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Ao encontro da ciência: análise reflexiva sobre uma experiência interdisciplinar
Get PDFNa formação de professores do 1.º/2.º Ciclo do Ensino Básico entendemos que devem ser desenvolvidas práticas pedagógicas que contribuam para tornar a Ciência mais próxima dos interesses dos alunos. Realizaram-se oficinas em quatro turmas, que proporcionaram uma reflexão aos futuros professores sobre o conhecimento da Ciência e a sua contribuição para uma cidadania consciente e ativa, a formação em contexto não formal e o Ensino Experimenta
Avaliação da Prática de Ensino Supervisionada na formação inicial de professores
No full textNa sequência das diretrizes emanadas do tratado de Bolonha, a formação inicial de professores foi,
em Portugal, regulamentada de forma significativa, daí resultando alterações estruturantes, em
particular na organização da prática de ensino supervisionada pedagógica e/ou estágio que, até
então, contemplava diferentes e diversos modelos curriculares de formação inicial de professores
(Formosinho e Niza, 2009). Com efeito, o diploma aprovado pelo governo Português – Decreto-Lei
n.º 43/2007 de 22 de fevereiro – colocou um ponto final no modo pouco interventivo e regulador do
estado, impondo que as instituições tivessem que seguir parâmetros comuns e consagrando áreas
obrigatórias de formação – formação educacional geral, didáticas específicas, formação cultural,
social e ética, formação na área da docência e iniciação à prática profissional –, cada qual com um
número de ECTS mínimo.
Decorrentes destas alterações, realçamos, a organização curricular de um plano de estudos/curso
deve ter como referencial o desenvolvimento profissional dos futuros professores, associado à
promoção de uma atitude crítica e reflexiva em relação ao seu contexto de trabalho e, em termos
organizativos, as condições para a realização da prática de ensino supervisionada (PES) e/ou
estágio, exigindo uma consolidação das relações entre as instituições de formação e as escolas, e a
qualificação da formação dos orientadores de escola, para além da sua estabilidade.
Outros importantes contributos desta reforma educativa são, em nosso entender, os princípios que
a norteiam, tais como um espírito livre, democrático, pluralista, aberto e dialogante, remetendo-nos
para a concretização de um ideal de comunidade educativa como um meio de desenvolvimento
integral do estudante, apostando na formação e desenvolvimento humano, social, cultural, cognitivo
e cívico.
A prática do professor deve procurar, portanto, a criação de um ambiente escolar que promova o
desenvolvimento cognitivo e desencadeie outras dimensões do desenvolvimento. Esse tipo de
prática, no entanto, não deve ser fruto do uso de instruções, criadas por outras pessoas, aplicadas
como uma fórmula única que resolve diferentes problemas, mas, antes deve emergira partir da
reflexão sobre as próprias práticas docentes e da discussão sobre o ensino, nomeadamente na
formação inicial de professores. Subjacente a este modelo de formação, encontra-se o entendimento
de que o estagiário, futuro professor em formação, é intrinsecamente um investigador das suas
próprias práticas e das que lhe são dadas a observar, nomeadamente em par pedagógico e pelo
professor cooperante. Pretende-se assim ultrapassar lógicas de mero aplicacionismo,
Avaliação da prática de ensino supervisionada na formação inicial de professores
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desnaturalizando as práticas à luz de referenciais teóricos e ferramentas de análise que lhes
permitam olhar-se como um investigador que produz, também ele, conhecimento, ainda que em
constante reelaboração.
Tendo em conta estes pressupostos, apresentar-se-á o modo como uma instituição de ensino
superior privada em Portugal – Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (ESEPF) -
organizou a PES (que acontece nos mestrados de formação de professores da especialidade),
nomeadamente desde a fase do desenho até à avaliação, tendo por base recursos/materiais que
sustentados em referenciais, constituem instrumentos de avaliação. Centrar-nos-emos, neste
trabalho, nestes últimos, nomeadamente nas grelhas de observação da prática pedagógica e de
avaliação final do estágio, bem como em inquéritos de avaliação de diferentes dimensões da prática
pedagógica nos quais os diversos intervenientes são chamados a refletir numa perspetiva de auto e
hetero avaliação
Até que ponto conhecemos o curriculum? O manual escolar como elemento central na relação professor aluno: uma proposta em torno da (des) igualdade de género
No full textA presente comunicação versa sobre a problemática da desigualdade de género veiculada pelo
manual escolar de língua portuguesa do 4º ano de escolaridade do 1º ciclo do Ensino Básico.
Trata-se de uma questão fundamental de cidadania e, num tempo marcado pela ambivalência e
pela incerteza, reveste-se de extrema pertinência, principalmente quando se procura, através do
Sistema de Educação, minimizar as desigualdades sociais, neste caso no que respeita ao homem
e à mulher, promovendo a construção de uma sociedade verdadeiramente democrática.
