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Promoção de práticas de igualdade social na escola
Get PDFO presente relatório de estágio foi concebido no âmbito da unidade curricular da autora do relatório no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.
A investigação desenvolvida tem como objetivo dar a conhecer estratégias que poderão ser aplicadas, pelos docentes, em escolas de modo a promover a igualdade social no processo de aprendizagem. Também tem o propósito de compreender de que forma as desigualdades transportadas pelas crianças para a sala de aula poderá afetar o seu desenvolvimento escolar.
O relatório foi realizado com base numa metodologia qualitativa. Assim sendo, as técnicas escolhidas e utilizadas para a recolha de dados, contribuíram para clarificar alguns objetivos e questões estabelecidas no início da investigação. Foram utilizadas análises documentais, entrevistas, observações e a aplicação de estratégia de inclusão e promoção de igualdade.
Em suma, as desigualdades sociais estarão sempre presentes nas sociedades e na vida das crianças, contudo é essencial os educadores/professores conhecerem na integra os seus alunos e adotarem uma pedagogia diferenciadora, de modo a que as desigualdades transportadas pelas crianças não se tornem num problema ou numa exclusão, mas sim numa mais-valia para o desenvolvimento da criança e para a obtenção do sucesso.This internship report was conceived within the scope of the curricular unit of the author of the report in the Master's Degree in Pre-School Education and the First Cycle of Basic Education, in Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.
The objective of the research is to present strategies that can be applied by teachers in schools in order to promote social equality in the learning process. It also aims to understand how inequalities carried by children to the classroom may affect their school development.
The report presents a qualitative methodology. Therefore, the techniques chosen and used for the collected data contributed to clarify some objectives and answer some questions established at the beginning of the research. Documentary analyzes, interviews, observations and the application of a strategy of inclusion and promotion of equality were used.
In sum, social inequalities will always be present in the lives of children, but it is essential for educators / teachers to get to know their pupils fully and to adopt a differentiated pedagogy so that the inequalities carried by children do not become a problem or an exclusion, but rather an added value for the development of the child and for success achievement
Reflexão sobre a intervenção pedagógica na prática de ensino supervisionada em 1º ciclo do ensino básico
No full text“O que significa ser professor?” é uma questão constantemente colocada, sobretudo a quem exerce a prática docente. Segundo alguns teóricos, um professor deve meramente saber ensinar, segundo outros, deverá saber tudo o que há para saber sobre aquilo que vai ensinar e, segundo ainda outros, o professor deve ser uma espécie de ser infalível que nunca comete erros. Neste relatório, vamos propor uma perspetiva alternativa que é simultaneamente mais abrangente e razoável. Nas sociedades modernas multiculturais, pluralistas, fortemente dependentes da evolução tecnológica e científica, a função de docente mantém-se igual e imutável, recorrendo sobretudo ao método expositivo tradicional e resistindo à maioria das oportunidades de evolução e mudança. Tal realidade é impraticável nas sociedades modernas que exigem respostas novas para problemas novos e de soluções para velhos problemas que nunca foram resolvidos. Relembramos que ser professor não é, nem nunca foi, uma tarefa fácil. Para dar resposta às problemáticas sociais e culturais que se colocam nos dias de hoje, o professor deve procurar diversificar a sua prática e metodologia pedagógica, investir em ambientes de aprendizagem motivadores e estimulantes, conhecer as especificidades e caraterísticas de cada aluno, agindo de acordo com as condições e limitações existentes, procurando obter o melhor resultado possível. O professor tem a responsabilidade de desenvolver o potencial de cada aluno a nível de inteligência, criatividade e conhecimentos académicos, dando origem ao desenvolvimento de cidadãos críticos e participativos em contexto de uma sociedade democrática. O professor deve ser, sempre que possível, dinâmico, reflexivo, complexo e investir numa abordagem transdisciplinar (e não o contrário). Deste modo, pretendemos questionar e debater o exercício profissional docente, articulando com a nossa reflexão sobre a prática de ensino supervisionada em 1.ºCiclo do Ensino Básico. Os resultados apontam para o forte investimento numa pedagogia diferenciada, em processos educativos flexíveis e personalizados, bem como numa constante monitorização do ato de ensino.
