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Perfil do supervisor do 1.º ciclo do ensino básico: um alicerce para o desenvolvimento organizacional numa instituição de ensino particular
No full textHodiernamente, cabe ao professor a procura de respostas pedagógicas perante o contexto institucional
com o qual se depara. A implementação de um clima de confiança e de desenvolvimento
de espaços de encontro nos quais se promova uma aprendizagem efetiva e em equipa torna-se,
assim, um forte pilar para o desenvolvimento profissional e pessoal, bem como para o aperfei-
çoamento contínuo. Na instituição de ensino estudada, a equipa docente do 1.º Ciclo do Ensino
Básico (CEB) tem vindo a exercer a docência, ao longo dos últimos anos, desenvolvendo trabalhos
de parceria pedagógica (entre professores do mesmo ano de escolaridade), articulando
saberes e competências com os projetos implementados cuja pertinência e fundamentação estão
devidamente subjacentes à missão e valores presentes no Projeto Educativo Institucional.
Cabe, deste modo, à coordenação deste ciclo, liderança intermédia, supervisionar as práticas
pedagógicas, orientando formativamente cada professor, de uma forma flexível, o que permite
que todos se desenvolvam enquanto profissionais dentro do seu espaço de autonomia e autoria
e de acordo com as suas necessidades específicas. Porém, não está formalizado nenhum sistema
de supervisão assente num perfil supervisivo que contemple um compromisso entre supervisor
e supervisando e um agir supervisivo que fomente a melhoria assente numa aposta em cená-
rios formais de partilha e de oportunidade de aprendizagem cooperativa, colaborativa, colegial
e efetiva. É neste âmbito que a investigação que se apresenta significa uma reposta concreta à
referida necessidade, tendo como pressupostos as seguintes inquietudes: qual o modelo de supervisão
a seguir? Quais as funções do supervisor do 1.º CEB na Instituição?
Assente numa metodologia qualitativa de investigação, apresentar-se-á os resultados de um estudo
exploratório sobre o perfil de funções do supervisor do 1.º CEB, tendo em conta a perceção
do grupo de docentes entrevistados, propondo dimensões supervisivas essenciais a e ser contempladas
num ciclo de supervisão contextualizado/situado
Condições existentes para a gestão de uma sala de aula do 1º ciclo do ensino básico, tendo alunos com necessidades educativas especiais
No full textRESUMO
O presente relatório é o culminar de uma investigação que tem como foco as
condições existentes para a gestão de uma sala de aula do 1º Ciclo do Ensino Básico,
tendo alunos com Necessidades Educativas Especiais.
Este documento reflete o percurso investigativo, procedendo-se a revisão de
literatura para clarificar conceitos como Necessidades Educativas Especiais, gestão da
sala de aula, assim como formação de docentes. A realização deste relatório de estágio
teve como objetivo perceber quais as condições existentes para a gestão eficaz de uma
sala de aula, tendo alunos com Necessidades Educativas Especiais, assim como
compreender de que forma a formação inicial de professores é suficiente para a existência
de uma educação inclusiva.
Ao longo do percurso investigativo, construiu-se e recorreu-se um instrumento de
recolha de dados, o inquérito por questionário, para perceber, quer as perceções dos
professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, assim como tentar compreender e refletir quais
os pontos necessários a melhorar para que a gestão de uma sala de aula, tendo alunos com
Necessidades Educativas Especiais, fosse plena e sobretudo, eficaz para todos os
envolventes.
Com esta investigação conclui-se, de uma forma geral, que os professores de 1º
Ciclo revelam não ter formação suficiente para intervir em situações com alunos com
Necessidades Educativas Especiais. Apoiam ainda a ideia de existir benefícios, por parte
de todos os intervenientes das atividades letivas, com a presença de um professor de
Educação Especial na sala de aula, aquando da existência de um aluno com Necessidades
Educativas Especiais.
Palavras-chave: Gestão da sala de aula, Necessidades Educativas Especiais, Formação
de Professores, Educação Inclusiva,The following report is a culminate investigation which focuses on the existing
conditions for a 1º cycle of basic education classroom management, having students with
special educational needs.
