1968 research outputs found
Sort by
De que forma a música pode contribuir para a inclusão de uma criança diferente no seu grupo?
No full textEste relatório de investigação baseia-se num estudo de caso, realizado no âmbito da prática de ensino supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação Paula Frassinetti, durante o qual, observamos e avaliamos os comportamentos de um grupo de 4 anos, especialmente no aspeto da inclusão de uma criança diferente. Uma criança que, mesmo não sendo considerada como tendo qualquer necessidade educativa especial, mostrava dificuldade de estabelecer relação com o outro e por isso de inclusão no grupo, assim como dificuldades de concentração, cooperação, linguagem.
Ao longo de dois anos, foram feitas várias intervenções no grupo, através de jogos e atividades musicais, sempre monitorizados e avaliados permitindo uma constante reflexão sobre os resultados obtidos.
Este trabalho permitiu perceber como a música pode funcionar como instrumento de intervenção educativa, influenciando e contribuindo para a inclusão das crianças no seu grupo.
Palavras-chave
Criança; Música; Inclusão; Diferenciação Pedagógica; Afetividade.
Abstract
This research report is based on a case study, carried out within the framework of supervised teaching practice in Pre-School Education and First Cycle Teaching of Basic Education, at Paula Frassinetti Higher Education School, during which, we observed and evaluated the behaviours of a four years old group, focusing on the aspect of the inclusion of a different child. A child that, although not being considered as having any special educational needs, showed difficulty in establishing relations with the other and therefore of inclusion in the group, as well as difficulties of concentration, cooperation, language.
For two years, several interventions were made in the group, through games and musical activities, always monitored and evaluated, allowing a constant reflection upon the results obtained.
This work allowed to the understand how music can act as an instrument of educational intervention, influencing and contributing to the inclusion of children in their group. Key words
Child; Music; Inclusion; Pedagogical Differentiation; Affectivit
A participação das crianças nos momentos de avaliação: conceções e práticas
Get PDFO presente relatório de estágio integra-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A principal intencionalidade é compreender quais as práticas de avaliação utilizadas para promover a participação das crianças na avaliação na Educação Pré- Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. Neste sentido, procurou-se dar resposta à seguinte pergunta de partida “Quais as conceções e práticas que os educadores de infância e os professores do 1º Ciclo do Ensino Básico têm sobre a participação das crianças na avaliação da aprendizagem?”. Os principais objetivos deste trabalho incidiram, assim, em perceber qual a perceção que os educadores/professores têm sobre a participação da criança na avaliação da aprendizagem; conhecer as estratégias utilizadas para potenciar momentos de avaliação com as crianças; perceber de que forma é que as crianças participam na avaliação no processo ensino-aprendizagem e que constrangimentos existem ao possibilitar a criança a ser um agente participativo na avaliação. Desta forma, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, entrevistas a 2 educadoras de infância e 3 professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e entrevistas a 4 crianças do 2º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico. Também foram implementadas estratégias para a promoção da participação das crianças na avaliação no contexto de jardim de infância e do 1º Ciclo do Ensino Básico onde decorreu a Prática de Ensino Supervisionada. Palavras-Chave: participação; avaliação; estratégias; crianças; alunos; Educação PréEscolar; 1º Ciclo do Ensino Básico.This internship report refers to the Supervised Teaching Practice of a Master’s study on Pre-school and Primary School Education. The main purpose is to understand which are the evaluation practices used to encourage the participation of children in the assessment process on both Pre-school and Primary School Education. To that end, this study aimed at addressing the primary question “What are the perceptions and practices of early childhood educators and primary school teachers in regards to children participation in the learning assessment?”. Therefore, the main purpose of this study focused on observing educator’s/teachers’ actual perception over the child’s participation in the learning assessment process; learning strategies used to enhance assessment events with the children; perceiving how children engage in the assessment during the teaching-learning process and the existing constraints when facilitating the children to play participatory roles in the process. Hence, a bibliographic research was made, along with the interview of 2 early childhood educators and 3 primary school teachers, and the interview of 4 children of 2nd year of primary school. Additionally, assessment strategies were implemented to promote the children’s engagement in the related assessment in kindergarten and primary school classrooms, where the Supervised Teaching Practice took place. Key-Words: participation; learning assessment; children; Pre-school Education; Primary School Education
O bem-estar em crianças com necessidades educativas especiais
