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A perceção dos docentes dos Ensinos Básico e Secundário sobre a implementação do Decreto-Lei 54/2018 nas escolas
Get PDFAo longo dos tempos, a forma como os indivíduos considerados diferentes e com necessidades específicas eram tratados assumiu formas diversas, desde o assassinato, há vários séculos, passando pela exclusão e, mais recentemente, pela integração e inclusão social. Atualmente, com o conceito de inclusão, considera-se que estes indivíduos devem ser também parte integrante da sociedade, em geral, e da escola, em particular, independentemente das suas diferenças. Nesse sentido, surgiu o Decreto-Lei nº 54/2018, que vem orientar a operacionalização dessa inclusão a ser implementada nas escolas, assentando na abordagem multinível de acesso ao currículo e no Desenho Universal para a Aprendizagem. O presente estudo tem como principal objetivo perceber quais as perceções dos docentes dos ensinos básico e secundário sobre a implementação do Decreto-lei 54/2018, de 6 de julho, nas escolas. A investigação foi realizada através de um questionário de autorrelato divulgado online e envolveu 90 docentes de diferentes departamentos, de várias faixas etárias e de diferentes zonas do país. A análise dos dados permitiu concluir que, de forma geral, os docentes concordam com o conceito de inclusão nas escolas, mas apresentam falhas na implementação do DL 54/2018, nomeadamente: baixa exigência em termos pedagógicos, excesso de medidas a aplicar, enorme carga burocrática, várias interpretações do Decreto, turmas com um número elevado de alunos, vários alunos com necessidades educativas na mesma turma, falta de condições físicas e humanas e constrangimentos entre os docentes do ensino regular e os da educação especial.
Palavras-chave: Educação Especial, Inclusão, Decreto-lei 54/2018, Perceções docente
Teoria e Prática Educativa – a Promoção do Conhecimento dos Docentes de 2.º ciclo na área da Dislexia
Get PDFA Dislexia é uma Perturbação de Aprendizagem Específica, de origem neurológica que, consiste numa dificuldade na aprendizagem da leitura, caracterizada por dificuldades de reconhecimento de letras, descodificação e soletração de palavras, que compromete a aprendizagem e o desempenho escolar.
Embora a Dislexia esteja relacionada com a aprendizagem da leitura, pode ter consequências noutras áreas escolares e, a nível emocional e comportamental. É frequente a comorbilidade com outras perturbações, nomeadamente: disgrafia, disortografia, discalculia, défice de atenção com ou sem hiperatividade, perturbação da linguagem, perturbação do comportamento, perturbação do humor, perturbação de oposição.
O professor, é um dos principais agentes educativos e é, na maioria das vezes quem dá o alerta. Para tal, deve ter formação contínua para reconhecer os sinais e intervir, atuando nas áreas fracas e emergentes do aluno para poder desenvolvê-las de forma eficaz.
Pretendeu-se, com este estudo, a aplicação de uma metodologia de investigação baseada numa abordagem do tipo quantitativo, através da utilização do inquérito por questionário a docentes do 2.º ciclo.
As conclusões, indicam que, no geral, os participantes da amostra possuem conhecimentos sobre a Dislexia, no entanto, como não são especialistas não têm conhecimento aprofundados sobre esta dificuldade. Contudo, valorizam a formação na área em virtude das dificuldades sentidas no trabalho com alunos disléxicos
Adições. Violência doméstica e de género e intervenção comunitária: Uma abordagem interseccional
No full textA violência doméstica e de género é um problema social que impacta negativamente e diretamente na vida das pessoas vitimizadas, pessoas agressoras, e na sociedade coletivamente, sendo aliás integrada em importantes instrumentos de políticas públicas e sociais, nomeadamente a Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as Mulheres, a Convenção do Conselho da Europa para a Prevenção e o Combate à Violência contra as Mulheres e a Violência Doméstica, também denominada Convenção de Istambul, e a nível nacional no âmbito da Estratégia Nacional para a Igualdade e Não Discriminação, mais precisamente no âmbito do Plano de Ação para a prevenção e o combate à Violência contra as Mulheres e à Violência Doméstica.
Os movimentos feministas assumiram particular importância na visibilização do fenómeno, ao colocar na agenda pública e mediática, a necessidade de intervir sobre um problema social, no qual, as mulheres têm sido as pessoas mais vitimizadas (Dias, 2017).
Por outro lado, tem-se concluído pela existência de uma maior prevalência da vitimização em contexto de violência doméstica e de género sobre mulheres com comportamentos aditivos e dependências (Hernández, et al., 2022), o que traduz experiências de vulnerabilidade acrescida, as quais revelam desafios para a intervenção comunitária e de proximidade.