This document reflects on the investigation path proceeding a literature revision
to clarify concepts as special educational needs, classroom management aswell as
teachers formation. The intership report achievement had as goal understanding the
existing conditions for an effective classroom management, having a special educational
needs students, aswell as understanding how the initial teachers formation is enough for
an inclusive existing education.
Trough the investigative path,which turned to a data collection instrument, the
survey, for understanding the 1ºcycle basic education teachers perceptions, aswell as try
to understand and reflect the necessary points to improve for the classroom management,
having special education needs students, was full and particularly effective to all
surrounding.
With this investigation concludes generally that the 1ºcycle teachers do not have
enough formation to intervene in situations with special education needs students. Would
be beneficial to all stakeholders of school activities, a presence of a special education
teacher in the classroom, towards an educational needs student existing.
Keywords: Classroom management, Speacial Education Needs, Teacher formation,
Inclusive education
Literacia estatística na resolução de problemas com alunos do 5º ano de escolaridade
No full textA capacidade crítica na resolução de problemas é uma competência essencial a desenvolver no indivíduo durante a sua formação.
Compreender o nível de literacia estatística de um aluno e o seu estágio de compreensão do contexto, no processo de ensino-aprendizagem, permite a adoção de metodologias e instrumentos que inevitavelmente culminarão num processo importante para habilitar o aluno na construção de conhecimento matemático aliado ao desenvolvimento de uma atitude crítica na Resolução de Problemas, o que refletirá mais tarde na integração do aluno na sociedade.
Abordando algumas correntes e conceções educacionais, o presente estudo pretende avaliar os níveis de literacia estatística de uma turma de alunos do 5º ano de escolaridade.
A partir dos dados recolhidos foi possível compreender que os alunos desenvolvem raciocínios que se encontram nos níveis mais baixos de literacia estatística, compreendendo assim a necessidade de trabalhar, em sala de aula, esta mesma competência.The use of critical skills in problem solving is essential to develop during the schooling period.
Comprehending the level of statistical literacy of a student and his stage of understanding the context, during the teaching-learning process, allows the adoption of methodologies and tools that will culminate into an important process that enables the students with the mathematical knowledge through the development of a critical attitude in a Problem Solving mindset, which will reflect later in the transition of the student into society.
Addressing some educational conceptions, this study aims to assess the levels of statistical literacy of a class of students in the 5th grade.
From the data collected it was possible to understand that students demonstrate lower levels of statistical literacy in their answers, which indicate that it’s necessary to work and develop, in the classroom, this skill.
Keywords: Critical Thinking, Statistical Literacy, Problem Solving, Elementary School
Integração das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino-aprendizagem
No full textAssumindo a conceção do professor como um profissional inacabado, sujeito às mudanças do meio social que o rodeia, este projeto de investigação assume-se na perspetiva do professor que potencia o seu desempenho profissional através da reflexão, investigação e colaboração, explorando as potencialidades que as tecnologias podem beneficiar no processo de ensino aprendizagem.
Este percurso investigativo pretende clarificar as vantagens das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino do ponto de vista do docente e como ferramenta de motivação e promoção das aprendizagens dos alunos. Para tal, desenvolveu-se uma formação em contexto em blended learning com um grupo de docentes do 1.º ciclo do ensino básico num estabelecimento de ensino particular e cooperativo.
A metodologia adotada neste projeto de investigação foi de cariz qualitativo e interpretativo, à qual se combinou a utilização de duas técnicas de recolha de dados: o inquérito por questionário, aplicado antes e após a formação, e o grupo de discussão. Com os dados obtidos pretendeu-se dar resposta à questão orientadora desta investigação: “De que forma é que a integração das TIC, no 1.º ciclo do ensino básico, pode promover o processo de ensino-aprendizagem?”
