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Teaching and learning with geotechnologies on primary education: Students’ perceptions
Get PDFRecent developments in computer and internet technology have resulted in many education reforms. Classrooms have been equipped to allow technological advances. Yet these rapid technological developments have not been accompanied by teachers’ education. The migration of teachers’ traditional resources to “digital” students is not always achieved. In this context, Geographic Information Systems (GIS) is powerful technology to enhance the teaching and learning of several subjects, promotion of interdisciplinary approaches, and combination of research and online maps to motivate students to learn. In this article, Portugal’s territory GIS education context is analysed along with an experience with primary students.Primary education; Geotechnologies; GIS; Teaching and learning; Spatial thinking
Audioguia: uma fonte de conhecimento, expressão e comunicação
No full textO Áudio guia para Crianças do Museu das Marionetas do Porto foi construído por estudantes do
Mestrado em Ensino do 1.º CEB e Português e História e Geografia de Portugal no 2.º CEB, no
âmbito da unidade curricular Didática das Expressões Artísticas da Escola Superior de Educação
Paula Frassinetti, com a orientação dos professores, Irene Cortesão Costa e Roberto Merino. Este
Projeto, para o Museu das Marionetas do Porto, procurou construir pontes entre a cultura da escola
e a comunidade envolvente, potenciando a compreensão e fomentando uma atitude ativa e
participativa por parte dos alunos, construtores do seu próprio conhecimento. Defende-se que as
práticas curriculares e experiências de aprendizagem se tornam mais significativas quando o
conhecimento é integrado nos contextos de vida dos alunos e se contextualiza num diálogo
comunitário, regional, nacional e global (Krug, 2000).
Sendo um Projeto inovador, detentor de linguagem e imaginário próximos dos mais novos, permite
a inclusão de todas as crianças, afastando-se, por isso, dos modelos já existentes. O áudio guia
será assim um dispositivo pedagógico “um ponto de amplificação, um meio de produzir
conhecimento (…) um meio de dar voz e valorizar as especificidades e trocas culturais, num
processo de construção/produção de saberes, decorrentes de uma participação efectiva” (Leite &
Pacheco, 2008, 103). Defende-se que o papel da educação artística na infância vai além da
apropriação de valores estéticos e construção do gosto. É uma forma de construir e reinventar o
mundo e de estabelecer uma relação cognitiva com a realidade, com a própria comunidade, com
o seu tempo (Ruiz, 2005). Este Projeto pretende, assim, aproximar as crianças da cultura, tornando
as suas visitas ao Museu mais significativas, contribuindo para a criação de novos públicos
Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico: Comparação, Perceções e Práticas Educativas Inclusivas
Get PDFO presente relatório de estágio foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e tenciona abordar as diferentes perceções dos educadores de infância e professores na inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Como tal, tornou-se necessária a definição de objetivos fundamentais para este relatório. O primeiro objetivo tem como intencionalidade a identificação das perceções dos educadores de infância e professores relativamente às práticas educativas inclusivas. Posteriormente, segue-se a clarificação do processo de inclusão destes dois contextos, através das perceções dos profissionais envolvidos. Para finalizar, será imprescindível a comparação das perceções dos educadores de infância e professores do 1º Ciclo. Esta comparação é tão ou mais importante por se tratar de uma profissionalização num perfil misto.
Neste relatório de estágio, com uma metodologia de carácter misto, cujos instrumentos incidiram na observação indireta através do inquérito por questionário e na observação direta pela prática supervisionada na Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo serão identificadas e percecionadas as ideias dos educadores de infância e professores do 1º Ciclo, relativamente à inclusão de crianças com necessidades educativas especiaisThe present report was developed under the Master's Degree in Pre-primary Education and 1st Cycle of Basic Education and intends to approach the different perceptions of early childhood educators and teachers in the inclusion of children with Special Educational Needs (SEN). As such, it became necessary to set key objectives for this report. The first objective is to identify the perceptions of educators and teachers regarding inclusive educational practices. Subsequently, the process of inclusion of these two contexts is clarified through the perceptions of the professionals involved. To conclude, it will be essential to compare the perceptions of the educators of childhood and teachers of the 1st Cycle. This comparison is more or more important because it is a professionalization in a mixed profile. In this internship report, with a methodology of mixed character, whose instruments focused on indirect observation through the questionnaire survey and direct observation by the supervised practice in Pre-primary Education and 1st Cycle Teaching will be identified and perceived the ideas of the educators of childhood And teachers of the 1st Cycle, regarding the inclusion of children with special educational need
Relação Pedagógica: que caraterísticas? Um estudo exploratório em contexto de Educação Pré-Escolar e ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico
No full textTodos sabemos as vantagens de uma boa relação entre professor-aluno no desenvolvimento integral da criança, bem como na sua motivação e interesse perante as diferentes educativas.