É com base numa abordagem da intersecionalidade (Crenshaw, 1989; Nogueira, 2017), a qual permite criar um quadro de referência teórico-prático passível de aprofundar o conhecimento relativo à intersecção da violência doméstica e de género em mulheres com comportamentos aditivos e dependências, que a presente investigação procura aprofundar especificidades decorrentes dessa intersecção, centrada nos serviços de intervenção comunitária prestados pela Rede Nacional de Apoio a Vítimas de Violência Doméstica (RNAVVD) e pelos Centros de Respostas Integradas (CRI) integrados nas Divisões de Comportamentos Aditivos e Dependências (DICAD), criando, a partir daí, uma proposta de intervenção passível de relevar para a transformação social.
Palavras-chave: Intervenção Comunitária; Violência Doméstica; Violência de Género; Comportamentos Aditivos e Dependências; Género; Mulheres; Intersecionalidad
Dinamização de assembleias em contextos socioeducativos : uma experiência pedagógica no Norte de Portugal (2019/2023)
No full textExplora a prática das assembleias em contextos educativos como uma forma de participação ativa e democrática, essencial para promover competências sociais e comunicacionais necessárias para uma convivência saudável. O estudo apresenta a experiência do Programa de Intervenção Pedagógica desenvolvido entre 2019 e 2023 pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto em colaboração com um município, uma associação local e um agrupamento de escolas no Norte de Portugal. Entre as práticas pedagógicas implementadas, destaca-se a dinamização de assembleias de turma em uma escola situada em contexto social vulnerável. O texto aborda o planeamento, a implementação e a reflexão crítica sobre tal prática, considerando diferentes perspectivas dos intervenientes e buscando modos de difundir essa abordagem em outros contextos educativos. A atual conjuntura da sociedade implica uma reflexão sobre os novos contextos sociais e económicos e a forma como estes impactam e influenciam o quotidiano das escolas. As ameaças à liberdade e à democracia, valores e princípios fundamentais das
vida em sociedade, obrigam as escolas e os docentes a refletir e intervir nas formas de relacionar e interagir dos diferentes agentes educativos (Soares, 2019). A exigência desta nova reconfiguração desafia as escolas a experimentar diversas abordagens educativas e pedagógicas que exigem uma (re)invenção das próprias práticas pedagógicas. Assim, as aprendizagens realizadas em contextos formais, podem assumir um papel educacional e educativo com impacto nas aprendizagens informais. De facto, as temáticas da violência, da disrupção escolar e da conflitualidade não são novidade e os estudos proliferam nas diferentes áreas científicas. Contudo estes fenómenos continuam a ser uma realidade no quotidiano das escolas, influenciando as relações e o
desenvolvimento saudável das crianças e dos jovens, acumulando- se as preocupações com estes temas e a necessidade de encontrar novas soluções (Soares, 2017). Estes temas têm assumido uma importância acrescida no seguimento do período pandémico que acentuou diversas questões ligadas à saúde mental das crianças e dos jovens, assim como a urgência na promoção de competências ligadas à regulação e consciência emocional (UNICEF, 2020). Assim, e considerando a Convenção sobre os Direitos das Crianças das Nações Unidas (1989), que proclama, entre outros, o direito à participação, devemos priorizar nas ações educativas e
pedagógicas os direitos civis e políticos, como o direito da criança a ser considerada, consultada e ouvida, o direito da criança a ter acesso à informação, assim como o direito à opinião, à liberdade de expressão e à tomada de decisão
As narrativas no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História e Geografia de Portugal, no 5º ano de escolaridade
Get PDFA disciplina de História e Geografia de Portugal deve ser encarada como uma disciplina que possibilita ao aluno conhecer o passado, para que, a partir dele, se possa perspetivar o futuro. Ao centrar-se na formação da pessoa e na sua inserção na vida social, esta disciplina facilitará a integração do aluno na sociedade e conduzi-lo-á à descoberta de uma identidade comum. Neste sentido, o professor de História deve potenciar o desenvolvimento do espírito crítico dos seus alunos, para que se tornem cidadãos com uma participação ativa na vida social e política.
Desta forma, atualmente, um dos maiores desafios que se coloca aos docentes e à escola diz respeito à adequação das estratégias do processo do ensino e aprendizagem, de modo a tornarem as suas aulas mais motivadoras, tendo em conta os pontos de interesse dos seus alunos e a sua faixa etária. Não obstante, é importante que as aulas sejam encaradas como um elemento construtivo do processo educativo e que permitam a realização de aprendizagens significativas por parte dos alunos. É neste contexto que surge a narrativa como recurso didático, a partir da qual os alunos têm a possibilidade de experienciar atividades diversas.