O texto que se apresenta tem como objetivo principal alertar para a desigualdade de género
patente nos manuais escolares e sensibilizar os profissionais da educação para a questão. Embora
volvidos 40 anos após o 25 de abril, importa notar que os manuais escolares podem veicular ideias
e ideologias e informação que não se encontram em consonância com os valores da Igualdade
apregoadas quer pela Constituição da República Portuguesa (1976/2005) quer pela Lei de Bases
do Sistema Educativo (1986).
A metodologia seguida pelo estudo subjacente à comunicação consiste numa análise de conteúdo
por temas /categorias relativa quer às imagens e figuras veiculadas quer aos textos expostos no
manual em questão. Trata-se, na verdade, de revisitar a metodologia levada a efeito por Eugénio
Brandão na década de 70. Embora tempos históricos diferentes, acabamos por encontrar as
mesmas preocupações e sobretudo os mesmos resultados.
Os dados trabalhados demonstram que o manual de língua portuguesa do 4º ano de escolaridade
se encontra imbuído de ideias preconcebidas e estereótipos de género não estando, por
conseguinte, em conformidade com as orientações da Comissão para a Cidadania e Igualdade de
Género (2009).
Importa apelar à reflexividade docente num tempo novo e exigente para todos os professores
Prática Educativa ao Serviço da Aprendizagem: os 4D
No full textO presente relatório de estágio é o resultado das experiências vivenciadas durante os estágios profissionais em contexto de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, bem como a reflexão/investigação sobre as mesmas. Portanto, este relatório resulta do processo de reflexão e investigação, a partir da observação e análise de diferentes práticas pedagógicas.
A investigação é de natureza qualitativa e exploratória, sendo estas indispensáveis para analisar os contextos de estágio, bem como as práticas de docentes que direta ou indiretamente promovem o sucesso educativo.
Durante todas as intervenções pedagógicas, a estagiária atuou de forma a proporcionar aprendizagens efetivas e significativas que promovessem o sucesso escolar de todos os alunos, aplicando diversos recursos e estratégias, tendo em conta a intencionalidade educativa. De destacar, a importância da relação pedagógica entre professor-aluno, porque entendemos que é um meio essencial de motivação para o sucesso escolar dos discentes e está associada à forma como se transfere, didaticamente, o conhecimento.
Metodologicamente, de realçar, a aplicação da entrevista exploratória, porque permitiu concluir que a docente entrevistada defende que um bom professor é aquele que está em constante aprendizagem e que partilha todos os conhecimentos que adquire, todos os dias, com os seus alunos de modo a promover o sucesso educativo, apontando este como um ponto fulcral na aprendizagem dos discentes.
Relativamente aos inquéritos por questionário é possível verificar que os docentes apontam que, de facto o trabalho cooperativo, a diferenciação pedagógica, a diversidade de instrumentos de avaliação, proporcionam o sucesso educativo, revelando, assim, que este não depende unicamente do trabalho dos alunos.
Por fim, a observação de aulas permitiu verificar que o uso de recursos pedagógicos como motivação, a diferenciação pedagógica na sala de aula e, ainda, o feedback processual fornecido aos alunos apresentam-se como três boas ferramentas ao serviço da apropriação do processo de aprendizagemThis research report is both the result of different experiences during the teacher training in primary schools and the reflexion/research on those experiences. Thus, this report results from the process of reflexion and research based on the supervision and analyses of different teacher training practice.
This research is qualitative and exploratory, both essential ways to analyse not only the different teacher training contexts, but also the various methods teachers use that in/directly promote the educational success.
During all of the pedagogic interventions, the intern teacher acted with the intention of providing na effective and meaningful learning which promoted the school success of every and each pupil, applying different resources and strategies, always taking into account what was wanted to teach (educational intentions).
It is important to highlight the relationship between the teacher and the pupil (T-P), since it is an essential way of motivating students, so that they can be successful at school, besides being strictly linked to how we transmit knowledge didactically.
In terms of methology, it is relevant to point out the exploratory interview applied because it allowed us to come to the conclusion that the teacher interviewed stands on the fact that a good teacher is the one who is learning constantly and shares his/her knowledge with his/her pupils everyday, in order to promote educational success. This is crucial for students’ learning.
When it comes to the questionnaires, it is possible to see that teachers say the cooperative work, the pedagogic differentiation and the variety of resources to assess pupils lead, indeed, to the educational success. This way, a successful learning doesn’t depend only on what students do.
