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O ciclo Planificação-Ação-Avaliação dos Números e das Operações no processo de ensino-aprendizagem em contexto Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico
No full textO presente relatório de investigação é o produto final de um percurso
investigativo desenvolvido na Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico nos anos letivos
2016/2017 e 2017/2018.
Resultado de um processo investigativo suportado na atividade docente
desenvolvida pela sua autora na componente de Estágio, para a sua realização
estabeleceu-se como principal objetivo mapear o ciclo Planificação-Ação-Avaliação das
atividades de natureza lógico-matemática integradas no domínio dos Números e
Operações, que foram desenvolvidas em contexto pré-escolar (sala dos 5 anos) e de
1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º ano de escolaridade).
Definido o objetivo norteador deste estudo e dada a natureza do envolvimento
da investigadora, para a concretização da sua componente empírica optou-se por uma
abordagem qualitativa. A observação direta, coadjuvada por instrumentos adequados
ao seu registo, e a análise documental foram as técnicas privilegiadas para a recolha de
informação; os resultados da sua análise são apresentados de forma descritiva e, em
alguns casos, complementados por representações gráficas.
O resultado do mapeamento de cada uma das fases do ciclo Planificação-Ação-
Avaliação realçou a importância das opções do educador/professor no desenvolvimento
das capacidades numérica e operatória, tornando visíveis intencionalidades e escolhas
distintas nos dois contextos educativos, nomeadamente ao nível da gestão do grupo e
dos recursos materiais utilizadosThe following research report is the final product of an investigation developed in
the Supervised Teaching Practice of the Master Degree on Pre-school and Primary
School Education in the 2016/2017 and 2017/2018 academic years.
Result of a research process supported in the teaching activity developed by its
author in the component of Internship, for its realization it was established as a main goal
the mapping of the Planning-Action-Evaluation cycle of the logical-mathematical nature
activities integrated in the Numbers and Operations domain, which were developed in a
preschool context and of the 1st Cycle of Primary Education.
Defined the guiding objective of this study and given the nature of the
researcher's involvement, to achieve its empirical component we opted for a qualitative
approach. The direct observation, assisted by appropriate instruments for its registration,
and the documentary analysis were the privileged techniques for the data collection; the
results of its analysis are presented in a descriptive way and, in some cases,
complemented by graphical representations.
The result of the mapping of each of the phases of the Planning-Action-Evaluation
cycle highlighted the importance of the educator / teacher's options in the development
of numerical and operative capacities, making visible different intentions and choices in
both educational contexts, namely at the level of group management and the material
resources use
Perceções de sintomatologia de depressão infantil em crianças do 1º ciclo do ensino básico
Get PDFO presente estudo aborda uma temática relacionada com a saúde mental infantil, mais precisamente a perturbação da depressão nas crianças, que é uma triste realidade, dentro dos consultórios clínicos e nas escolas. A perturbação depressiva é um dos mais significativos problemas no mundo atual e a sua incidência tem aumentado exponencialmente. Ela reflete o desequilíbrio não só das pessoas em si, mas também da nossa sociedade. Atualmente, a depressão tornou-se comum em crianças. É uma questão séria e pode contribuir para várias alterações, tais como o isolamento e o baixo rendimento escolar, entre outros problemas não menos importantes. Apesar de a depressão, tanto no adulto quanto na criança, ter como modelo de diagnóstico a conhecida constelação de sintomas (decorrentes da tríade: sofrimento moral, a inibição psíquica global e no estreitamento do campo vivencial), as diferentes características pessoais e situações vivenciais entre o adulto e a criança, fazem com que os sintomas secundários decorrentes dos sintomas básicos sejam bem distintos (Nunes, 2012). Devido a tantas definições sobre a perturbação depressiva e, aliada à variedade de sintomas, o diagnóstico diferencial nem sempre é simples e efetivo. Não se pode negar que, através dos exames das emoções positivas, foi detetado que ao vivenciarmos experiências positivas moderadas, temos mais probabilidade de passarmos essas mesmas emoções para o outro, de forma a sermos mais flexíveis nos pensamentos e nos sentimentos para que se possam produzir soluções aos diversos tipos de problemas, sejam eles físicos ou emocionais (Lopez & Snyder , 2009)