Assim, o estudo que se apresenta pretende perceber o contributo da narrativa no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História e Geografia de Portugal, na perspetiva de que a construção de narrativas pelos alunos potencia a consolidação dos conteúdos e, ao mesmo tempo, permite o desenvolvimento de competências ao nível da escrita do português e da organização das ideias, promovendo aprendizagens significativas, e, ainda, o despertar da curiosidade intelectual dos alunos.
Esta investigação foi desenvolvida a partir de três aulas lecionadas a uma turma do 5ª ano de escolaridade na disciplina de História e Geografia de Portugal. Os seus resultados permitiram perceber as potencialidades da utilização da narrativa enquanto recurso didático e a criatividade que hoje se exige ao professor para selecionar estratégias e desenvolver recursos que motivem os alunos nas suas aprendizagens.
Palavras-chave: História e Geografia de Portugal, estratégia de ensino e aprendizagem, recursos didáticos, narrativ
Potencialidades e constrangimentos no ensino primário em Gurué, Moçambique – as perceções dos professores
Get PDFO sistema de ensino de Moçambique sofreu a sua primeira grande mudança em 1975, quando o país conquistou a sua independência. A escassez de professores, uma cadeia escolar curta e falta de acesso da maioria da população à educação, foram alguns dos problemas a mere-cer a atenção do poder político.
Desde então, várias têm sido as mudanças, as adaptações e as dificuldades pelas quais o ensino moçambicano tem passado. Mesmo durante a guerra civil, a educação continuou a ser uma prioridade para o governo do país, publicando-se em 1983 a lei nº 4/83 de 23 de março, que definia as bases e diretivas do sistema educativo. Em 1992, após a assinatura do acordo de paz, a lei nº 6/92 de 6 de maio passou a integrar as alterações contempladas na nova Constituição.
A investigação que desenvolvemos teve como objetivo identificar e analisar as dificuldades sentidas por professores do ensino primário do distrito de Gurué, província da Zambézia.
Os dados foram recolhidos através de inquéritos por questionário e a sua análise permitiu confirmar que os professores inquiridos consideram que as dificuldades e as carências limitam a qualidade do ensino. O sistema de ensino carece de desenvolvimento que deverá começar pela criação de currículos de ensino adequados, por planos de formação para os professores e pelo investimento na melhoria das infraestruturas e equipamentos escolares, nas condições oferecidas aos professores e na aquisição de materiais de apoio ao ensino.
Palavras-Chave: Educação; Moçambique; Ensino Primário; Desenvolviment
Contributo da prática de ensino supervisionada no sucesso da aprendizagem em matemática
Get PDFO presente trabalho tem como objetivo compreender se e como é possível
promover o sucesso escolar em Matemática através da criação de situações
de aprendizagem ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em
contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Entendendo que sucesso escolar
não se resume às classificações atribuídas aos alunos e que as
oportunidades criadas pelo professor desempenham um papel determinante
às aprendizagens dos alunos, defendemos que para o atingir é fundamental
a implicação de todos os participantes neste processo e a “criação de
condições de aprendizagem eficaz por parte de cada um e de todos os
alunos” (Azevedo, 2013, p. 2).
O estudo aqui descrito desenvolveu-se a partir da questão de partida: ‘qual
o contributo da intervenção educativa desenvolvida ao longo da etapa de
Prática de Ensino Supervisionada em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico
na criação de situações de aprendizagem que o promovam?’, que orientou
a trajetória investigativa percorrida.
Esta investigação utilizou uma abordagem qualitativa, com alguns contornos
etnográficos e de investigação-ação, e foi concretizada uma análise
intensiva ou estudo de caso, suportada na análise documental das
planificações elaboradas para a intervenção educativa realizada em
contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Os resultados obtidos evidenciam que as práticas desenvolvidas no
contexto supramencionado foram ao encontro dos objetivos estabelecidos
normativamente, preconizando-se de modo sistemático orientações
metodológicas previstas nas Aprendizagens Essenciais para esse ciclo de
escolaridade.The aim of this paper is to understand whether and how it is possible to
promote school success in maths by creating learning situations during
supervised teaching practice in the 1st Cycle of Basic Education.
Understanding that school success is not just about the grades awarded to
students and that the opportunities created by the teacher play a decisive
role in students' learning, we argue that to achieve it, the involvement of all
the participants in this process and the "creation of conditions for effective
learning by each and every student" (Azevedo, 2013, p. 2) are fundamental.
