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Estreitar a relação escola-famílias: descrição de um percurso vivido no contexto de jardim de infância e creche
Get PDFO presente relatório de investigação foi realizado no âmbito do estágio profissionalizantes do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Trata-se de um estudo desenvolvido no contexto de jardim de infância e no contexto de creche, numa instituição educativa situada no distrito do Porto. Neste estudo participaram vinte e quatro encarregados de educação e duas educadoras cooperantes. A temática da relação escola-família tem sido o enfoque de vários estudos que têm reiterado a sua importância e benefícios no desenvolvimento global da criança. Assim, nas duas valências de prática de ensino supervisionado, onde se realizou esta investigação tentou-se perceber de que forma os dispositivos pedagógicos criados pelo educador têm impacto na relação escola-família. O processo investigativo foi-se construindo, assente na investigação-ação, através de uma metodologia mista. Neste sentido, utilizamos instrumentos com o intuito de proceder à recolha de dados. Os instrumentos mobilizados neste estudo foram a observação direta, a análise documental, o inquérito por questionário distribuído aos encarregados de educação e as entrevistas realizadas às duas educadoras cooperantes. Através da análise e tratamento dos dados obtidos constatou-se que é essencial, primeiramente, o educador criar relações saudáveis com as famílias, de forma a permitir que as famílias se sintam acolhidas, integradas e participantes ativos na escola. Relevou também a importância do educador criar dinâmicas e estratégias pedagógicas, que se adaptem às características do seu grupo de crianças e respetivas famílias, de forma a estreitar a relação escola-família. Por fim este estudo veio reiterar que através da implementação de dispositivos/atividades pedagógicas se torna mais fácil motivar as famílias a serem parceiras da escola.
Palavras-chave: Envolvimento, participação, parceria, família, estratégias, Educação Pré-Escolar.The presente investigation report was made in a scope vocational internship inside Master of Pre-school Education and presents a developed work in two diferente context, one in kindergarten and the other one in facets of nursey in Porto. In this inventigation participated twenty-four parents and two nursery schoolteacher´s. The theme “School-family” has been the most important approach for the investigators , they can study the global learning developement of the children. This way this two supervised facets of pre-school try to understand the ipact of this pedagogical mechanismin their relationship between “school-family”. This process was built ed based on the mixed investigation made by professionalsThis way we use one type of material to reach the database, we use the parents and the staffto deliver some questions. The material used was direct observation, documentar analysis and some questions for the parents. In this area the analysis of database we understand that is very importante first of all create healthy relations with family in a way to provide them to be na importante part in the activities in school. From all of this study we can tell that is very important the healthy relationship in school or at home so the childrens can be more exited about it. The nurserys had na importante job at home ora t school helping make it easyer for them to understand everything aroud them at home ora t school.
Keywords: Involviment ; participation; partnership; family; strategy; education preschoo
As Tecnologias de Informação e Comunicação como Estratégia de Aprendizagem no 1º ciclo do Ensino Básico
No full textCada vez mais as tecnologias estão enraizadas no ensino. Elas abrem um leque de recursos, tornando as aulas mais criativas, dinâmicas e motivadoras. Cabe assim à escola criar espaços e disponibilizar material tecnológico para que o professor se possa adaptar ao uso das tecnologias e deste modo planificar as suas aulas com a sua utilização. O professor pode com as tecnologias despertar nas crianças a motivação, a criatividade, a aprendizagem colaborativa e o respeito pelas regras da sala de aula. Neste sentido, inicialmente, apresentamos perspetivas teóricas relativamente a conceitos essenciais ao desenvolvimento da investigação, ou seja, explanamos os mitos e medos na utilização das tecnologias por crianças, as TIC como recursos à aprendizagem, o papel do professor na relação das tecnologias com a educação, a organização curricular do 1º ciclo e as metas de aprendizagem das TIC e por fim os fatores intervenientes na aprendizagem das crianças na sala de aula. No que concerne as opções metodológicas, utilizou-se uma metodologia qualitativa, recorrendo a diferentes instrumentos e técnicas de recolha e tratamento de dados, como entrevistas a docentes do 1º ciclo, observação participante, através da criação e colocação em pratica de atividades utilizando materiais tecnológicos. Percebemos que é urgente integrar as tecnologias de informação e comunicação em todos os momentos de ensino, principalmente no 1º Ciclo bem como a sua utilização como meio de implementar as dinâmicas das escolasThis research report has the main objective to show how activities carried out
with the help of technological resources can enhance the children development in a
variety of dimensions.