Formação inicial de educadores de infância: realidade e identidade profissional em análise
No full textA Importância da Consciência Fonológica na Educação Pré-Escolar
No full textA consciência fonológica desempenha um papel importante no desenvolvimento de competências de literacia. A consciência fonológica vai desenvolvendo-se na educação pré-escolar, permitindo à criança uma capacidade crescente para a manipulação de elementos fonológicos cada vez mais pequenos. Segundo Capovilla e Capovilla (2000), as crianças que apresentam dificuldades no contexto pré-escolar, ao nível da consciência fonológica, normalmente apresentam atraso na aquisição da leitura e da escrita. No entanto, se os procedimentos necessários ao desenvolvimento da consciência fonológica forem executados, a criança poderá superar com facilidade essas dificuldades. O presente trabalho de investigação teve como objetivo perceber qual o grau de importância que os educadores de infância atribuem ao desenvolvimento da consciência fonológica na educação pré-escolar. No sentido de alcançar o objetivo delineado, foi construído e aplicado um inquérito por questionário a onze educadores de infância de duas instituições educativas de nível pré-escolar. Na análise de dados, foi possível verificar que os educadores consideram: muito importante desenvolver a consciência fonológica na educação pré-escolar; que têm conhecimentos sobre o conceito de consciência fonológica, que têm formação neste âmbito; que estão preparados para a desenvolver e que efetivamente a desenvolvem nas crianças em idade pré-escolarPhonological awareness plays an important role in the development of literacy skills. Phonological awareness is developed in pre-school education, allowing the child an increasing ability to manipulate increasingly smaller phonological elements. According to Capovilla and Capovilla (2000), children who present difficulties in the pre-school context, at the level of phonological awareness, usually present a delay in reading and writing acquisitions. However, if the procedures necessary for the development of phonological awareness are performed, the child can easily overcome these difficulties. The present research aimed to understand the importance of the development of phonological awareness in pre-school education. In order to reach the goal outlined, a questionnaire survey was constructed and applied to eleven kindergarten teachers from two pre-school educational institutions. In data analysis, it was possible to verify that kindergarten teachers consider: it is very important to develop phonological awareness in pre-school education; that they have knowledge about the concept of phonological awareness; that they are trained in this field; that they are prepared and they develop it in pre-school childre
Compreensão da Língua Gestual Portuguesa em Crianças Surdas. Proposta de um Instrumento de Avaliação
Get PDFIndo ao encontro da necessidade, surgida na prática, este trabalho pretendeu criar um
protótipo de um instrumento de avaliação da compreensão da Língua Gestual Portuguesa.
Através do enquadramento teórico apresentamos o ponto de situação relativamente à
aquisição e desenvolvimento da LGP, assim como quanto à compreensão das línguas
gestuais, partindo sempre do paralelismo com a realidade da criança ouvinte.
Com base na recolha de vários testes propostos para outras línguas gestuais e na
inexistência de um teste em LGP construímos um protótipo, composto por um conjunto de 8
Itens, apresentados em formato digital, incluindo, vídeos e imagens.
Os itens que constituem o teste têm em conta as caraterísticas da estrutura gramatical
da LGP e pretendem avaliar áreas como o vocabulário recetivo; querologia (pseudogestos,
pares mínimos); morfologia (marcação de número e género); compreensão de enunciados
(instruções, enunciados gestuais) e compreensão de narrativas. Todos os itens são avaliados
sem a necessidade de a criança se expressar, já que só tem de selecionar imagens ou vídeos.
Apenas no item destinado à compreensão de narrativas existem questões abertas.
Este teste, denominado Teste de Avaliação da Compreensão da Língua Gestual
Portuguesa (TAC-LGP), foi sujeito a uma pré-avaliação junto de um grupo de especialistas,
docentes surdos de LGP e docentes de Educação Especial e de um conjunto de crianças
surdas com idades compreendidas entre os cinco e os 6 anos.
De um modo geral o teste foi considerado adequado, servindo as apreciações e os
resultados das grelhas de avaliação como fonte para as reformulações que propomosIn meeting the need, which arose in practice, this work intends to create a prototype of an
instrument to evaluate the understanding of the Portuguese Sign Language.
