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A relação escola-família como potenciadora do sucesso educativo
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio, realizado no âmbito do Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, apresenta um trabalho investigativo envolvendo duas instituições direcionadas à Educação Pré-Escolar ao 1º Ciclo do Ensino Básico, situadas no distrito do Porto.
Neste estudo participaram trinta e sete Encarregados de Educação e as três educadoras do contexto da Educação Pré-Escolar. No que concerne ao 1º Ciclo do Ensino Básico os intervenientes foram onze docentes e dez Encarregados de Educação.
A temática da relação escola-família tem sido o enfoque de vários investigadores, mostrando-se que esta relação traz benefícios para o desenvolvimento da criança. Assim, nos dois contextos de ensino supervisionado tentou-se perceber de que forma é visto, pelos agentes educativos, os benefícios do envolvimento/participação das famílias para o desenvolvimento da criança.
Optou-se então por uma metodologia de natureza quantitativa e qualitativa, aplicando-se inquéritos por questionário realizados aos Encarregados de Educação e aos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e efetuando-se entrevistas às educadoras e ao professor cooperante do 1º Ciclo do Ensino Básico, assim como registos de atividades e análise documental dos documentos de regime de autonomia, administração e gestão das instituições.
Assim sendo, através dos resultados obtidos foi possível constatar que há conexão entre a componente teórica e a componente prática da investigação, na qual se verifica que todos os agentes educativos valorizam a relação que é estabelecida entre as famílias e as instituições e que existe entre os profissionais de educação e os Encarregados de Educação, uma perceção de que o envolvimento/participação da família potencia o sucesso educativo da criançaThis internship report, conducted within the Pre-School and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education Master Degree, presents a research work involving two institutions aimed at pre-school to the 1st Cycle of Basic Education, located in the Oporto district.
In this study participated thirty-seven Parents and the three teachers of the Pre-School Education context. In what concerns to the 1st Cycle of Basic Education, the interveners were eleven teachers and ten Parents.
The issue of school-family relationship has been the focus of many researchers, showing that this relationship brings benefits to the child's development. Therefore, in both supervised teaching contexts has been attempted to understand how it is seen by the educators, the benefits of participation / involvement of families in the development of the child.
It was then decided by a method of quantitative and qualitative nature, applying questionnaire surveys conducted to parents and teachers of the 1st Cycle of Basic Education and making interviews with teachers and with the cooperative teacher of the 1st Cycle of Basic, as well as activity records and documentary analysis of the autonomy regime, administration and management of the institutions documents.
Therefore, through the results obtained it was found that there is a connection between the theoretical and the practical components of the research, which verifies that all education agents value the relationship that is established between the families and the institutions and that exists between the education professionals and the Parents, a perception that the family involvement / participation enhances the child's educational success
O Direito da Participação das Crianças, em contexto escolar
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO relatório apresentado é o resultado do trabalho desenvolvido pela aluna da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti na valência de Educação Pré-Escolar, com um grupo na faixa etária dos três anos e na valência do 1º Ciclo do Ensino Básico, com uma turma do 3º ano de Escolaridade, pertencentes à mesma Instituição.
Estas experiências são extremamente importantes na formação de qualquer estudante, uma vez que possibilitam constantes descobertas de competências fundamentais à sua profissionalização.
Este mesmo relatório alia a teoria à prática desenvolvida durante ambos os estágios, sendo que a prática profissional em Educação Pré-Escolar ocorreu de fevereiro a junho de 2015 e no 1º Ciclo do Ensino Básico de setembro de 2015 a janeiro de 2016.
Os Direitos da Criança, concretamente o Direito à Participação, são cada vez mais, um tema de grande interesse, sendo que em Portugal, a 21 de Setembro de 1990, a ratificação da Convenção sobre os Direitos da Criança, tornou o nosso país um dos mais avançados no que diz respeito ao reconhecimento dos mesmos.
A partir desta investigação, de caráter qualitativo, pretende-se analisar os Direitos de Participação das Crianças em contexto Pré-Escolar e em contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico, procurando compreender de que forma podem as Crianças exercer efetivamente o seu Direito à Participação.
Deste modo, serão apresentados e interpretados os resultados obtidos, através da análise das entrevistas à Educadora Cooperante, ao grupo dos 3 anos do Ensino Pré-Escolar, à Professora Cooperante e à turma do 3º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, como forma de resposta ao problema de investigação presente neste relatório de Prática de Ensino Supervisionada.
Este processo de investigação tem como principal objetivo responder à pergunta de partida: Em que medida a Escola promove Direito à Participação das Crianças?This report is the result of the work by the student of the Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti in the capacity of Pre-School Education, with a group of three year olds, within the 1st Cycle of Basic Education and 3rd graders, belonging to the same institution.
These experiences are extremely important to the education of any student as it enables a constant discovery of core competencies which are fundamental to their professionalization.
This same report combines both theory and practice developed during both internships. The professional practice in pre-school education took place from February to June of 2015 and in the 1st Cycle of Basic Education from September 2015 to January 2016.