Day by day, technologies are increasingly more present in teaching. They open
up a range of possibilities, making classes more creative, dynamic and motivating. It is
thus up to the school to create spaces and provide technological devices so that the
teacher can adapt to the use of these technologies and thus incorporate it in their
classes. Using these multimedia and technological devices, the teacher can approach
their students with activities more relevant to the kids of today, improving their
motivation, their creativity, their collaborative learning and the respect to the rules of
the classroom.
In this sense, initially, we present theoretical perspectives regarding concepts
essential to the development of this type of research, that is, we explain the myths and
fears in the use of technologies by children, ICT as resources for learning, the role of
the teacher in the mediation of technologies with education, the curricular organization
of the 1st cycle and the ICT learning goals, and to finalize, the intervening factors in the
development of the students in the classroom.
In regard to methodological options, a qualitative methodology was used, using
different instruments and techniques of data collection and treatment, such as
interviews with 1st cycle teachers, participant observation, through the development
and practice of activities using technological materials.
We realize that it is urgent to integrate information and communication
technologies at all times of teaching, especially in the 1st cycle as well as its use as a
means to implement the dynamics of schools
Envelhecer: uma nova etapa, uma idade de sabedoria
No full textO envelhecimento populacional constitui um dos temas mais pertinentes
da sociedade atual e neste sentido torna-se necessário revê-lo.
Assim desenvolveu-se este trabalho de projeto relacionando conceitos a
esta temática entre a contextualização teórica e empírica com o intuito de se
retirar novas conclusões acerca deste tema.
Aspetos tais como trajetórias de vida, representações sociais constituem
elementos essenciais para um novo significado de envelhecimento segundo a
visão dos mesmos.
Este trabalho de projeto tem como objetivo geral contribuir para uma
imagem social mais positiva, favorável ao processo de envelhecimento.
Para alcança-los foram realizadas entrevistas no sentido de abordarmos
a opinião dos idosos sobre este processo de envelhecimento. Segundo os
entrevistados o envelhecimento tem significados positivos tais como a sabedoria
e transmissão de conhecimentosThe population ageing is one of the most significant subjects on our
present society, therefore, it is a need to review it.
We have developed this project work by connecting theorical and
empirical concepts to this topic with the purpose to reach new conclusions about
it.
Facts like life courses and social conditions are relevant elements to give
a new meaning of ageing .
The main goal of our project is to contribute to a brand new and, also, a
more positive image about the process of getting older.
To reach our objective, we have interviewed elder people, so we could
know what was their thought about it. According to them, ageing has some
valuable effects innit, like wiseness and knowledge sharin
Prática reflexiva em contexto de ensino pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico: impacto na intervenção educativa
Get PDFO presente relatório de investigação apresenta como temática a prática reflexiva em contexto de educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico, assim como o seu impacto na intervenção educativa. Esta investigação foi realizada ao longo de dois anos, através do estágio profissionalizante em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico e tem como sujeito de estudo as crianças de ambos os contextos educativos. Este estudo foi desenvolvido numa abordagem de estilo qualitativo, suportado por uma revisão de literatura, sobre o conceito de prática reflexiva, a prática reflexiva na construção profissional, modelos pedagógicos que privilegiam esta prática e a pedagogia-participativa em contexto educativo, assim como, uma apresentação e análise de dados e instrumentos mobilizados, como portefólio reflexivo, avaliações, instrumentos de participação e avaliação pelas crianças, assembleias de grupo, diário de turma, atividades pedagógicas e entrevistas realizadas à educadora e professora cooperantes. Nesta investigação relevou-se a importância do estabelecimento de relações de empatia com todas as crianças e elementos da equipa educativa, valorizando a opinião e participação das mesmas no seu processo de ensino-aprendizagem. Ficou claro, ao longo de todo este processo investigativo, que a prática reflexiva no contexto de ensino pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico, promove uma melhoria da intervenção educativa. E que dar voz aos diferentes atores sociais que integram um contexto educativo, assegurando que todos eles são essenciais, permite ao profissional de educação enriquecer todo o seu trabalho pedagógico, criar aprendizagens de sucesso, alicerçadas na integração, cooperação, interesse e participação das crianças. Este caminho fomentou a construção profissionalizante da estagiária e o desenvolvimento da sua capacidade reflexiva, critica e construtiva, assim como, desenvolver nas crianças em estudo, competências sociais, a sua participação, a consciencialização e reflexão sobre diferentes temáticas e o trabalho cooperativo, aproximando-se significativamente daquilo que a educação deve proporcionar às mesmas, sendo ela o reflexo das exigências totais da sociedade
O uso da bee bot para o desenvolvimento da consciência fonológica no 1.º ciclo do Ensino Básico - Estudo de um caso
Get PDFO presente projeto de investigação qualitativa consiste num estudo de caso no qual se criaram e aplicaram atividades pedagógicas com o recurso à bee bot, dirigidas a um aluno com dislexia a frequentar o 1.º Ciclo do Ensino Básico. As atividades foram adaptadas do livro Dislexia - Fichas de Intervenção Pedagógica 1, da autoria de Helena Serra e Teresa Alves.