Como tal, consideramos essencial analisar o ponto de vista das crianças, relativamente a esta temática, centrando a questão na sua relação com a respetiva educadora/professora, investigando a influência destas profissionais na vida das crianças. Neste sentido, os objetivos deste percurso investigativo são os seguintes: i) perceber até que ponto a educadora/professora desenvolve uma boa relação com o grupo; ii) descrever e analisar as estratégias de inclusão e motivação utilizadas pelas educadoras/professoras, a partir das representações das crianças.
Optamos por uma metodologia qualitativa de cariz descritiva e interpretativa, o presente estudo exploratório foi desenvolvido no âmbito da prática de ensino supervisionada em contexto de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Os principais resultados apontam, de facto, para a necessidade de uma relação pedagógica saudável, baseada na confiança, respeito e amizade. Trata-se, portanto, de uma relação onde o aluno vê o docente como um apoio fundamental no seu processo de aprendizagem e, por sua vez, o educador/professor adota várias estratégias motivadoras para que as suas crianças sejam cada vez melhoresWe all know the advantages of a good relation between teacher-student in integral development of the children, also as in the motivation and interest in educative diferences.
We should consider essencial and analyze the point of view of the childrens, on this subject and we focus the question in their relationship with his teacher, researching the influence of this profissionals in life of the childrens.
In this sense, the objetives of this course of discovery are the following: i) Understand how the educator/teacher develop a good relation with the group; ii) Describe and analyze the strategies of inclusion and motivation used by the educators/teachers, from the representation of the childs.
Choosing a qualtitative methodology of a descriptive and interpretative character, the presente study was developed in the scope of the intership in context of pre-school and primary school.
The principals results shows, in fact, the necessity of a healthy pedagogic relation, based on trust, respect and friendship. A relation where the student see the teacher as a fundamental support in the teaching-learning process and, in turn, the educator/teacher adopts motivacional strategies for the children to be bette
O Contexto Sociocultural: Reflexos nas Práticas Pedagógicas do Professor do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFO presente relatório insere-se no desenvolvimento de um projeto de
investigação, no âmbito da frequência da autora do mesmo no Mestrado em Ensino do
1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º
Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Este tem
como propósito abordar a relação existente entre o contexto sociocultural dos alunos e
as práticas pedagógicas mobilizadas pelos professores, bem como analisar de que forma
a formação de professores permite o desenvolvimento de um perfil docente capaz de
promover a Educação Intercultural.
O trabalho apresentado neste relatório contempla a metodologia mista como a
mais indicada para recolher, analisar e apresentar os dados empíricos, uma vez que
assenta no desenvolvimento de uma metodologia qualitativa e quantitativa. Sendo
assim, as técnicas e instrumentos de recolha de dados que foram eleitos, contribuíram
para aprofundar os objetivos estalecidos e delinear algumas respostas aos dilemas
subjacentes à temática. Selecionou-se a análise documental, o inquérito por
questionário, a entrevista, a observação direta e participante, como os meios essenciais
para desenvolver um trabalho coerente e justificar o propósito da realização do mesmo.