Ambiciona-se clarificar futuras necessidades formativas das docentes no domínio das TIC, delineando-se um plano formativo que colmate essas dificuldades, promova a reformulação de novas práticas pedagógicas e possibilite a colaboração entre as docentes, numa perspetiva supervisivaAssuming the design of the teacher as an unfinished business, subject to changes in the social environment that surrounds it, this research project is assumed on the teacher's perspective that enhances their professional performance through reflection, research and collaboration, exploring the potential that technologies can benefit the teaching and learning process.
This investigative journey intends to clarify the benefits of Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching point of view of the teaching process and as a motivation tool and promotion of student learning. To this end, we developed a blended learning context in training with a group of teachers of the 1st cycle of basic education in private and cooperative educational establishment.
The methodology adopted in this research project was qualitative and interpretative nature, which has combined the use of two data instruments techniques: the survey questionnaire administered before and after training, and a focus group. With the obtained data was intended to respond to the guiding question of this research: "How is the integration of ICT in the 1st cycle of basic education can promote the teaching-learning process?”
It aims to clarify future training needs of teachers in ICT, outlining a training plan to bridge these difficulties, promote the reformulation of new pedagogical practices and enable collaboration among teachers, in a supervision perspective
A relação pedagógica do professor do 1º Ciclo do Ensino Básico com o aluno com Deficiência Intelectual e Desenvolvimental
Get PDFA Educação Inclusiva, entendida como a escola onde todos aprendem,
apresenta-se como a mais poderosa garantia para uma sociedade futura mais
justa e pacificadora. As especificidades de cada aluno conduzirão este por
processos de desenvolvimento e de aprendizagem únicos, como sucede, por
exemplo, com as crianças com Deficiências Intelectuais e Desenvolvimentais
(DID). As interações com estes alunos constituem a base da relação
pedagógica que poderá ocupar um papel preponderante na aquisição de
aprendizagens por parte de todos os alunos, assumindo ainda bastante
importância na equidade do atendimento às diversidades nos perfis dos alunos
com DID.
A contextualização dos diferentes conceitos implícitos nesta temática
inicia-se com uma tentativa de aclarar o significado de Educação Inclusiva.
Abordaremos, ainda, entre outros conceitos relevantes para a nossa pesquisa
a definição de Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais e de Relação
Pedagógica. Assim, esta pesquisa resulta da procura da resposta à seguinte
pergunta de partida: Que tipo de relação pedagógica os professores do 1º Ciclo
do Ensino Básico (CEB) estabelecem com os alunos com DID? Para tal, o
método de pesquisa selecionado incide sobre a investigação qualitativa, tendo
a seleção do instrumento de recolha de dados recaído na entrevista.
Os resultados encontrados comprovam que a relação pedagógica
influencia as aprendizagens dos alunos com DID, pois é uma relação mais
próxima, física e afetivamente, do que com os restantes alunos e na qual são
ponderados não só as características pessoais do aluno, mas todos os fatores
ambientais.Inclusive Education, understood as the school where everyone learns, is presented as the most powerful guarantee for a future society more just and pacifying. The specifics of each student will conduct him/her by development processes and unique learning, such as, for example, children with Intellectual Disabilities and Developmental. The interactions with these students form the basis of the pedagogical relationship that may take a leading role in the acquisition of learning by all students, even assuming greater importance in the equity of care for diversity in the profiles of students with DID.
The contextualization of the different concepts implicit in this theme begins with an attempt to clarify the meaning of Inclusive Education. We will additionally among other concepts relevant to our research the definition of Intellectual Disabilities and Developmental and Educational Relations. Thus, this research results demand the answer to the initial question: What kind of pedagogical relationship teachers of the 1st BEC establish with students with DID? To this end, the selected search method concerns the qualitative research and selecting the data collection instrument fallen in the interview.
The results show that the pedagogical relationship influences the learning of students with DID, it is a closer relationship, physically and emotionally, than with the other students and which are weighted not only the personal characteristics of the student, but all factors environmenta
Inovação e aprendizagem: Um dueto eficaz no processo de ensino
Get PDFO mundo de hoje caracteriza-se por uma profunda revolução tecnológica com fortes consequências no ato educativo. Face à inovação, a escola como organismo social necessita de estar equipada perante este cenário inovador, criando condições para que a tecnologia ocupe o seu verdadeiro papel num contexto de aprendizagem que se pretende real e integrador de saberes. Deste modo, a escola tem que atuar em paralelo face às necessidades dos alunos, uma vez que é importantíssimo reunir condições para pôr em prática situações do dia-a-dia relacionadas com os conteúdos educativos. Não obstante, defendemos que a utilização de qualquer tecnologia é apenas um meio de construção do conhecimento.