Finally, the supervised lessons allowed us to understand that the use of pedagogic resources as motivation, pedagogic differentiation in the classroom, plus the ongoing feedback given to pupils are three great tools to work with in the learning process
Processos colaborativos na docência em prol do sucesso escolar dos alunos
Get PDFNo mundo atual, a colaboração, nomeadamente o trabalho em equipa, é uma das competências mais requisitadas, senão a primeira, do mundo laboral. Logo, no âmbito da Educação, esta mesma competência torna-se também fundamental para o sucesso educativo de cada aluno, para o desenvolvimento profissional docente, assim como de cada instituição escolar. Contudo, esta prática colaborativa não se pode caracterizar meramente por conversas (in)formais mas exige o envolvimento de muitas outras variáveis, como, por exemplo, o ensino em equipa/parceria, a planificação em colaboração ou momentos de reflexão em pares para que o enfoque destas práticas providencie aprendizagens significativas em cada aluno.
Com a presente investigação, pretendemos essencialmente compreender e descrever a relação existente entre promoção de aprendizagens bem-sucedidas e trabalho colaborativo docente, oferecendo especial ênfase à observação de práticas pedagógicas colaborativas e às perceções de alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico quanto às ações colaborativas dos seus professores. Os resultados obtidos evidenciam que o trabalho colaborativo entre docentes influencia positivamente em prol do sucesso escolar dos alunos.In today's world, collaboration, mainly teamwork, is one of the most requested skills, if not the first, of the working world. Therefore, in the context of education, this same competence becomes too fundamental to the educational success of every student, teacher for the professional development of teacher, as well as each school institution. However, this collaborative practice cannot characterize only for formal talks but requires the involvement of many other variables, such as, for example, teaching as a team/partnership, collaborative planning or moments of reflection in pairs so the focus of these practices provide significant learning in every student. With this research, we want to essentially understand and describe the relationship between the promotion of successful learning and teaching collaborative work, offering particular emphasis on observation of collaborative pedagogical practices and the perceptions of students in the first cycle of basic education about the collaborative actions of their teachers. The results obtained show that the collaborative work between teachers influences positively for the educational success of students
The planning of tourism on rural areas: the stakeholders' perceptions of the Boticas municipality (Northeastern Portugal)
Get PDFMost of the strategies developed to “save” rural territories in Europe have not been
successful. One of their main problems has been the adoption of the top-down
paradigm when approaching the development of those territories. Portugal is a good
example of the difficulty in adopting a bottom-up paradigm. The main objective of this
paper is to present the perceptions of the local (including the residents) and regional
stakeholders acting at Boticas, regarding the set of resources available and
the development of the tourism industry. Boticas is a northern Portuguese, rural lowdensity
municipality. In capturing those perceptions, the research contributes to
the establishment of a more integrated and innovative development strategy and thus,
a more capable strategy for profiting from the potential associated with the growth of
the tourism industry that has been experienced recently in Portugal. The adoption of
a mixed-method was suggested for evaluating these resources and capturing
the perceptions of the tourist potential by different stakeholders. Empirical data was
collected through a survey of 373 of its residents and 25 interviews conducted with
local and regional actors, further supported by an inventory of the cultural resources
and their capacity for visits. We conclude here that, residents tend to have a very
positive perception of tourism development, and indeed, their perceptions largely met
those of other stakeholders
LIG – um novo olhar da literacia digital sobre o ensino da geografia
No full textO projeto LIG (Life is Green) liga-te ao parque corresponde ao projeto de uma aplicação
para auxiliar o professor/estudante, visitante em utilizar e explorar o parque da cidade do
Porto, transformando-o num laboratório vivo. Esta aplicação será construída para dar
resposta às necessidades da comunidade educativa, da comunidade local e dos turistas, para
utilizar os espaços verdes, enquanto indutores da sustentabilidade, e para que espaço e
aprendizagem estejam em perfeita sintonia. Esta ferramenta pretende constituir-se como
uma ferramenta pedagógica potenciadora da interdisciplinaridade e simultaneamente um
instrumento para aplicar modelos pedagógicos mais ativos sustentados na aprendizagem
colaborativa e centrada no aluno.