Começamos por analisar um texto do aluno Y. Após o levantamento de erros, elaboramos diversas atividades. Antes de cada intervenção, as atividades foram submetidas a um pré-teste.
Durante todo o processo de intervenção, o aluno Y realizou atividades com a bee bot. No fim de cada atividade, elaborou sempre uma pequena tarefa de escrita, com o intuito de se poder verificar se ocorreu alguma evolução. Durante todas as sessões, foram aplicadas grelhas de observação com registo.
Com o presente projeto, concluímos que a bee bot consiste num recurso pedagógico motivador e que, havendo uma intencionalidade educativa, pode integrar o processo de ensino e aprendizagem como dispositivo potenciador da promoção do sucesso educativo
Perceções e vivências de pessoas em situação de desemprego de longa duração: conhecer para intervir
No full textO desemprego de longa duração é um problema estrutural na sociedade portuguesa atual, que merece uma especial preocupação por parte dos/as técnicos/as de Intervenção Comunitária, já que tem uma abrangência e extensão muito mais significativa do que o retrato estatístico demonstra e porque arrasta inúmeras fragilidades e vulnerabilidades humanas.
O desemprego de longa duração é um fenómeno social multidimensional, contudo, tem vindo a ser analisado, essencialmente, numa perspetiva quantitativa, simplista e redutora, que estigmatiza e culpabiliza as pessoas pela situação frágil em que se encontram. Acreditamos que está na altura de resgatar o indivíduo e de o invocar e, por isso, o que se pretendeu com a Investigação, foi salientar a importância (e urgência) de uma viragem de paradigma. Ou seja, para compreender a complexidade deste fenómeno é necessário, primeiro, ancorar à análise meramente estatística, estudos sob a alçada qualitativa, focados na forma como os sujeitos vivem, sentem, reagem e interpretam o desemprego de longa duração. Ao enfatizar as pessoas enquanto protagonistas da pesquisa, valorizamos as suas histórias de vida e damos-lhes ‘voz’. Em segundo lugar, enfatizando a dimensão subjetiva do fenómeno, depreendemos que há explicações macrossociais e conjunturais do desemprego, para além dos estereótipos responsabilizadores das pessoas pela sua situação. A Investigação parte de entrevistas realizadas a 10 pessoas, e privilegia a análise e interpretação das perceções e vivências do desemprego, sob o olhar dos atores. Este Trabalho visou uma abordagem do desemprego enquanto experiência social complexa e multidimensional, para que, desta forma, a partir da resposta à pergunta de partida: Quais os motivos que contribuem para a permanência das pessoas na situação de desemprego?, pudesse constituir-se um instrumento útil e prático de atenuação/ combate/ desconstrução das representações negativas face às pessoas desempregadas a longo prazo.