Children's Rights, more concretely the Right to Participate, is a topic of great interest and increasing importance. In Portugal, on the 21st of September 1990, the ratification of the Convention on the Children’s Rights, made our country one of the most advanced in respect to recognition of these Rights.
This qualitative research was intended to analyze the Participation Rights of Children in the context of pre-school and 1st Cycle of Basic Education, seeking to understand how children can effectively exercise their right to participation.
The obtained results will be presented and interpreted by analyzing the Cooperative Educator’s interviews to the pre-school three year olds group; to the Cooperative Teacher and to the 3rd graders of the 1st Cycle of Basic Education, as a means to address the investigation problem present in this report of the practice of Supervised Education.
This investigative process’ main objective is to answer question: In what way does school promote children’s Right to Participate
As aprendizagens através do lúdico: a linguagem e a matemática na educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFMestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico e tem por objetivo verificar a relação entre as atividades lúdicas e o desenvolvimento da linguagem e da matemática na valência da educação pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, sendo esta a pergunta de partida da investigação.
Para a realização deste estudo foi necessário fazer um enquadramento teórico sobre a importância do lúdico para o desenvolvimento da aprendizagem, obtendo assim um maior conhecimento e entendimento sobre o objetivo em investigação, verificando, também, como as crianças são motivadas para a descoberta de novas aprendizagens e para o desenvolvimento da linguagem e das primeiras aprendizagens matemáticas no pré-escolar, assim como no que concerne aos conteúdos de português e de matemática no 1º ciclo.
A metodologia utilizada nesta investigação foi de caráter qualitativo, e assim sendo, foi necessário elaborar a caraterização do contexto e do grupo de participantes que ajudaram, mais tarde, na análise das observações, planificações e avaliações das práticas desenvolvidas, e identificar quais os instrumentos e as técnicas utilizadas.
No final do relatório serão apresentados os dados recolhidos durante a investigação e será verificado que os dados apresentados comprovam a ideia defendida por vários autores, tal como Lamas (1992) citado por Dias (2006, p.21) que refere que “o prazer é essencial ao processo ensino-aprendizagem. O aluno só estará envolvido nas atividades da aula se sentir prazer no que estiver a fazer”
A música no Jardim de Infância: uma proposta de desenho curricular
Get PDFÂmbito:
Projeto “Crescer com a Música”
Câmara Municipal do Porto
Coordenação Científica:
Irene Cortesão Costa
Equipa de Investigação:
Liliana Teixeira da Silva, Mafalda Bessa, Maria Teresa Palmares
Equipa técnica:
Catarina Martinho, Inês Moreira Ribeiro, Lídia Rosa, Liliana Teixeira da Silva, Mafalda Bessa, Mafalda Pereira, Maria Melo Corrêa, Maria Teresa Palmares, Mónica Cunha, Vera Pinto, Virgínia Perez
Imagens:
Abertura oficial do projeto, “Crescer com a Música”, 2015
Ilustrações:
Walter Almeida
Design:
Edgar SprecherO livro “A Música no Jardim de infância” decorre de uma parceria estabelecida entre a Escola Superior de Educação Paula Frassinetti e a Câmara Municipal do Porto, no contexto do Projeto “Crescer com a Música”. É o resultado de um trabalho elaborado com um grupo de educadoras que, numa lógica de investigação participante, foram observando os diferentes contextos, refletindo e avaliando as intervenções realizadas. Tendo como linha orientadora a experiência vivida em jardins de infância da rede pública da cidade do Porto, o livro que se apresenta é uma proposta de desenho curricular para a música no jardim-de-infância e que se espera possa ser útil para todos os educadores, no sentido de os inspirar a construir propostas de trabalho com as suas crianças para trabalhar a “música musicalmente” (Swanwick)
Qual é o impacto do diagnóstico da Perturbação do Espectro do Autismo nos pais?
Get PDFPós-Graduação em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor - Projeto de investigaçãoO seguinte trabalho pretende avaliar o impacto da Perturbação do Espectro do
Autismo nos pais das crianças. A metodologia utilizada foi o inquérito por
questionário. Os resultados demonstram impactos significativos nas
componentes sociais, profissionais e emocionais bem como na construção das
novas expectativas e na adaptação à nova realidade
Entre Iguais e Diferentes: a Mediação Intercultural
Get PDFDoutor Miguel Prata Gomes (Representante Institucional na RESMI), Participação nas I Jornadas da Rede de Ensino Superior em Mediação Intercultural em representação da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Lisboa: Alto Comissariado para as Migrações (ACM) e RESMI.Nota de Abertura
Pedro Calado, Alto-comissário para as Migrações
Os contextos de diversidade cultural significativa precisam, frequentemente, de mediação. Mediação enquanto processo que contribui para melhorar a comunicação intercultural, a relação e a integração de pessoas ou grupos presentes num território, visando sobretudo a coesão social, o desenvolvi-mento e a vivência plena da cidadania.