Deste modo, verificamos que a utilização de tablets em contexto familiar tem sido uma ferramenta muito utilizada para a educação dos seus filhos; a escola deve atuar em paralelo com as mudanças e inovações, tendo em conta os interesses dos alunos, motivando-os para a aprendizagem. Neste contexto, apresentar-se-á uma experiência de utilização de tablets no contexto educativo, nomeadamente numa turma de 19 alunos de 1º ano de escolaridade, de uma escola pública, identificando as vantagens e os constrangimentos deste uso, em particular o modo como se desenvolveu o processo de aprendizagem e ensino. Os resultados obtidos evidenciam uma forte motivação dos alunos perante estratégias pedagógicas que envolvam a utilização deste recurso e, ao mesmo tempo, um outro rigor na preparação/planificação da intervenção educativa.The world today is characterized by a profound technological revolution with strong consequences in the educational act. The school as a social body needs to be equipped accordingly to this new era, creating conditions for technology to take its true role in a learning context that is to be real and integrator of knowledge. In other words, the school has to act in parallel to the needs of students, so it is important to meet the conditions to implement educational content somehow related to their everyday experience. Nevertheless, we argue that the use of any technology is only a mean among many of knowledge construction. Previous data show us that the use of tablets in the family context has been a widely used tool for the education of children. The school must act in parallel with these changes and innovations, taking into account the interest of students and motivating them for learning. In this context, a tablet-using experience has been conducted in a class of 19 students at the 1st grade of a public school. This study identifies the advantages and constraints of this strategy, assessing the way it promotes learning and teaching. The results translate into students highly motivated for teaching strategies involving the use of tablets, at the expense of a more intricate and demanding way of preparing/planning educational intervention. Keywords: tablets, learning, teaching, pedagogical strategy, motivation
As TIC como incentivo numa criança com atraso global de desenvolvimento
No full textEste estudo, no âmbito da metodologia de estudo de caso, surgiu
devido à existência de uma criança com atraso global do desenvolvimento,
pertencente a um grupo de crianças em idade pré-escolar orientado pela
investigadora. Esta criança apresenta dificuldades ao nível cognitivo e motor,
sobretudo a nível da motricidade fina, tendo grandes dificuldades na
representação gráfica da figura humana (RGFH).
Partindo do facto de esta criança com atraso global de desenvolvimento
(AGD), apresentar um domínio e gosto especial na manipulação do
computador, este estudo, revelou-se para nós importante uma vez que
pretendemos através dele, clarificar o uso das tecnologias de informação e
comunicação (TIC) numa sala do pré-escolar. Foram planificadas atividades
com o objetivo de criar oportunidades de ensino/aprendizagem e de minimizar
as dificuldades da criança.
Na pesquisa de dados utilizamos: a análise documental, a entrevista e a
observação dos trabalhos da criança efetuados mediante as estratégias
planificadas.
Os resultados da pesquisa alertam-nos para o facto de haver
necessidade de um acompanhamento especial no 1º ano do 1º ciclo do ensino
básico, uma vez que o tempo de permanência em tarefa é curto, apresentando
dificuldades ao nível cognitivo.This study, in the context of the case study methodology, came about due to the
existence of a child with global developmental delay, belonging to a group of
pre-schoolers oriented by the investigator. This child presents difficulties at the
cognitive and motor level, especially at the level of the fine motor skills, having
major difficulties in the graphical representation of the human figure (GRHF).
Considering that this child with global developmental delay (GDD) shows a
domain and special taste for manipulating a computer, this study has been
important for us, since we want, through it, to clarify the use of information and
communication technologies (ICT) in a pre-school room. Activities were planned
with the goal of creating teaching/learning opportunities and minimizing the
difficulties of the child.