Posto isto, e tendo em consideração o desfecho do presente relatório, os
professores intervenientes no estudo demonstram-se reticentes em realizar uma prática
pedagógica diferenciadora e assumem não ter qualquer formação na área educativa em
causa. Contudo, a experiência profissional adquirida ao longo dos anos revela-se fulcral
no processo de adaptação aos diferentes contextos escolares.This report is part of the development of a research project, within the scope of
the author's frequency in the Master's Degree in Teaching of the 1st Cycle of Basic
Education and of Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle
of Education At the School of Education of Paula Frassinetti. The purpose of this study
is to address the relationship between the socio-cultural context of the students and the
pedagogical practices mobilized by the teachers, as well as to analyze how teacher
training allows the development of a teaching profile capable of promoting Intercultural
Education.
The work presented in this report considers the mixed methodology as the most
appropriate to collect, analyze and present the empirical data, since it is based on the
development of a qualitative and quantitative methodology. Thus, the techniques and
instruments of data collection that were elected contributed to deepening the ultimate
objectives and delineating some answers to the dilemmas underlying the theme.
Documentary analysis, questionnaire survey, interview, direct observation and
participant were selected as the essential means to develop a coherent work and justify
the purpose of accomplishing the same.
Given this, and taking into account the outcome of this report, the teachers
involved in the study are reluctant to carry out a differentiating pedagogical practice and
assume that they do not have any training in the educational area in question. However,
the professional experience gained over the years is central to the process of adapting to
different school contexts
Aprendizagem Cooperativa e Competências Sociais: Contributos para o Desenvolvimento Pessoal e Social da Criança
Get PDFConsiderando que o desenvolvimento e a aprendizagem constituem vertentes indissociáveis, “a escola deve assumir a responsabilidade de ensinar as competências sociais e proporcionar ocasiões de interação entre pares através da utilização da aprendizagem cooperativa” (Lopes & Silva, 2008, p. 3). Portanto, revela-se crucial que a escola, através de uma construção articulada do saber e de uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação, tenha a função de educar para a cidadania. É nesta medida que a aprendizagem cooperativa, definida como “(…) um grande chapéu-de-chuva que cobre um número bastante vasto de estratégias, servidas por técnicas adequadas, que podem ser utilizadas em vários níveis de escolaridade” (Freitas & Freitas, 2003, p. 21), surge como uma metodologia capaz de promover não somente a aprendizagem, mas o desenvolvimento da criança.
Seguindo a linha de raciocino anterior, o presente trabalho foi desenvolvido com o desígnio de se compreender de que forma a implementação de estratégias cooperativas contribui para o desenvolvimento pessoal e social da criança. Numa primeira fase foi realizada uma revisão teórica referente à relação existente entre a escola e a cidadania e à forma como a aprendizagem cooperativa se adequa em contextos educativos. Neste sentido, e com base numa metodologia de investigação-ação, o trabalho decorreu junto de um grupo de crianças com 4 anos de idade e numa turma do 4º ano de escolaridade, o que permitiu refletir acerca da forma como a organização dos grupos contribui para o desenvolvimento de competências sociais, conhecer as perceções e práticas das crianças e da educadora/professora, avaliar potencialidades e constrangimentos deste tipo de aprendizagem no que respeita ao desenvolvimento de competências sociais e conferir a relação entre os resultados da aplicação da aprendizagem cooperativa e a educação para a cidadania. Para o efeito, adotou-se uma metodologia qualitativa, recorrendo a técnicas e instrumentos de recolha de dados, como a análise documental, a observação naturalista, entrevistas semidiretivas e grupos de discussão focalizada.
Os resultados obtidos, apesar do tempo restrito para a implementação das estratégias e instrumentos e de outros constrangimentos, como a alteração dos contextos educativos, permitiram verificar uma gradual evolução no que respeita à aquisição de competências sociais e, consequentemente, ao desenvolvimento das crianças que constituíram os grupos em estudo. Tal como aludem Neves e Miranda (2015, p. 38), suportadas por Freire (1975), é através de uma relação biunívoca que o processo de ensino-aprendizagem se desenvolve. Por
sua vez, as mesmas autoras evidenciam que “a educação para a cidadania é, como se percebe, condição sine-qua-non para a formação da sociedade futura” (idem).