No full textAo pensarmos em crianças com Necessidades Educativas Especiais pensamos em seres muito diferentes de nós, estranhos e por vezes pomo-los de parte por não serem como achamos que alguém deve ser. Muitas vezes não pensamos que estas pessoas têm qualidades, têm capacidades, também têm sentimentos e que sentem quando ninguém quer entende-las ou ajudá-las. Como é que queremos que a sociedade aceite estas crianças que serão os adultos do futuro se nas salas do Ensino Pré-Escolar ou numa sala de 1º Ciclo do Ensino Básico os educadores e professores não aceitem, não ajudam e não se sentem aptos para ajudar crianças que necessitam de um pouco mais de nós. Não é fácil ajudarmos alguém que precisa mais de nós do que alguma vez pensamos ou que vai depender de nós para se desenvolver e progredir, mas temos de pensar que mais do que sermos educadores ou professores para estas crianças temos de ser impulsionadores de bem-estar e de felicidade. E não é deixarmos fazer tudo o que querem que lhes mostramos que gostamos deles, mas sim mostrar-lhes como devemos estar e ser com os outros e que há regras que temos de seguir para haver harmonia entre todos. Por isso, será imperativo que pensemos no que o outro precisa sem questionar se é igual ou diferente de nós, porque quem é professor ou educador tem a responsabilidade de formar e ajudar a desenvolver capacidades e competências a todas as crianças que nos aparecem nas salas. Porque um bom docente não olha para a quantidade que tem na sala, mas sim o que cada criança precisa como ser individual.Palavras chave: Bem-estar; Felicidade; Crianças com NEE; Educador; IntervençãoWhen we think about children with special education needs, we think of beings that are different from us and strange and because of that sometimes we push them aside for not being what we think someone should be. Often we do not think that these people have qualities, they have abilities, and that they also have feelings and they feel when no one wants to understand or help them. How do we want society to accept these children who will be the adults of the future, if in pre-school and in the 1st Cycle of Basic Education, teachers and educators do not accept, do not help and do not feel they have the abilty to help children who need a little extra effort from ourselves? It is not easy to help someone who needs more effort from us than we ever thought or who will depend on us to develop and progress, but we have to realise that more than being teachers and educators for these children we have to be developers of wellness and happiness. And it is not by letting them do everything they please that we are showing them that we love them,we must do this by showing them how to be around other people and that there are rules that we must follow in order to be in harmony with everyone else. Therefore, think in this its imperative that we take into consideration what the other person needs without questioning wether they are the same as us or different from us, because those who are teachers or educators have the responsability to train and help develop the abilities and competences of every children that appear in their classrooms. Because a good teacher does not look at the quantity in the class room, but what each child needs as an individual being.
Keywords: Well-being; Happiness; Children with SEN; Educator; Interventio
(re)Definição de modos de trabalho pedagógico e estratégias de ensino a partir dos conhecimentos e práticas da neuroeducação
Get PDFNum mundo em constante mudança, receitas que nos permitam atingir uma educação com resultados de sucesso absoluto, ainda não foram descobertas. Não obstante, uma das novas áreas de conhecimento que tem atingido resultados favoráveis é, sem dúvida, a neuroeducação; trata-se de uma simbiose entre a neurociência, a educação e a psicologia. As investigações mais recentes verificam que a mobilização, por parte dos professores, de conhecimentos e práticas da neurociência e das funções e estruturas do cérebro, pode beneficiar e favorecer a prática destes profissionais. (re)Definir a intervenção educativa de acordo com este tipo de estratégias, contribui, não só, para o sucesso da aprendizagem dos alunos, mas também para melhorar e fazer avançar a educação entendida como uma lógica sistémica.
Com a presente investigação, ambicionamos entender de que forma é que as estratégias neurodidáticas influenciam na aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno. Para atingir o nosso objetivo, delineamos, construímos e aplicamos em sala de aula um conjunto de intervenções educativas baseadas em estratégias características da neuroeducação. Participaram nesta investigação dezassete alunos duma turma do 2.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito da disciplina de História e Geografia de Portugal. Os resultados obtidos comprovam que a planificação das aulas, quando fundamentadas na neuroeducação, contribuem positivamente no rendimento académico dos alunos e potenciam o seu desenvolvimento de uma forma integral e integrada.
PALAVRAS-CHAVE: neuroeducação, intervenção educativa, estratégias neurodidáticas, aprendizagens significativas, reflexão sobre a prática pedagógicaIn an ever-changing world, formulas that allow us to achieve an education with absolute success outcomes, have not yet been discovered. Nevertheless, one of the new fields of knowledge which has reached favourable results is, undoubtedly, neuroeducation; it is a symbiosis between neuroscience, education and psychology. The latest researches show that the mobilization, among teachers, of knowledge and practice of neuroscience, functions and structures of the brain, can benefit and favour these professionals. Defining or redefining educational intervention according to these types of strategies contributes, not only for the success of the students learning, but also to enhance and advance education seen as systemic logic.