Through the theoretical framework we present the situation regarding the acquisition and
development of LGP, as well as the understanding of gestural languages, always starting
from the parallelism with the reality of the hearing child.
Based on the collection of several tests proposed for other sign languages and the lack of
a test in LGP, we constructed a prototype composed by a set of 8 Items presented in digital
format, including videos and images.
The items that constitute the test take into account the characteristics of the grammatical
structure of the LGP and intend to evaluate areas such as the vocabulary; chorology
(pseudogestans, minimal pairs); morphology (number and gender marking); comprehension
of statements (instructions, gestures) and understanding of narratives. All items are evaluated
without the need for the child to express themselves, since they only have to select images or
videos. Only in the item intended for the understanding of narratives we used open questions.
This test, called the Portuguese Sign Language Comprehension Assessment Test (TACLGP),
was subjected to a pre-assessment with a group of specialists, deaf LGP teachers and
Special Education teachers and a set of deaf children aged between the ages of five and six.
In general, the test was considered adequate and the appreciation and results of the
evaluation grids were used as a source for the reformulations we propos
A utilização de tablets em sala de aula: vantagens e constrangimentos
No full textCom a disseminação e transformação das tecnologias que têm marcado na nossa sociedade é
possível facilitar cada vez mais a vida das pessoas, através de uma mudança subjacente ao
modo como se trabalha e se aplica as novas tecnologias. É, portanto, possível inovar, comunicar
e gerir informação. A possibilidade de inovação deve-se ao facto à recriação e à criatividade
- é possível comunicar, partilhar, conectar, colaborar e cooperar com os outros; é possível gerir
a informação de forma a procurar, selecionar, armazenar e tratar de todo o conhecimento que
está sob posse. Por este meio, o indivíduo domina as tecnologias e compreende o que o rodeia.
A educação não é exceção. É importante saber lidar com a evolução e pô-la em prática em
situações do dia-a-dia dos nossos alunos, tornando a aprendizagem mais dinâmica e mais interessante.
É importante mudar mentalidades e mudar os paradigmas da educação, acompanhando
com bom ritmo esta evolução. A par desta mudança, o docente enquanto investigador
tem que se apropriar do processo para que, de alguma forma, saiba responder às necessidades
e interesses dos seus alunos, traduzindo-se numa aprendizagem baseada na evolução, na cooperação,
na criatividade e na motivação.
Daí decorre a utilização dos tablets em contexto educativo. Além de serem instrumentos de
pesquisa importantes para que se possam realizar aulas dinâmicas, os tablets com um cariz
motivacional, podem ser um meio de propiciar novos contextos educativos de uma verdadeira
e eficaz aprendizagem. Desta forma, através de um olhar crítico e reflexivo, pretende-se investigar
e retirar as conclusões mais evidentes relativamente ao uso do tablet em contexto sala
de aula, verificando as suas vantagens de utilização, bem como os seus constrangimentos. Por
outras palavras, pretende-se com o presente artigo verificar até que ponto a utilização de recursos
tecnológicos, mais propriamente a utilização de tablets em contexto sala de aula, se
tornem num recurso regulador e promotor de diversas aprendizagens e quais as repressões
que lhe estão subjacentes
Análise da comunicação, interação e satisfação entre professores de diferentes níveis de ensino em formação mediada por LMS
No full textA evolução da sociedade, juntamente com a sua globalização, permitiu um desenvolvimento a
nível tecnológico e comunicacional de grande escala. Com este desenvolvimento e com o crescimento
exponencial da utilização destes meios, começaram a emergir novos espaços para a
construção do conhecimento, aprendizagens significativas e obtenção de informação, para
além das instituições formais de educação e do contexto sala de aula.Com o crescimento exponencial de utilizadores do “Mundo WWW”, a sociedade foi obrigada a
ajustar-se a adaptar-se às “novas” e diferentes formas de trabalhar, aprender e comunicar.