Palavras-Chave: processo de aprendizagem; ato de ensino; intervenção educativa; contexto de 1.º Ciclo
A relação escola-família na promoção do sucesso escolar
No full textO presente relatório, realizado no âmbito do Mestrado de Educação Pré-Escolar, apresenta um trabalho de investigação envolvendo uma instituição direcionada à Educação Pré-Escolar, situada no distrito do Porto.
No presente estudo participaram Encarregados de Educação e cinco Educadoras do contexto da Educação Pré-Escolar.
A temática da relação escola-família tem sido o enfoque de diversos investigadores, demostrando que a respetiva relação inclui benefícios para o desenvolvimento da criança. Desta forma, tentou-se perceber nos contextos de ensino supervisionados, como são conhecidas/vistas, as vantagens do envolvimento/participação da família para o desenvolvimento da criança, pelos agentes educativos e Encarregados de educação.
Assim, optou-se por uma metodologia de natureza quantitativa e qualitativa, aplicando-se inquéritos por questionários realizados aos Encarregados de Educação, entrevistas às Educadoras, e ainda registos de atividades.
Através, dos resultados obtidos, foi possível apurar que existe ligação entre a componente teórica e a componente prática da investigação, na qual se pode confirmar que todos os agentes educativos apreciam/valorizam a relação que é criada entre as famílias e as instituições e que se vivencia, entre Profissionais de Educação e Encarregados de Educação, uma perceção de que o envolvimento/participação da família promove/reforça o sucesso educativo da criança.Palavras-chave: Participação, Envolvimento, Promoção, Escola, Família, Sucesso Educativo, Educação Pré-EscolarThis report carried out in the framework of a Master’s Degree in Pre-School Education, presents a research work involving an institution directed at Pre-School Education, located in the District of Porto.
In the present study took part parents/carers and five educators of the context of PreSchool Education. The theme of the school-family relationship has been the focus of several researchers, showing that this relationship includes benefits for the child’s development. In this way, we tried to understand in supervised educational contexts as educational agents as well as parents/carers can perceive/see the advantages of the involvement /participation of the family in the child’s development.
Thus, we chose a quantitative and qualitative nature methodology, applying surveys by doing questionnaires directed to parents, interviews to educators and even records of activities.
Through the results that were obtained, it was possible to establish that there is a connection between the theoretical and the practical components of the research, in which we can confirm that all educational agents enjoy/appreciate the relationship that is created between families and institutions and that is experienced between education professionals and parents/carers, a perception that the family involvement/participation promotes/strengthens the child’s educational success
A participação da criança na relação escola – famílias: um estudo de caso
No full textA presente investigação foi realizada no âmbito do Mestrado em Educação Pré- Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, num contexto de Educação Pré- Escolar e no contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico, numa instituição do distrito do Porto. Nesta participaram quarenta e duas crianças, três Educadores de Infância, quatro Professores de 1º Ciclo do Ensino Básico e trinta e um encarregados de educação.
A relação entre a escola e as famílias tem sido objeto de muitos estudos devido à sua importância e aos seus benefícios. No entanto, estes focalizam-se essencialmente na relação que é estabelecida entre a escola e as famílias, sem atribuir especial importância ao sujeito principal da relação- a criança.Deste modo, pretende-se nesta pesquisa compreender qual é o papel que a criança ocupa nesta relação, analisando de que forma é que a criança é ouvida na escola e na escola e na família, implementando estratégias para que a criança tenha uma participação ativa na relação e percecionando como é que os agentes educativos (educadores, professores e famílias) avaliam a participação da criança na relação escola-famílias.
Recorreu-se à investigação- ação e a uma metodologia mista. Para tal, foram utilizadas as seguintes técnicas e instrumentos: observação direta, análise documental, dispositivos pedagógicos, questionários e focus group.