Assim sendo, este trabalho permitiu verificar que a implementação da aprendizagem cooperativa se revela eficaz no que concerne ao desenvolvimento pessoal e social da criança, pois permitiu, também à luz de outros teóricos, dar uma resposta afirmativa a todos os objetivos predefinidos e, fundamentalmente, assomar que cooperar constituiu a palavra-chave no processo de ensino-aprendizagem.Considering that development and learning are inseparable, "the school should assume the responsibility of teaching social skills and provide opportunities for peer interaction through the use of cooperative learning" (Lopes & Silva, 2008, p.3). Therefore, it is crucial that the school, through an articulated construction of knowledge and a differentiated pedagogy, focused on cooperation, has the function of educating for citizenship. It is to this extent that cooperative learning, defined as "(...) a large hat that covers a fairly large number of strategies, served by appropriate techniques, that can be used at various levels of schooling" (Freitas & Freitas, 2003, p.21), emerges as a methodology capable of promoting not only learning but the development of the child.
Following the previous though, the present work was developed with the purpose of understanding how the implementation of cooperative strategies contributes to the personal and social development of the child. In the first phase, a theoretical revision was made regarding the relationship between school and citizenship and the way cooperative learning is appropriate in educational contexts. In this sense, based on an action-research methodology, the work was carried out with a group of 4-year-old children and a group of the 4th grade, which allowed us to reflect on how the organization of groups contributes to The development of social competences, the knowledge of the perceptions and practices of the children and the teacher, to evaluate the potentialities and constraints of this type of learning in relation to the development of social competences and to check the relationship between the results of the application of cooperative learning and education For citizenship. For the efect, a qualitative methodology was adopted, using data collection techniques and instruments, such as documentary analysis, naturalistic observation, semi-directional interviews and focused discussion groups.
The results obtained, despite the limited time to implement strategies and o instruments and other constraints, such as the alteration of educational contexts, allowed a gradual evolution in the acquisition of social competences and, consequently, the development of children who constituted Groups. As Neves and Miranda (2015, p. 38) alludes to Freire (1975), it is through a biunivocal relation that the teaching-learning process develops. In turn, the same authors point out that "education for citizenship is, as we see, a sine-qua non-condition for the formation of future society" (ibid.). Thus, this work allowed us to verify that the implementation of cooperative learning is effective in the personal and social
development of the child, since it has also allowed, in the light of other theorists, to give an affirmative answer to all the predefined objectives and, Cooperate was the key word in the teaching-learning process
Travel through the oceans: augmented reality to enhance learning in early childhood education
Get PDFEarly education plays an important role in the education system and
students success in a digital society. Kindergarten pedagogy innovation by integrating
technology is recognized as lacking research, however an area which
needs to be improved. In this context, augmented reality showed an unprecedented
growth, particularly in what regards society and marketing purposes, being
recognized as having great potential this decade in the educational innovation
area. This ongoing research-based methodology aims to understand both students
and educator’s perceptions, abilities and difficulties in using augmented reality.
The Case study reports to a Portuguese kindergarten with a class of five-year old
students (N=24). The project was designed to enhance children's knowledge
about the ocean species´ characteristics (habitat, length/ size, food). A world map
was produced and augmented reality was added to improve their motivation in
the learning process and to acquire research skills. Furthermore, the study provides
evidence of AR capabilities to promote interactive and collaborative work
Conceção e implementação de adequações curriculares individuais para alunos com incapacidade intelectual: perspetivas dos professores do 2º CEB
Get PDFO presente estudo assume como objetivo geral compreender o processo de conceção e implementação de Adequações Curriculares Individuais para alunos com Incapacidade Intelectual no 2ºCEB. As Adequações Curriculares Individuais são uma das possíveis e mais frequentes medidas educativas destinadas a alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), previstas no Decreto-Lei 3/2008, de 07 de janeiro.
Apesar de largamente utilizada, nomeadamente para crianças com Incapacidade Intelectual (I.I.) ligeira, esta medida levanta muitas questões, dúvidas e dificuldades aos professores do Ensino Regular, que são os elementos responsáveis pela sua conceção e implementação. No sentido de identificar os constrangimentos com que estes agentes têm de lidar e quais as estratégias normalmente utilizadas foram realizadas entrevistas, partindo de um guião semiestruturado, a cinco professores do 2ºCEB que tivessem a experiência de aplicar ACI a alunos com Incapacidade Intelectual. Procedeu-se à análise semi-indutiva dos dados, seguindo, assim, uma metodologia qualitativa.