A mediação surgiu, desde cedo, como uma metodologia estratégica do Alto Comissariado para as Migrações na implementação de políticas públicas em matéria de migrações, uma vez que facilita, simultaneamente, os processos de integração e o diálogo intercultural. Ao longo dos anos, têm sido implementa-das práticas de mediação nos Centros Nacionais e Locais de Apoio à Integração de Migrantes, em serviços públicos essenciais aos cidadãos (saúde, educação, segurança social) e, mais recentemente, na criação de Equipas Municipais de Mediação trabalhando com comunidades migrantes e ciganas.
A centralidade das práticas de mediação intercultural requer que esta área seja aprofundada, enquanto universo concetual e metodológico, e que se estruturem ofertas formativas de qualidade que enquadrem novos profissio-nais de mediação nos mais variados contextos e campos de ação. É neste âmbito que se constitui a RESMI – Rede de Ensino Superior para a Mediação In-tercultural, rede dinamizada pelo Alto Comissariado para as Migrações com oobjetivo de congregar esforços e interesses no aprofundamento do conheci-mento e implementação de práticas de mediação intercultural, potenciando sinergias nas áreas da formação, da investigação e da consultoria a projetos no terreno.
O presente documento colige as comunicações apresentadas nas I Jornadas RESMI “Entre Iguais e Diferentes: a Mediação Intercultural”, realizadas em Lisboa a 21 de maio de 2015, evento que formalizou a adesão de mais de 20 entidades do ensino superior à RESMI e o primeiro momento conjunto e público de partilha de abordagens em torno do conceito e práticas de mediação intercultural
Custódio Rebelo de Carvalho (9.1.1861-27.3.1861; 10.6.1861-3.11.1861)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
Pedro de Sousa Holstein, duque de Palmela (2.5.1839-11.1.1840)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
Luís Frederico de Bivar Gomes da Costa (1.10.1894-28.3.1895; 2.1.1896-8.2.1897)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
Formação inicial de professores do 1.º ceb, supervisão pedagógica e inovação curricular: perceções e reflexões de supervisores e estagiários
Get PDFTese apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto, para obtenção do grau de Doutor em Ciências da EducaçãoAs políticas de formação de professores, em Portugal, na sequência do Processo de Bolonha (PB) e do Decreto-Lei n.º 43/2007 sofreram alterações curriculares, passando a prever o 2.º ciclo (mestrado) como o nível de formação que habilita para a profissão de professor. Estas alterações trouxeram às Instituições de Formação novos desafios, nomeadamente no que respeita à organização da formação, nas suas componentes teórica e prática. Entendendo-se que a prática de supervisão pedagógica representa uma etapa crucial na formação dos futuros professores/educadores reconhece-se, no entanto, pela análise das atuais diretrizes e também pela nossa experiência profissional, que o tempo de “contacto com a prática” (estágio) é demasiado reduzido. Vários estudos (Leite e Fernandes, 2010; Pereira 2012; Leite 2014) têm alertado para esta situação e, nesse âmbito, têm lembrado a importância do processo de supervisão pedagógica na formação inicial de professores, enquanto meio promotor da relação teoria-prática (Korthagen, 2010), de iniciativas curriculares inovadores (Alarcão e Tavares, 2003, Sá-Chaves, 2000) e do desenvolvimento profissional (Day, 2001) dos futuros professores.
É neste contexto que se situa o presente estudo. Com ele pretendeu-se aprofundar o conhecimento sobre o modelo de formação inicial de professores, na sua relação com o processo de supervisão pedagógica, enquanto primeira fase de socialização com a profissão (Huberman, 1989). Intentou-se, também, compreender relações entre o processo de supervisão e possibilidades de desenvolvimento de práticas de inovação curricular. Para isso procedemos à análise de: i) documentos orientadores do modelo de formação e das práticas de supervisão pedagógica de uma Escola Superior de Educação do Ensino Particular e Cooperativo; ii) relatórios finais de estágio de um grupo de estagiárias/futuras professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico; iii) discursos de supervisores recolhidos através de entrevistas e iv) discursos de estagiárias que participaram em Focus Group.
Os resultados apontam para um modelo de formação que coloca mais ênfase na dimensão teórica do que na componente prática. Os participantes no estudo são unânimes ao considerarem que o tempo de contacto com a prática
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letiva é claramente pouco para uma formação que habilite, de forma sólida, para o exercício da docência. Numa leitura aparentemente contraditória, os mesmos intervenientes no estudo preconizam uma conceção de supervisão pedagógica de caráter reflexivo (Alarcão e Roldão 2008; Vieira e Moreira 2011; Alarcão e Canha 2013) valorizando, nesse processo, princípios de cooperação, colaboração, apoio, disponibilidade, proximidade e autonomia de todos os intervenientes. Os dados mostram ainda que o contexto de supervisão pedagógica potencia o desenvolvimento de práticas de inovação curricular