Perante o desemprego, a Intervenção Comunitária tem o papel de aproximar-se das pessoas que o enfrentam; colocar-se mais no seu lugar; inteirar-se das suas vivências; perceber os sentimentos que as movem; compreender as dificuldades que sentem e como lutam para escapar deste ‘círculo vicioso’. Desta forma, pretende-se tecer um olhar mais humano e compreensivo perante as suas vidas de exclusão e devolver-lhes uma dignidade (não raramente) perdida, fruto das consequências dramáticas do desemprego. Assim, compreendendo os contornos sociais menos visíveis do fenómeno e os motivos que ajudam a explicar a manutenção deste persistente problema social, a sociedade e os/as técnicos/as estarão mais preparados/as para uma Intervenção Comunitária menos culpabilizante das pessoas pelo desemprego. Urge uma intervenção mais adequada e personalizada à realidade do desemprego e às idiossincrasias das pessoas, mais integradora, compreensiva e justa, no fundo, mais eficazLong-term unemployment is a structural problem in the current Portuguese society, which deserves a special concern on the part of the Community Intervention technicians, since it has a much more extensive scope and extension than the statistical portrait demonstrates and because it drags innumerable weaknesses and human vulnerabilities.
Long-term unemployment is a multidimensional social phenomenon, however, it has essentially been analyzed in a quantitative, simplistic and reductive perspective, which stigmatizes and blames people for the fragile situation in which they find themselves. We believe that it is time to rescue the individual and to invoke him and, therefore, what was intended with the Investigation, was to emphasize the importance (and urgency) of a paradigm shift. In other words, in order to understand the complexity of this phenomenon, it is necessary first to anchor to the purely statistical analysis, qualitative studies, focused on how subjects live, feel, react and interpret long-term unemployment. By emphasizing people as protagonists of the research, we value their life stories and give them 'voice'. Second, emphasizing the subjective dimension of the phenomenon, we can deduce that there are macrossocial and conjunctural explanations of unemployment, in addition to the stereotypes that are responsible for people for their situation. The research is based on interviews with 10 people, and privileges the analysis and interpretation of perceptions and experiences of unemployment, under the eyes of the actors. This paper aimed at an approach to unemployment as a complex and multidimensional social experience, so that, starting from the answer to the question: What are the reasons that contribute to the permanence of people in the situation of unemployment ?, could constitute a useful and practical tool for mitigating / combating / deconstructing negative representations towards the long-term unemployed.
In the face of unemployment, Community Intervention has the role of approaching the people who face it; put yourself more in your place; get acquainted with their experiences; perceive the feelings that move them; understand the difficulties they feel and how they struggle to escape from this 'vicious circle'. In this way, it is intended to weave a more humane and understanding look at their lives of exclusion and restore them to a (not rarely) lost dignity, resulting from the dramatic consequences of unemployment. Thus, understanding the less visible social outlines of the phenomenon and the motives that help explain the persistence of this persistent social problem, society and technicians will be more prepared for a Community Intervention less blaming people for unemployment. There is a need for a more adequate and personalized intervention to the reality of unemployment and the idiosyncrasies of people, more inclusive, understanding and just, more effective
Keywords: Long-term unemployment; Multidimensionality; Deconstruction of stereotypes; Appreciation of people; Community Intervention
Das perceções à intervenção educativa : estratégias neurodidáticas na formação inicial de professores
No full textAs investigações recentes da neuroeducação têm evidenciado resultados positivos e benéficos relativamente ao processo de aprendizagem, nomeadamente no que diz respeito aos alunos com dificuldades e/ou com baixo rendimento escolar, apesar desta área não apresentar uma nova pedagogia; ao invés, a neuroeducação ajuda a fundamentar a prática pedagógica, para além de se apresentar como uma perspetiva orientadora na intervenção educativa, demonstrando que existem estratégias de ensino que respeitam a forma como o cérebro aprende ou como as redes de construção de conhecimento são estabelecidas. Neste âmbito, consideramos que a formação inicial de professores é uma etapa importante, na qual a criticidade inerente ao processo de construção do conhecimento profissional – nos domínios do conhecimento, da