Da análise do discurso dos participantes emergiram como principais resultados do estudo a presença de um elevado número de dificuldades e constrangimentos quer à conceção, quer à implementação desta medida. Na conceção destacam-se as dificuldades que ainda persistem na compreensão do que significa esta medida, verificando-se uma tendência para a redução de conteúdos e um facilitismo nos momentos de avaliação. Na dimensão da implementação, as dificuldades em responder simultaneamente aos alunos com ACI e aos restantes colegas da turma emerge como uma das mais referidas, verificando-se estratégias sobretudo baseadas em encontrar tarefas alternativas para o aluno com I.I., atentar à sua localização em sala de aula, procurando a ajuda também dos colegas de turma, fomentar a sua participação, entre outras. Os resultados apontam ainda para a necessidade de atentar à perceção dos professores acerca da Gestão Curricular, tendo-se constatado uma maior identificação dos participantes com uma visão uniformizadora do Currículo, e do Processo de Inclusão de alunos com NEE, emergindo a este nível a necessidade de uma maior aposta na formação nesta área.
Assim, foi possível concluir que a conceção e implementação das ACI se encontram revestidas de dificuldades e dúvidas, sendo necessário encontrar formas de promover nos professores as competências e conhecimentos que garantam que a implementação da medida contribui efetivamente para o processo de ensino-aprendizagem das crianças e jovens com Incapacidade Intelectual.The present study has the general objective of understanding the process of conceiving and implementing Individual Curricular Adaptations for students with Intellectual Disability on the 5th and 6th grade on Portuguese schools. The Individual Curricular Adaptations are one of the potential and most frequently used education measures destined for students with Special Education Needs, stated by the Decree-Law 3/2008 of the 07 January.
Despite being largely used, especially for children with Mild Intellectual Disability, this measure raises a lot of questions, doubts and difficulties for the regular school teachers, who are the responsible agents in its conception and implementation. In an effort to identify the constraints with which this agents have to deal and which are the strategies normally used, interviews were conducted, based on a semi-structured guide, to five 5th and 6th grade teachers that had had the experience of applying Individual Curricular Adaptations to students with Intellectual Disability. The semi-inductive analyses of the data was then conducted, following, therefore, a qualitative methodology.
From the analyses of the participants’ speeches it has emerged as main finding of the study the presence of a high number of difficulties and constraints to both conception and implementation of the measure. On its conception, we may stand out the difficulties that still remain in understanding what this measure means, being verified a tendency to reduce the contents and facilitating the moments of evaluation. In the implementation, the difficulties in answering simultaneously to this students and the rest of the classmates stands out as one of the most mentioned, being verified strategies mainly based on finding different tasks for the student with Intellectual Disability, being careful with his location in the classroom, seeking help from the classmates, promote his participation, among others. The findings suggest the need to also be alert of teachers perception about Curricular Management, having been verified a greater identification of the participants with a uniformed vision of the school curriculum, and of the Inclusion Process of students with special needs, emerging here the need to invest in formation/training on this area.
Therefore, it was possible to conclude that the conception and implementation of Individual Curricular Adaptations are coated with difficulties and doubts, being urgent to identify ways to promote the skills and knowledge that guarantee that the application of this measure will effectively contribute for the teaching-learning process of the children and youths with Intellectual Disabilit
A Música como Estratégia de Intervenção Pedagógica
Get PDFO presente relatório consiste numa investigação com a duração de dois anos onde se pretende compreender a influência da música sobre a aprendizagem e aquisição de competências na Educação Pré-Escolar.
Teoricamente, os conceitos explanados referem-se à área da educação e também à área da música, no entanto esta última sempre aliada ao processo de ensino e aprendizagem. O esclarecimento dos conceitos ajuda à compreensão de todo o processo investigativo bem como aos resultados alcançados.