This current study aimed to understand in which way the neuroeducational strategies have an influence on learning and development of each student. In order to achieve our aim, we outlined, built and applied in the classroom a set of educational interventions based on strategies which are characteristic of neuroeducation. In this study, seventeen students from a class of the 5th year participated, in the scope of History and Geography of Portugal disciplines. The results corroborate that the class planning, when based on neuroeducation contributes positively to the academic enhancement of students and leads to their development in a fully and integrated way.
KEYWORDS: neuroeducation, educational intervention, neuroeducation strategies, significant learning, reflection about pedagogic practice
O impacto do brincar no processo de ensino-aprendizagem da criança
Get PDFA presente investigação foi realizada no âmbito do Mestrado em Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e tem como título:” O impacto do brincar no processo de ensino-aprendizagem da criança.” Este estudo foi desenvolvido em dois contextos: no contexto de Educação PréEscolar, com um grupo de crianças da faixa etária dos cinco anos de idade e no contexto do 1º Ciclo do Ensino Básico numa turma do 2º ano. Ambas as instituições situam-se no distrito do Porto. Nesta investigação participaram cinquenta crianças e uma Professora de 1º Ciclo do Ensino Básico. O brincar é uma atividade natural na vida da criança com inúmeros benefícios para o seu desenvolvimento. A criança, ao brincar, para além de desenvolver habilidades cognitivas promove também o desenvolvimento de competências sociais, na medida em que, ao interagir com os seus pares, constrói a sua cidadania. Este estudo teve como base a investigação-ação e uma metodologia qualitativa, tendo como auxílio os seguintes instrumentos: registos de observação, grupos de discussão focalizada, entrevista e ainda a análise de algumas das atividades desenvolvidas. A observação foi crucial neste processo investigativo, pois através da mesma foi possível recolher informações e ainda aliar a prática aos interesses das crianças, motivando-as e envolvendo-as no processo do ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos demonstraram o impacto positivo que o brincar tem no desenvolvimento e na aprendizagem das crianças, tendo contribuído para que se revelassem mais motivadas e envolvidas nas diferentes situações educativas por via das estratégias lúdicas mobilizadas pela investigadora durante a intervenção educativa
A Frequência Bilingue Precoce e as Competências Comunicativas Orais de Crianças Surdas dos 0 aos 3 Anos
Get PDFAtravés deste estudo pretende-se abordar, e partilhar, questões pertinentes que nos possam permitir um melhor entendimento de como funcionam os programas de frequência bilingue precoce, e de que forma estas intervenções se refletem na aquisição e no desenvolvimento da comunicação em geral, e da comunicação verbal oral em particular, das crianças surdas dos 0 aos 3 anos. A nossa investigação delimitou a pesquisa a um único programa de uma instituição de ensino, mais especificamente de uma EREBAS (Escola de Referência para a Educação Bilingue de Alunos Surdos) do grande Porto, aos elementos da equipa que o compõem, a todas as dinâmicas implícitas e áreas de intervenção, num modelo bilingue que intervém na área da surdez numa perspetiva socioantropológica. Com este objetivo, desenvolveu-se um trabalho de abordagem qualitativa, para nós a mais indicada em função do nosso objeto de estudo, recorrendo à técnica da entrevista, aos três elementos que compõem a equipa multidisciplinar da FBP. Através da análise dos dados obtidos compreendeu-se as bases deste modelo educativo bilingue, de cariz socioantropológico, flexível e dinâmico, e as implicações nas opções linguísticas, bilinguismo simultâneo. Os resultados apontam que a FBP surge como uma resposta, singular e específica, para colmatar uma lacuna na oferta educativa do serviço público, no apoio destas crianças. Este programa é exequível porque é operacionalizado por uma equipa multi e transdisciplinar, com profissionais com vasta experiência. Concluímos ainda que o uso cada mais precoce das tecnologias de apoio e respostas atempadas e especializadas, possibilitam à criança um acesso mais precoce ao português oral, permitem a aquisição e produção de fala mais de acordo com o previsto nas etapas normais do desenvolvimento, sendo notório um desfasamento menor entre a idade de aquisição e as respetivas etapas de desenvolvimento da comunicação verbal oral.This dissertation addresses relevant issues on early attendance of bilingual programs (whose Portuguese acronym is FBP), providing a better understanding of how this experience is reflected in the aquisition and development of communication in general, particularly of verbal oral communication, by deaf children until they are 3 years old. This research is focused on a specific FBP program, the one developed in the EREBAS (Reference School for the Bilingual Education of Deaf Students) of Greater Oporto (Portugal), on the people who works on that team, on their dynamics and intervention in the context of a bilingual model that operates on deafness on a social and anthropological perspective. With this goal in mind, ours was a work of qualitive approach, which we found as the most appropriate to our object of study, choosing to interview the three FBP multidisciplinar team members. By analysing the data we gathered, we were able to understand the structural elements of this bilingual educational model, socioanthropologically oriented, flexible and dynamic, and its implications on language options, simultaneous bilinguialism. Results indicate that FBP is a singular and specific response to support these children, filling a gap perceived inside the Portuguese public educational system. This program is feasible because it is operated by a multi- and transdisciplinary team, with widely experienced professional people. We reached the conclusion that the growingly earlier use of supportive technologies and timely responses provide children to an advanced access to Portuguese oral language, allowing the acquisition and speech production more in line with the provisions of what are considered to be the normal stages of development, clearly allowing to reduce the gap between the age of acquisition and each development stage of verbal communications.