Através da análise dos dados obtidos, chegou-se à conclusão que as práticas daparceria entre a escola e as famílias são reconhecidas como de extrema importância para o sucesso pessoal e académico da criança.Todavia, revelou que a criança tem ainda um papel passivo e pouco participativo nesta relação, sendo entendida como um elo de ligação entre a escola e a família e não como um sujeito ativo, com protagonismo e voz para sugerir e participar ativamente em estratégias que estreitem essa parceria, confirmando uma fraca visibilidade da participação das crianças e do seu papel como cidadãoThe present research was elaborated within master degree on pre-school education and education primary school, on both context, in a Porto district institution. On this research participate forty-two children, three childhood educators, four basic education teachers and thirty-one parents.
The relation between school and family had been subject of many studies due to his importance and his benefits. However, theses studies focus mainly on family school relation, without give special importance to the main character, the children. In this way, the research intends understand which the children role on the relation is, analyse how the children are listened in school and in the family, implement strategies for the children to have an active participation relationship, perceive how the educational agents (childhood educators, teachers and parents) evaluate children’s participation in the school-family relationship.
Was used the “research-action” and“mixed methodology”. To this end was used the following techniques and instruments: direct observation, documents analysis, pedagogics dispositive, questionnaires and focus group.
Through the data collect analysis, it was concluded that collaboration practices between school and family are extreme importance for success personal and academic. Nevertheless, the children still have a passive role and few participations on this relation, is seeing just a connect link between the school and family and not as a active subject, with principal role and voice to suggest and to participate in strategies to narrow this partnership, confirming this way a poor visibility of children participation and his role as citize
A utilização de estratégias educativas diferenciadas como promoção da aprendizagem em crianças com Problemas de Comportamento – Estudo de caso
Get PDFA presente investigação procura estudar os problemas de comportamento
e os efeitos que estes têm na aprendizagem. Desta forma, estão, também,
presentes as estratégias diferenciadas, sendo que é através delas que serão
delineados vários objetivos como forma de melhorar estes comportamentos
considerados desviantes e fora da normalidade.
Como tal, consideramos essencial analisar o ponto de vista da família e,
também da criança, relativamente a esta temática, centrando as questões na
escola, uma vez que é nela que se centra a maior parte da aprendizagem.
Optamos por uma metodologia qualitativa: estudo de caso, focando-nos
assim não só na teoria existente sobre esta problemática, mas mais importante
ainda, nas estratégias que foram colocadas em prática.
Os principais resultados apontam, de facto, para a importância da
implementação de estratégias diferenciadas em crianças com problemas de
comportamento, tendo em conta que as mesmas influenciarão positivamente a
aprendizagem das criançasThe presente research to study the behavorial problems and the effects
they have on learning. In this way, differentiated strategies are also presente, and
it is through them that several objectives will be outlined as a way to improve
these behaviors considered deviant and out of normality.
As such we consider it essential to analyze the poin of view of the family,
and also the child, regarding this issue, focusing the issues in the school since i
tis the focus of mosto f the learning.
We chose a qualitative methodology: a case study, focusing not only on
existing theory about this problem, but more importantly, on the strategies that
were put into practice.
The main results point, in fact, to the importance of the implementation of
differentiated strategies in children with behavioral problems, taking into account
that they will positively influence children's learning.