Esta atualização técnica permitiu aos utilizadores perceber como a interação e participação de
diferentes culturas, opiniões, preferências e conteúdos pode revolucionar e aumentar o apoio
que um serviço, neste caso a Internet, nos pode oferecer. A Web 2.0 aumentou a velocidade e a
facilidade de uso de diversos aplicativos, softwares, programas, que podem e são utilizados
em distintas vertentes, desde a educação, economia, ao lazer, e por aí adiant
A resiliência e o stresse na prática docente
Get PDFA resiliência é a capacidade de uma pessoa regressar ao seu estado emocional normal, depois de ter passado por algum problema ou frustração que altera a maneira de estar, as emoções e sentimentos. Não significa que as pessoas são de ferro, que não sofrem com determinadas situações, mas sim, que são capazes de ultrapassar as adversidades da vida acabando por recuperar e voltar à sua condição normal. As pessoas que estão fortemente motivadas e dispostas a investir tempo e esforço podem aprender a fortalecer certos componentes de resiliência e alguns dos mecanismos protetores que ajudam a lidar com situações perigosas e stressantes. É, então, importante perceber que a resiliência é educável. Não é um dom exclusivo nem excecional, mas sim, uma qualidade natural que se pode construir ao longo dos dias. Cada vez mais os professores sofrem de stresse devido às condicionantes que esta profissão acarreta. Este relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Préescolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, com o intuito de compreender como é possível contrariar esta condição e criar mecanismos que lhes permitam superar as adversidades que esta profissão origina. O estudo, realizado ao longo deste relatório, segue uma metodologia de natureza qualitativa, e a técnica utilizada será a entrevista, mais especificamente uma entrevista semiestruturada. É importante então, procurar instruir professores e educadores para a resiliência para que estes estejam aptos a tomar decisões perante situações de risco e possam ser mais competentes e resistentes para que tenham a capacidade de desempenhar as suas funções com gosto e eficácia sendo felizes com o que fazem.
Palavras-Chave: Resiliência; Docentes; Stresse; Burnout; Coping
A promoção da expressão e da produção orais no 2.º Ciclo do Ensino Básico: Recursos e Estratégias
No full textO presente relatório de investigação surge da intervenção educativa, no âmbito do curso de Mestrado em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2. ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. A investigação patente neste relatório foi realizado a partir da temática “A expressão e a produção oral”, sob orientação da Doutora Ana Luísa Ferreira.
A nível da metodologia teórica tentamos explicitar de que forma é possível promover a expressão e a produção oral, nas salas do 2º Ciclo Do Ensino Básico. realçando a importância da oralidade.
Neste âmbito, utilizou-se uma metodologia mista, recorrendo ao inquérito por questionário e um inquérito por questionário a professores de português do 2º Ciclo Do Ensino Básico, para tentar procurar respostas ao objetivo deste estudo. De que forma é possível promover a expressão e a produção oral? Que estratégias e técnicas usar para trabalhar a expressão e a produção oral?
O seguinte documento pretende articular a pesquisa e a aplicação dos procedimentos metodológicos, promovendo a oralidade no 2º Ciclo do Ensino Básico.His research report arises from the educational intervention, within the scope of the Master's Degree in Teaching of the 1st Cycle of Basic Education and of Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd cycle of Basic Education, of the Superior School of Education of Paula Frassinetti . The research featured in this report was based on the theme "Expression and oral production", under the guidance of Dr. Ana Luísa Ferreira. In terms of theoretical methodology we try to explain how it is possible to promote expression and oral production in the rooms of the 2nd Cycle of Basic Education. High lighting the importance of orality. In this context, a mixed methodology was used, using the questionnaire survey and a questionnaire survey to Portuguese teachers of the 2nd Cycle of Basic Education, in an attempt to seek answers to the objective of this study. In what way is it possible to promote expression and oral production? What strategies and techniques do you used to work with expression and oral production? The following document aims to articulate the research and application of methodological procedures, promoting orality in the 2nd Cycle of Basic Education
Atitudes de crianças do 3º e 4º ano de ensino regular face a pares com multideficiência e pares com perturbação do espetro do autismo: Uma abordagem comparativa
No full textA presente investigação foi desenvolvida com o objetivo de caracterizar
e comparar as atitudes, face a pares com PEA e pares com Multideficiência, de
crianças do 1º ciclo do ensino regular, que experienciam distintos graus de
contacto com crianças com estas patologias (sem contacto na escola; com
contacto apenas fora da sala de aula; com contacto na sala de aula).