No que concerne às opções metodológicas, recorreu-se a um estudo de caso longitudinal e consequentemente a um método de análise intensiva. Os instrumentos e técnicas de recolha e tratamento de informação utilizados foram distintos e auxiliaram na diversidade de resultados ao longo da investigação. Na reta final, e após análise dos dados conclusivos, atestamos que é possível recorrer à música, tornado-a uma estratégia muito interessante de intervenção pedagógica na Educação Pré-EscolarThe present report is about an investigation carried out for two years, that intended to understand the influence of music in the learning and acquisition of skills in pre-school education.
Theoretically, the general concepts refer to education and to the area of music, always allied with the teaching process. The clarification of concepts helps the understanding of the entire investigative process as well as the results achieved.
Regarding to methodological options, a longitudinal case study and therefore an intensive method of analysis were carried out. The instruments and techniques of collection and processing of information used were distinct and assisted in the diversity of results throughout the investigation. In the end, and after conclusive data analysis, is possible certify that it that music making can be a very interesting strategy of educational intervention on pre-school Education
A Matemática e a atividade lúdica: potencialidades e constrangimentos em contexto Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFO presente relatório de investigação é produto final de um percurso investigativo realizado no âmbito da componente de Prática de Ensino Supervisionada desenvolvida nos anos letivos 2015/2016 e 2016/2017 e integrada no Mestrado em Educação PréEscolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Assumindo o contributo da atividade lúdica para o desenvolvimento integral da criança, com a realização deste trabalho pretendeu-se em particular identificar potencialidades e constrangimentos associados à realização de atividades lúdicas na promoção de aprendizagens matemáticas, assim como mapear as especificidades emergentes da utilização da atividade lúdica em contexto Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico no âmbito das explorações matemáticas. A abordagem teórica apresentada centra-se na importância da atividade lúdica no desenvolvimento da criança e na relevância das aprendizagens matemática nos primeiros anos, explicitando os temas e domínios matemáticos definidos para a Educação PréEscolar e para o 1º Ciclo do Ensino Básico e o contributo da atividade lúdica para a aprendizagem da Matemática. Ao nível empírico procedeu-se a um estudo de natureza qualitativa, matizado de características da investigação-ação, sustentado na intervenção educativa concebida e realizada pela autora num Jardim de Infância, numa sala dos 4 anos, e no 1º Ciclo do Ensino Básico, com uma turma do 3º ano de escolaridade. O trabalho desenvolvido permitiu-nos constatar que a atividade lúdica motiva os alunos para a aprendizagem da Matemática, promove a participação ativa das crianças no seu próprio processo de aprendizagem matemática e contribui para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e afetivas, e possibilitou igualmente entender que a realização de atividades lúdicas é fortemente condicionada pelos modelos de organização e gestão curricular.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade Lúdica, Matemática, Educação Pré-Escolar, 1º Ciclo do Ensino Básico.This research report is a product of an investigative work carried out in the aim of the Supervised Teaching Practice component developed in 2015/2016 and 2016/2017 academic years and integrated in the Master's Degree in Preschool Education and Primary School Education of Higher School of Education of Paula Frassinetti. Assuming the contribution of ludic activity to the integral development of the child, this work aimed to identify potentialities and constraints associated with the accomplishment of ludic activities in the development of mathematical learning, as well as to map the specific characteristics emerging from the use of ludic activity both in Preschool School and Primary School contexts in the scope of the mathematical explorations. The theoretical approach presented focuses on the importance of ludic activity in child development and on the relevance of mathematical learning in the first years, explaining the themes and mathematical domains defined for Preschool School Education and for the Primary School Education and the contribution of the ludic activity for the learning of Mathematics. At the empirical level, a qualitative study was carried out, based on the characteristics of research-action, supported by educational intervention conceived and carried out by the author in a kindergarten, in a 4 years old classroom, and in a primary school, with a group in the 3rd year of schooling. The work developed allowed us to perceive that the ludic activity motivates students to learn mathematics, promotes the active participation of children in their own mathematical learning process and contributes to the development of cognitive, social and affective skills, and has also made possible to understand that the performance of ludic activities is strongly conditioned by the organizational and curricular management models.
KEYWORDS: Ludic Activity, Mathematics, Preschool Education, Primary School Education