essência e da ação – se deverá assumir como eixo central na apropriação do seu exercício profissional. Sem deixar de admitir que há, neste processo, numerosos constrangimentos de diversas origens (desde logo, a estrutura rígida dos planos de estudo da formação de professores), afigurasse-nos fundamental apresentar as perceções dos futuros docentes que frequentam cursos de habilitação para a docência numa instituição de ensino superior acerca do contributo da neuroeducação no processo de aprendizagem dos alunos, bem como na (re)configuração do processo de ensino. Neste contexto, foi aplicado um inquérito por questionário a 41 estudantes - em formação inicial de professores, em ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e/ou 2.º Ciclo do Ensino Básico – com os seguintes objetivos específicos: conhecer a perceção dos futuros professores quanto às contribuições da neuroeducação nos processos de ensino-aprendizagem; equacionar as possibilidades de concretização de uma pedagogia diferenciada/diversificada a partir do conhecimento da neuroeducação; apresentar estratégias neurodidáticas utilizadas em contexto de sala de aula. Os dados recolhidos permitiram efetuar uma análise descritiva e inferencial, facilitando o desenho de uma proposta de intervenção educativa consentânea com a promoção do desenvolvimento integral dos alunos, tendo em conta as suas facilidades/dificuldades na disciplina de História e Geografia de Portugal do 5.º ano de escolaridade. Apresentar-se-ão as vantagens e as limitações desta estratégia de ensino a partir das reflexões sobre a prática pedagógica das estudantes em formação e da avaliação realizada pelos seus alunos
Abordagens metodológicas diferenciadas na promoção de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico
No full textO desafio de “transportar as escolas, os edifícios escolares e os
ambientes de aprendizagem tradicionais para o século XXI (...)e a pressão
para a mudança, é particularmente dirigida para o papel dos professores,
da liderança, da tecnologia e das soluções espaciais, dos serviços de apoio
educativo e para ambientes de aprendizagem” (Kickbusch, 2012, pp.87-88),
exigindo linhas de trabalho e ação pedagógica alicerçadas em métodos de
aprendizagem de investigação, baseados em projetos, numa aprendizagem
a partir da resolução crítica e criativa de problemas e em processos de
aprendizagem colaborativos (Bolívar, 2012), fazendo, deste modo, parte de
uma conceção de aprendizagem, retirando partido do quotidiano dos alunos
dentro e fora da escola.
Consideramos, pois, um modelo de organização e desenvolvimento
curricular que estabeleça o compromisso de integrar no currículo escolar
um novo conjunto de competências e de aprendizagens e que remeta,
quanto ao conteúdo, para uma conceção de currículo flexível, aberto e
enriquecido que garanta simultaneamente um alicerce comum para todos
os alunos e uma parte complementar e diferenciadora que vá ao encontro
de motivações, preferências e facilidades (Gonçalves, 2017).
Neste contexto, apresentar-se-á o modo como definimos a estratégia de
operacionalização do Projeto de Flexibilidade Curricular, no 1.º ano de
escolaridade, partindo da centralidade do processo de aprendizagem de
todos os alunos e, ao mesmo tempo, de cada um, numa lógica de projeto
interdisciplinar, cuja abordagem curricular é entendida como flexível, aberta
e enriquecida. Deste estudo exploratório, de natureza qualitativa, destacarse-ão os resultados de aprendizagem alcançados pelos 65 alunos,
evidenciando a variedade de abordagens aplicadas ao longo de todo o
processo e a forma como integramos, transversalmente e
transdisciplinarmente, os diferentes saberes curriculares, aproveitando a
oportunidade de flexibilizar e gerir o currículo.
Palavras-chave: projetos interdisciplinares; abordagens flexíveis do
currículo; processos de aprendizagens colaborativos; resolução crítica e
criativa de problemasThe challenge of "moving schools, school buildings and traditional
learning environments into the 21st century (...) and the pressure for
change, is particularly directed at the role of teachers, leadership,
technology and space solutions, of educational support and to learning
environments "(Kickbusch, 2012: p. 87-88), requiring lines of work and
pedagogical action based on research-based, project-based learning
methods, problem-solving and collaborative learning processes (Bolivar,
2012), thus making part of a learning design, taking advantage of students'
daily life in and out of school.
Therefore, we consider a model of organization and curriculum’
development that establishes the commitment to integrate a new set of
competences and learning in the school curriculum, referring to the content
for a flexible, open and enriched curriculum design that guarantees a
common foundation for all students and a complementary and differentiating
part that meets motivations, preferences and abilities (Gonçalves, 2017).