Keywords: Behavior problems, learning, differentiated educational
strategie
O envolvimento da família no desenvolvimento de competências em crianças com dificuldades na leitura
Get PDFA presente dissertação de mestrado consiste na apresentação de uma investigação sobre a Perturbação de Aprendizagem Específica com Défice na Leitura. Esta perturbação caracteriza-se por um padrão de leitura em que se verifica, desde as primeiras fases de aprendizagem, uma grande dificuldade na identificação das palavras escritas. Sendo as competências de leitura e escrita fundamentais para a aprendizagem e percurso escolar dos alunos, é necessário que o diagnóstico seja realizado o quanto antes, de forma a serem pensadas respostas educativas adequadas, que aplicadas de forma sistemática e permanente, contribuirão para que os alunos com esta perturbação de aprendizagem vejam facilitada a sua aprendizagem e processo de leitura e escrita. Sabemos que os pais, juntamente com os professores, são agentes fundamentais e devem trabalhar em equipa, elaborando um trabalho conjunto e planeado, de modo a incrementar atividades e estratégias variadas. Com uma intervenção especializada regular, com a aplicação de medidas educativas adequadas e a colaboração dos pais, as dificuldades destes alunos diminuirão e aumentar-se-á a sua capacidade de autonomia e responsabilidade. O objetivo geral deste trabalho consiste em perceber se os pais de crianças com dificuldades na leitura realizam atividades educacionais com seus filhos para desenvolver competências leitoras. Para tal, foi realizado um estudo de natureza mista, ou seja, adotou-se em simultâneo o método qualitativo e o método quantitativo, utilizando como instrumentos de recolha de dados a entrevista semiestruturada, aplicada a professores do 1º ciclo do ensino básico, e o inquérito por questionário, aplicado a pais/EE de crianças diagnosticadas com dislexia. As conclusões retiradas deste estudo, em linhas gerais, apontam os pais de alunos com esta perturbação como elementos cada vez mais participativos na vida escolar dos filhos, uma vez que se interessam cada vez mais por reforçar em casa as competências trabalhadas na escola, interessando-se por minimizar as dificuldades dos filhos e potenciando um maior sucesso escolar.This dissertation consists of the presentation of a research study about Specific Learning Disability with Deficit in Reading. This disturbance is characterized by a reading pattern in which, from the early stages of learning, there is a great difficulty in identifying written words. As reading and writing skills are fundamental for students learning process, it is necessary that the diagnosis is carried out as soon as possible, so that appropriate educational responses can be thought out, and then be applied in a systematic and permanent way, allowing students with this learning disturbance to learn, read and write in an easier process. We know that parents, together with teachers, are the key players and must work together creating a plan to increase various activities and strategies. Regular specialized intervention, alongside application of appropriate educational measures and collaboration of parents, will contribute to reduced difficulties of these students and increased capacity of autonomy and responsibility. The general objective of this research is to understand if parents of children with reading difficulties carry out educational activities with their children to develop reading skills. For that, a study of mixed nature was developed, meaning, qualitative and quantitative methods were adopted simultaneously. Semi-structured interviews as data collection instruments were applied to primary school teachers, and the questionnaire survey was applied to parents/EE from children diagnosed with dyslexia. The conclusions drawn from this study, in general, point towards the fact that parents of students with this disorder are increasingly participative in the children's school life. They are also increasingly interested in reinforcing the skills developed at school at home, minimizing children’s difficulties and promoting greater school success.