Seguindo uma metodologia cross-sectional, foi aplicada a escala
´Chedoke-McMaster Attitudes Towards Children with Handicaps´ (CATCH;
Rosenbaum et al., 1986), a um total de 486 participantes pertencentes a 3
Agrupamentos da região norte de Portugal continental.
Os resultados aqui obtidos mostram que, para a componente afetiva das
atitudes, um maior grau de contacto com pares com PEA e Multideficiência não
se traduziu em sentimentos e reações emocionais mais positivos por parte dos
alunos sem deficiência. No que se prende com a componente comportamental
das atitudes, os resultados apontam para um efeito do grau de contacto com
pares com deficiência apenas nos rapazes. Ainda relativamente a esta
componente, observou-se uma maior intenção de relacionamento com pares
com Multideficiência por parte de alunos com contacto com estes em sala de
aula (em comparação com os alunos sem contacto ou com contacto apenas
fora da sala de aula), não se tendo verificado qualquer efeito do contacto
apenas fora da sala de aula. Já o contacto apenas fora da sala de aula com
pares com PEA traduziu-se em scores superiores nesta componente
comportamental, comparativamente dos scores obtidos por alunos sem
contacto. O contacto com pares com PEA em sala de aula, no entanto, não se
traduziu em maiores intenções de relacionamento com estas crianças.
Relativamente à componente cognitiva, os rapazes com algum tipo de contacto
com pares com PEA e Multideficiência apresentaram crenças acerca das
capacidades ou características dos seus pares significativamente mais
positivas, quando comparados com os rapazes sem contacto. No caso das
raparigas, apenas as que tinham contacto com pares com deficiência em sala
de aula revelaram scores significativamente superiores do que os das raparigas
nas demais situações (sem contacto e com contacto apenas fora da sala de
aula).
Deste trabalho emerge a necessidade de uma reflexão sobre as intervenções a
serem implementadas por docentes de forma a garantirem a criação de
contextos - e oportunidades - realmente inclusivos para alunos com PEA e
Multideficiência.
Palavras-chave: Atitudes; Inclusão; Pares: Perturbação do Espectro do
Autismo; MultideficiênciaThe present study aimed at characterizing and comparing the attitudes
towards children with Autism Spectrum Disorder (ASD) and children with
Profound Intellectual and Multiple Disabilities (PIMD), of children in regular
classes with different levels of contact with these peers (no contact at school;
contact outside of the classroom; contact inside of the classroom).
Following a cross-sectional approach, we applied the ´Chedoke-
McMaster Attitudes Towards Children with Handicaps´ (CATCH; Rosenbaum et
al., 1986), to a total of 486 participants attending three Schools-Groups of the
North Region of Portugal.
Obtained results for the affective component of attitudes, as measured by
the CATCH, suggest that contact with peers with ASD and peers with PIMD
may only affect boys. In regards with the behavioral component of the attitudes,
results showed higher intentions to relate with peers with PIMD in children with
contact in classroom (when compared to students with no contact at all or with
contact at school but only outside of the classroom). In turn, contact with peers
with ASD outside of the classroom appeared to induce higher intensions to
relate to these peers when compared to children with no contact. Contact with
peers with ASD inside the classroom, however, was not associated with
significantly higher scores than those in children with contact only outside of the
classroom. Finally, in respect to the cognitive component of the attitudes, boys
with some contact with peers with ASD or PIMD showed more positive beliefs
about the abilities of those peers, when compared to boys with no contact at
school with these peers. In the case of girls, only those who had contact with
peers with ASD or PIMD inside of the classroom, showed significantly higher
scores than the other girls (with no contact or with contact only outside of the
classroom).
From this study emerges the need of a reflection about interventions to
be implemented by teachers so to guarantee the development of truly inclusive
educational contexts – and opportunities – for peers with ASD and PIMD.
Keywords: Attitudes; Inclusion; Peers: Autism Spectrum Disorder, Profound
Intellectual and Multiple Disabilitie