In this context, we will present how we defined the strategy for the
operationalization of the Curriculum Flexibility Project, in the 1st year of
school, starting from the centrality of the learning process of all students
and, at the same time, each one, in an interdisciplinary project logic, whose
curricular approach is understood as flexible, open and enriched. This
exploratory study, of a qualitative nature, will highlight the learning
outcomes achieved by the 65 students, highlighting the variety of
approaches applied throughout the process and the way in which we
integrate cross-curricular knowledge and transdisciplinarity, taking
advantage of the opportunity to flexibilize and manage the curriculum.
Keywords: interdisciplinary projects; flexible curriculum approaches;
collaborative learning processes; critical and creative problem solvin
Propostas pedagógicas para O Brincar: Atividades de Animação e Apoio à Família
Get PDFEsta publicação integra um conjunto diversificado de atividades lúdicas que permitem auxiliar os profissionais de educação no planeamento e dinamização de situações educativas a experienciar com as crianças. As sugestões de atividades pretendem enriquecer os momentos de brincadeiras das crianças através da exploração de dispositivos pedagógicos construídos com crianças e adultos. As propostas pedagógicas contemplam o grupo etário a que se destinam, recursos materiais e intencionalidades, bem como, uma breve descrição das mesmas. Estão alocadas em três grandes grupos de ludicidade consoante a sua especificidade ou adequação a determinados espaços. Podemos assim encontrar atividades relacionadas com o Brincar e Imaginar, com o Brincar cá dentro e o Brincar lá fora. Desejamos que este e-book alavanque e inspire infindáveis momentos de encantamento e brincadeira com as vossas crianças, deixando que a sua criatividade e capacidade de imaginar e sonhar reinvente outros momentos de pura diversão
Condições necessárias a uma instituição para educar uma criança com perturbação do espetro do autismo – Estudo de caso
No full textA Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) é encarada como uma perturbação do neurodesenvolvimento com características muito específicas.
Neste sentido, a presente investigação pretende contribuir para uma melhor perceção acerca da realidade escolar, no que concerne, nomeadamente, às condições materiais e humanas que um estabelecimento educativo deve possuir, no seio de uma comunidade escolar, para educar crianças com autismo - “Que condições são necessárias a uma Instituição para educar uma criança com autismo?”. De forma a dar resposta à pergunta de partida, supramencionada, recorremos à aplicação de um inquérito por questionário a oito Educadoras de Infância, de uma entrevista estruturada à Educadora de Educação Especial e de observação direta à criança-alvo, por meio de grelhas de observação, a qual foi complementada através de informações cruciais, advindas da Educadora titular e da respetiva auxiliar de ação educativa, constatadas no PEI (Plano Educativo Individual).
Em termos metodológicos, optamos por uma abordagem qualitativa, especificamente o estudo de caso. O interveniente é uma criança em idade pré-escolar diagnosticada com Perturbação do Espectro do Autismo e a usufruir de apoio de Educação Especial numa IPSS do Concelho da Maia.
Concluiu-se que a formação do grupo de docentes, o apoio de uma equipa multidisciplinar e uma maior variedade dos recursos materiais, no processo educativo/terapêutico da criança com PEA, é fulcral para a promoção do seu desenvolvimento integral e, consequentemente, da sua inclusão.The Autism Spectrum Disorder (ASD) is perceived as a neurodevelopment disorder with very specific characteristics. To this purpose, the present investigation aims to contribute to a better perception about the school reality, in what concerns, namely, the material and human conditions which a school establishment should own, within a school community, to educate autistic children – “What conditions are needed for an Institution to educate an autistic child?”. In order to respond to the starting question, aforementioned, we have turned to the application of a survey by questionnaire to the eight Kindergarten Teachers, to a structured interview to the Special Education Teacher and to a direct observation, by means of observation tables, which was complemented with crucial information from the titular teacher and from the respective educational assistant included in the Individual Educational Plan (PEI). Regarding methodological terms, we have chosen a qualitative approach, specifically the case study. The actor is a preschooler diagnosed with Autism Spectrum Disorder and those benefits from the support of Special Education in a private social solidarity institution (IPSS) in Maia. It is concluded that the formation of the educators, the support of a multidisciplinary team and a greater variety of material resources, in the educational/therapeutic process of the child with ASD, is central for the promotion of his integral development and, consequently, of his inclusion