Keywords: School; Family; Learning; Specific Learning Disability with Deficit in Reading; Interventio
Dados didáticos como objeto de aprendizagem na produção de narrativas com alunos deficientes visuais do 3º ao 5º ano
Get PDFPretende-se, com esta investigação, destacar a importância de se utilizarem novas estratégias de aprendizagem, os sentidos, para a construção do conhecimento de alunos com deficiência visual. A investigação surgiu da preocupação em atender a esses alunos, documentada em vários estudos consultados. O problema da pesquisa é “Dados Didáticos contribuem como estratégia para estimular e melhorar a aprendizagem dos alunos com Deficiência Visual na construção de narrativas?”. Nessa perspectiva, construiu-se um objeto de aprendizagem – “Dados Didáticos” –, foi experimentado, no âmbito da pesquisa exploratória qualitativa e quantitativa, com alunos do Ensino Fundamental I – 3º ao 5º ano, na Rede Municipal de Cubatão, São Paulo, Brasil. Para tal, contou-se com o trabalho colaborativo de uma professora de educação especial, especialista em deficiência visual. Os Dados Didáticos foram aplicados, de forma lúdica, por meio de um jogo, em salas de aula, com alunos normovisuais e com deficiência visual, tentando perceber seu contributo para a criatividade, fluência, flexibilidade, na construção de narrativas. Os resultados da investigação respondem à pergunta de partida, de acordo com as respostas das professoras participantes, os Dados Didáticos contribuem como estratégia para estimular e melhorar a aprendizagem de todos os alunos, em especial alunos com DV, num momento lúdico e descontraído, na construção de narrativas em um trabalho cooperativo, fortalecendo assim a inclusão entre os alunos, apresentaram suas histórias ricas e criativas. Este momento foi importante para os alunos normovisuais, por aprenderem como os alunos com DV apropriam-se do conhecimento, através de um importante canal sensorial, o tato.With this research, we intend to highlight the importance of using new learning strategies, the senses, for the construction of knowledge of students with visual impairment. The research emerged from the concern to attend these students, documented in several studies consulted. The research problem is "Didactic Data contribute as a strategy to stimulate and improve the learning of students with Visual Impairment in the construction of narratives?". In this perspective, a learning object - "Didactic Data" - was constructed, in the scope of the qualitative and quantitative exploratory research, with Elementary School students I - 3rd to 5th year, in the Municipal Network of Cubatão, São Paulo, Brazil. For that, we counted on the collaborative work of a special education teacher, a specialist in visual impairment. The didactic data were applied, in a playful way, in a classroom, with normal and visually impaired students, trying to perceive their contribution to creativity, fluency, and flexibility in the construction of narratives. The results of the research respond to the question of departure, according to the answers of the participating teachers, the Didactic Data contribute as a strategy to stimulate and improve the learning of all students, especially students with DV, in a playful and relaxed moment, in the construction of narratives in a cooperative work, thus strengthening the inclusion among the students, presented their rich and creative histories. This moment was important for the normovisual students, for learning how the students with DV appropriate of the knowledge, through an important sensorial channel, the touch.
Keywords: Learning strategy; game; narratives; object of learning; visually impaired student
Interrogativas parciais no Português Europeu: Dados da sua compreensão a partir de indicadores pictoideográficos
Get PDFO objetivo deste estudo é contribuir para o reconhecimento da importância do desenvolvimento da consciência linguística, na qual se reconhece a consciência sintática como uma das suas dimensões que requer alguma estimulação mais explícita, dada a sua complexidade. É atribuído particular relevo às estruturas linguísticas de desenvolvimento tardio, particularizando o caso das frases interrogativas, cuja complexidade estrutural é atualmente reconhecida como um dos fatores que impede o acesso à sua adequada compreensão.
Decorrente da nossa intenção de, num futuro próximo, materializar um recurso educativo que promova atividades de consciência linguística, no qual a compreensão de interrogativas parciais se constitua como objetivo principal, dividimos estudo em dois grandes domínios de análise: Compreensão de Interrogativas Parciais (caracterizadas de acordo com a função sintática desempenhada pelo respetivo constituinte interrogativo e consoante a formação do mesmo) e Organização de Sequências Lógico-temporais ilustradas, diferenciadas pelo número de gravuras que as compõem. Para a avaliação e comparação de desempenhos, em ambos os domínios, foi criada uma Prova Pedagógica formada por um conjunto de quatro tarefas de Organização de Sequências Lógico-temporais, que ilustram cenas de um quotidiano reconhecível, distintas no número de gravuras que as compõem. Estas convertem-se no estímulo visual que permite a avaliação da Compreensão de Interrogativas Parciais, a partir das respostas obtidas a um conjunto de perguntas-alvo formuladas para cada sequência. A prova foi aplicada a um grupo de 30 crianças, divididas em dois grupos (Grupo 1 – sem indicação de problemas de desenvolvimento linguístico e Grupo 2 – com indicação de problemas de desenvolvimento), subdivididos equitativamente em três escalões etários: 4-5 anos; 5-6 anos e 6-7 anos.