The study hereby described followed our starting question: ‘what is the
contribution of the educational intervention developed throughout
Supervised Teaching Practice in the context of the 1st Cycle of Primary
Education, towards creating learning situations which foster success?”,
which guided our research.
This research used a qualitative approach, with some ethnographic and
action-research contours. Moreover, an intensive analysis or case study was
carried out, supported by documentary analysis of the plans drawn up for the
educational intervention which was carried out in the 1st Cycle of Basic
Education context.
The results tend to show that the practices developed in the above mentioned context met the set-out objectives, with guidelines being
systematically advocated and in-link with the Aprendizagens Essenciais
(inter)Conexões entre Supervisão e Liderança Servidora
Get PDFA educação é fundamental para o desenvolvimento, tanto individual quanto coletivo das sociedades. Dentro desse contexto, a supervisão pedagógica emerge como uma componente vital para o aperfeiçoamento da eficácia dos educadores, não se restringindo apenas às habilidades técnicas, mas também abrangendo o reconhecimento e desenvolvimento das dimensões emocionais nas relações entre supervisores e educadores. Além disso, a evolução dos estilos de liderança, especialmente no cenário educacional, apresenta um vasto campo para investigações académicas. Esta tese focaliza na interseção entre a liderança servidora e a abordagem educativa Ubuntu, explorando as suas implicações e impactos na supervisão pedagógica. O Ubuntu, que enfatiza a interconectividade e a responsabilidade mútua entre indivíduos, é investigado como um princípio norteador para transformar práticas de supervisão, visando a criação de ambientes de aprendizagem mais eficazes e enriquecedores. Utilizando metodologias qualitativas de recolha e tratamento de dados, este estudo pretende oferecer uma análise detalhada e diversificada sobre liderança servidora e supervisão pedagógica, contribuindo significativamente para o entendimento de como estilos de liderança inovadores podem ser implementados efetivamente no contexto educativo. Por fim, procuramos identificar estratégias práticas que possam ser adotadas por gestores escolares e educadores para promover um ambiente de aprendizagem mais colaborativo, dialógico e empático.
PALAVRAS-CHAVE: Liderança escolar, liderança servidora, Ubuntu, supervisão pedagógic
Da intervenção artística comunitária à promoção de bem-estar de pessoas séniores: Um olhar a partir do projeto Cante pela sua Saúde
No full textO projeto “Cante pela sua Saúde” assenta numa intervenção dirigida à população sénior e inclui o desenvolvimento de um programa de canto com vista a contribuir para promoção da saúde e bem-estar. Inspirado numa abordagem artística comunitária, o projeto parte da premissa de que fazer música em grupo é positivo para o desenvolvimento de competências pessoais e sociais, além de competências musicais (Dickens, 2013), constituindo uma forma eficaz de conseguir melhores níveis de coordenação entre elementos de um grupo e de partilha de emoções (Kirschner, 2010; Koopman, 2007). Para além disso, adota-se uma perspetiva da música comunitária que permite abordar aspectos como a aprendizagem ao longo da vida e a pedagogia da música popular (Bartleet & Higgins, 2018 in Cortesão, 2019). Nesse sentido, assume-se o canto como um fenómeno cultural, social e histórico, potencial promotor da comunicação e expressão social e cultural do ser humano, que envolve processos cognitivos e ocupa um papel essencial no desenvolvimento de aprendizagens ao longo da vida (Carminatti & Krug, 2010), designadamente aprendizagens autênticas e significativas
Participação das crianças nos seus processos de aprendizagem: Um estudo de caso em educação pré-escolar e em primeiro ciclo do ensino básico “para mim o mais importante foi que todos pudéssemos participar e todos pudéssemos estar felizes”.
Get PDFO presente trabalho de investigação, realizado no contexto do Mestrado em Educação pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico da escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, procura contribuir para a compreensão do conceito de participação das crianças, assim como os diferentes níveis de participação vividos nas valências de pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Analisando diferentes teorias no sentido de ir percebendo o que é considerado como verdadeira participação e qual a sua importância, foi criada, a partir de propostas de autores como Lansdown (2005) Hart (1992), Shier (2001) e Fielding (2012), uma escala de níveis de participação utilizada como base para a recolha e posterior análise de dados.
Ao longo de três Práticas de Ensino Supervisionadas foram recolhidos dados de observação que, ao longo deste relatório, se pretendem analisar a nível individual e comparativo, percebendo, nos diferentes contextos de observação, os níveis nos quais a participação está mais presente e os motivos para que tal aconteça.
Palavras-chave: Participação, níveis de participação, educação pré-escolar, 1.º Ciclo do Ensino Básico