Palavras chave: Sistemas de Informação Geográfica; mapas interativos; parque da cidade;
literacia digital; aprendizagem colaborativ
A Motivação na Promoção da Língua Portuguesa
No full textO presente trabalho de investigação surge no âmbito de obtenção de grau de Mestre em Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico pela Escola Superior de Educação Paula Frassinetti. O relatório de estágio tem como temática: “A Motivação na Promoção da Língua Portuguesa”. Assim é nosso objetivo perceber de que forma os alunos motivados são promotores de aprendizagens, bem como averiguar se a motivação tem influência nas aprendizagens dos alunos. Nesta linha de pensamento, pretendemos verificar se os professores potenciam, nas suas aprendizagens, um ambiente favorável que possibilita a implicação dos alunos nas aprendizagens da Língua Portuguesa. A ação pedagógica está muitas vezes condicionada pelas metodologias adotadas pelos docentes: as estratégias, os recursos, o espaço físico e geográfico, o ambiente social, em que se enquadram para motivar e promover aprendizagens de leitura e de escrita de português. Assim procuramos recolher fundamentação teórica sobre algumas metodologias e práticas a trabalhar em sala de aula. Desse modo, verificamos algumas metodologias, estratégias, recursos e resultados que alguns autores recorrem para motivar os alunos para a promoção da leitura e da escrita. Para avaliar na prática as intenções pedagógicas utilizadas por alguns docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico, elaboramos uma entrevista. Através dessas entrevistas, verificámos se a forma de agir que os autores sugerem resulta na prática e se os resultados são motivadores para os alunos e, desse modo, promotores das aprendizagens. Além disso comparamos os dados recolhidos nas entrevistas com a observação direta em estágio, bem como com a análise ao inquérito por questionário, realizado a docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básico e com isso comparar com as leituras realizadas. Com as entrevistas obtivemos dados qualitativos e com o inquérito adquirimos dados quantitativos, por fim realizamos à análise de todos os dados e estudos feitos nesta investigação.
Palavras-chave: motivação, promoção de leitura e escrita, estratégias, recursos, prática pedagógica, aprendizagem.The following research work was elaborated in the scope of obtaining the degree of Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education in the Superior School of Education Paula Frassinetti. The internship report has as its theme: "Motivation in the Promotion of the Portuguese Language". The main goal of this work is to understand how motivated students can be learning promoters too. By this, we can understand how motivation has an influence in the learning skills of the students. Following this thought, we ought to see if teachers perform a proper work that provides a favorable environment, connecting the students with the Portuguese Language. The pedagogical action is conditioned by the methodologies used, the strategies, the resources, the physical and geographic space and the social environment in which they fit in. Based on these conditions a critical and reflexive analysis is made on how a 1st cycle teacher can motivate and promote reading and writing skills. The report is supported with theories on educational methodologies and possible practices to try in the classroom. This way, we try to understand how the authors suggest to motivate students, what methodologies are used, what strategies, resources and results they obtain from these actions. Following the authors steps in education, interviews were prepared to evaluate, in a working context, the intentions of the pedagogical actions used by the teachers. The main purpose was to understand if this form of action works and whether the results are motivating the students, consequently turning them into learning promoters. These data was elaborated intersecting the theoretical foundations in the area of Education. The analysis was made with interviews, direct observation during the internship and surveys to the teachers, comparing that data with the readings made by the authors mentioned. With this interview, we were able to obtain a qualitative data adding to the quantitative data found in the surveys. Finally, we performed an analysis of all the data and studies made in this investigation. Respondents do not develop a work that promotes learning and motivating in the classroom, such as the qualitative data.
Keywords: motivation, promotion of reading and writing skills, strategies, resources, pedagogical practice, learning
As TIG no Processo de Ensino e Aprendizagem em 1º CEB – O “Geokids” como Fator de Motivação para a Aprendizagem
No full textA difusão das Tecnologias de Informação e Comunicação na sociedade atual tem provocado
transformações significativas no ensino e na educação. Por essa razão, as tecnologias ostentam um
grau de importância cada vez mais elevado na vida das pessoas, tornando-se substancial
reconsiderar o papel da educação, mas, sobretudo, refletir sobre a ação docente, focando-se,
essencialmente, nas metodologias utilizadas em sala de aula, atualmente, pelos professores.
O contacto com as novas Tecnologias de Informação Geográfica (NTIG) a partir do 1ºCEB é
extremamente importante e, como tal, a sua manipulação deve ser estimulada, uma vez que
contribuem para uma aprendizagem ativa e implicativa, fomentando a construção dos saberes, na
qual o aluno passa a ser o protagonista das suas aprendizagens.
Neste artigo exploramos um exemplo prático da aplicação das TIG no processo de ensino
aprendizagem de alunos do 1ºCEB, demonstrando as potencialidades deste recurso na formação de
cidadãos geograficamente mais competentes. As atividades apresentadas foram realizadas com
alunos do 4º ano, numa escola pública situada na cidade do Porto, proveniente de um espaço com
enormes desigualdades económicos e em muitos casos de famílias desestruturadas
Formação de Professores: perceção de estudantes sobre a sua formação
Get PDFEste estudo pretende refletir sobre a formação de
professores conferida por um Mestrado em Educação Pré-
escolar, incidindo sobre a perspetiva dos estudantes de uma
Instituição de Ensino Superior. Recorreu-se a uma
metodologia de investigação quantitativa através de um
inquérito por questionário cujo objetivo foi analisar o que
pensam os estudantes sobre a sua formação e o impacto
desta no seu perfil profissional. Os dados recolhidos
permitiram perceber o grau de satisfação que os estudantes
têm em relação à formação facultada oferecendo
informações de suporte à avaliação global do curso e ao
delineamento de planos de melhoria formativa