Os resultados obtidos para o domínio da Compreensão de Interrogativas Parciais confirmam a existência de diferenças estatisticamente significativas, entre ambos grupos, em função da variável características do desenvolvimento
linguístico, mas não em função da variável escalão etário. No que se refere ao domínio da Organização Temporal de Sequências Lógico-temporais ilustradas, não se observam diferenças estatisticamente significativas, entre os dois grupos, em função de nenhuma das variáveis em estudo. É possível constatar que as crianças do Grupo 1 e do Grupo 2 revelam dificuldades neste domínio.
Tais resultados reforçam a necessidade de criar programas e recursos educativos cuja exploração permita estimular e potenciar a compreensão da sintaxe no que às interrogativas parciais diz respeito. A manipulação verbal de sequências temporais, material didático com plural uso, deverá constituir importante recurso para o reconhecimento da temporalidade (conceito tardio porquanto abstrato) e performances linguísticas ajustadas às faixas etárias de crianças em idade pré-escolar e início da escolaridade básica. Palavras-chave: consciência linguística, consciência sintática, compreensão, interrogativas parciais, organização temporal.The purpose of this study is to contribute to the recognition of the importance of awareness linguistic development, in which syntactic awareness is recognized as one of its dimensions that requires some more explicit stimulation, due to its complexity. Particular emphasis is given to the linguistic structures of late development, specially the case of interrogative phrases, whose structural complexity is currently recognized as one of the factors that prevents access to its proper understanding. Due to our intention, in the near future, to materialize an educative resource that promotes activities of linguistic awareness, in which the comprehension of partial interrogatives constitutes the main objective, we divide the study into two main domains of analysis: Understanding of Partial Interrogatives (characterized according to the syntactic function performed by the respective interrogative constituent and according to its formation) and Organization of Illustrated Logical-temporal Sequences, differentiated by the number of engravings that compose them. For a performances evaluation and comparation in both domains was created a Pedagogical Test formed by a set of four tasks of Organization of Logical-temporal sequences, which illustrate scenes of a recognizable daily life, different in the number of engravings that compose them. These scenes become the visual stimulus that allows the evaluation of the Comprehension of Partial Interrogatives, from the answers obtained to a set of target questions formulated for each sequence. The test was applied to a group of 30 children, divided into two groups (Group 1 - without indication of language development problems and Group 2 - indicating development problems), subdivided equally into three age groups: 4-5 years; 5-6 years and 6-7 years. The results obtained for the domain of the Comprehension of Partial Interrogatives confirm the existence of statistically significant differences between the two groups, depending on the variable characteristics of the linguistic development, but not according to the variable age group. In what concerns to the domain of the Temporal Organization of Illustrated Logical-temporal
Sequences, there were no statistically significant differences between the two groups, due to none of the study variables. It’s possible to verify that children in Group 1 and Group 2 have difficulties in this area. These results reinforce the necessity to create programs and educative resources whose exploration may stimulate and enhance the understanding of syntax in what concerns to the partial interrogatives. The verbal manipulation of temporal sequences, didactic material with plural use should be an important resource for the recognition of temporality (late concept as abstract) and linguistic performances adjusted to the age groups of pre-school children and the beginning of basic schooling
Laboratório de tecnologias de informação geográfica
No full textAs Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) conferem novas e efetivas oportunidades de ensino e de aprendizagem, para professores e estudantes. A sua integração, em contexto educativo, exige conhecimentos e aptidões, desenvolvidos através da formação. A presente proposta de oficina pretende aprofundar o conhecimento dos docentes na utilização das TIG, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento espacial e estimulando a sua inclusão em dinâmicas pedagógicas. Focada no tema “Património Natural Português”, a oficina consistirá na produção de um mapa digital dinâmico, que permitirá a exploração das Áreas Protegidas, dos seres vivos que nelas residem, bem como das Zonas de Especial Proteção