In the data research, we have used: the documentary analysis, the interview
and the observation of the child’s work conducted by planned strategies.
The results of the research warn us that it is necessary to have special
monitoring, in the first year of the first cycle of basic education, because the
time spent on task is short, presenting difficulties at the cognitive level
A grande aventura pela (des) igualdade de género as imagens do feminino e do masculino veiculadas pelo manual de português do 4º ano do 1º ciclo do ensino básico (2014-2015)
No full textOs manuais escolares constituem veículos privilegiados de (re)transmissão de informação
em ordem à aprendizagem das crianças na sala de aula. Neste espaço são veiculados valores
e saberes que (en)formam a cultura e o quotidiano das crianças, sendo que o manual de
língua portuguesa do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico assume uma função estruturante
no processo de aprendizagem e de socialização. A sala de aula constitui um espaço central
na vida da criança e nela se procede à recontextualização do discurso pedagógico oficial,
formalizado por um curriculum regulamentado no âmbito do qual surgem os respetivos manuais.
A educação formal ocorre num “mundo social” onde se processa uma reprodução dos
valores, da ordem social e da (des)igualdade de género.
A igualdade de género constitui uma das grandes preocupações das sociedades modernas
e democráticas, sendo que a Escola, enquanto instituição histórica de socialização, assume
uma importante função de regulação social. Assim, atribui-se à Escola a responsabilidade
de ensinar de acordo com os valores e as normas próprias e resultantes de um processo de
aprofundamento da democracia e da consolidação dos Direitos Humanos e Sociais.
O confronto entre a análise dos textos do Manual de Língua Portuguesa do 4º ano de escolaridade
e as orientações normativas das entidades reguladoras da questão social da Igualdade
de Género abre caminho para um outro olhar sobre a função social que o Manual de
Língua Portuguesa pode desempenhar nesta questão
Luís Frederico de Bivar Gomes da Costa (2.1.1900-4.6.1901; 2.1.1902-20.4.1904)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
A motivação no processo educativo: relação entre os interesses e a aprendizagem da criança
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio, realizado no âmbito do Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, apresenta um trabalho investigativo, envolvendo duas instituições, do distrito do Porto, destinadas à Educação Pré-Escolar e ao 1º Ciclo do Ensino Básico.
Participaram neste estudo crianças de diferentes faixas etárias do contexto Pré-Escolar, assim como as educadoras responsáveis por cada sala da mesma instituição e ainda 31 encarregados de educação. No que concerne ao 1º Ciclo do Ensino Básico os intervenientes foram 4 docentes, 77 alunos de diferentes faixas etárias e de diversos anos de escolaridade e, ainda, 47 encarregados de educação.
Esta investigação assenta em pressupostos teóricos subordinados aos temas da motivação, dos interesses e da aprendizagem da criança.
Considerando que os interesses de cada criança são variáveis e raramente são homogéneos, torna-se fundamental perceber de que forma os profissionais de educação privilegiam os interesses da criança e agem em conformidade com os mesmos.
Assim, atendendo ao problema que se propõe estudar e à questão de partida à qual se procura responder, foi necessário recorrer a abordagens quantitativas e qualitativas. Foram utilizados diversos instrumentos que fomentassem a mesma investigação, tais como: registos de observação, inquérito por questionário, entrevistas, e focus group, nos diferentes contextos.
Desta forma, através dos resultados obtidos constatou-se uma conexão entre a componente prática e a componente teórica desta investigação, onde é possível verificar que os profissionais de educação dão relevância aos interesses das crianças e, na opinião das docentes, favorecem, consequentemente, toda a sua aprendizagem.
Assim sendo, a investigação veio a concluir que uma criança motivada irá participar ativamente na sua aprendizagem e potencialmente irá ter um maior sucesso escolar. De salientar, ainda, que atualmente os profissionais de educação têm vindo a sustentar as suas planificações de acordo com os seus interesses e opiniões, uma vez que considera-se a criança como centro do processo, de toda a aprendizagem