apontando competências específicas da área
José Maria Rodrigues de Carvalho (30.6.1897-23.6.1900)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
João Crisóstomo de Abreu e Sousa (3.5.1887-20.1.1890)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
José Joaquim Ferreira de Moura (28.5.1821-26.7.1821)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