Keywords: communication; verbal oral communication; deafness; early intervention; early attendance of bilingual programs (FBP)
Religar – Comunicações móveis, pais e escola: A contribuição das comunicações móveis na relação entre pais e escola
Get PDFO presente trabalho é de natureza exploratória e partiu da seguinte questão: Novos meios
e conteúdos comunicacionais serão capazes de promover a aproximação dos
encarregados de educação ao percurso escolar dos seus educandos? O trabalho focou-se
nos conteúdos assentes em plataformas digitais móveis. Partindo de McLuhan (1964)
para o enquadramento do deslumbre como descritor da apetência pela tecnologia, de Lin
(2008) sobre o conceito de capital social e de Castells (1999) sobre os impactos da
internet na sociedade e nas formas de socialização, procurou-se delinear, implementar,
analisar e avaliar um instrumento comunicacional entre professores e encarregados de
educação. Instrumento esse que, partindo dos entraves à participação das famílias na
vida escolar, como referidos por Marques (S/D), seja promotor de aproximação entre
professores e encarregados de educação e assente exclusivamente nas redes sociais
Facebook e Facebook Messenger.
A pesquisa empírica foi realizada na Escola A, no decurso do 3º período do ano Letivo de
2017/18, junto de duas turmas do 5º Ano do 2º CEB, apresenta-se como o início de um
projeto de Intervenção Comunitária na área da relação Escola/Família, segundo a lógica
de estudo de caso. Foi realizado com recursos a metodologias de análise mistas para um
entendimento tão completo da realidade estudada quanto possível, tendo para tal
recorrido a questionários e entrevistas aos professores e encarregados de educação
participantes. Complementarmente, foi acompanhado e analisado o rol das interações
registadas nos murais de dois grupos de Facebook, bem como as mensagens ponto-aponto havidas entre os participantes.
De forma sucinta, os resultados alcançados permitem afirmar com segurança que, para
a população em análise, o instrumento criado atingiu os objetivos propostos. Foram
registadas diversas interações públicas e ponto-a-ponto e feitas apropriações da
ferramenta para usos inicialmente não previstos pelo investigador. O projeto foi
promotor de aproximação entre professores e encarregados de educação.
Numa visão de continuidade, o projeto procura pistas para a viabilidade de uma futura
utilização massiva de tecnologias móveis e das redes sociais na comunicação
Escola/Família, constituindo-se como o meio a que professores, encarregados de
educação e escola recorrem primeiramente para comunicar.The present work is exploratory in nature and based on the following question: Will
new communication media and contents be able to promote the approximation of
parents to their children's school progress? The work focused on content based on
mobile platforms. Taking contributes from McLuhan (1964) on the wonder caused by
technology, Lin (2008) on the concept of social capital and Castells (1999) on the
impacts of the Internet in society and in the forms of socialization, the project tried to
delineate, implement, analyse and evaluate a communicational instrument between
teachers and parents. An instrument that, starting from the obstacles to the
participation of families in school life, as mentioned by Marques (N/D), is a promoter
of rapprochement between teachers and parents and relies exclusively on Facebook and
Facebook Messenger social networks.
The empirical research was carried out in School A, during the 3rd period of the
academic year 2017/18, together with two classes of the 5th grade, and is presented as
the beginning of a project of Community Intervention in the area of the School / Family
relation, according to the logic of case study. It was carried using mix analysis
methodologies for a most complete understanding of the studied reality as possible,
having for this purpose questionnaires and interviews with the participating teachers
and parents. In addition, the list of interactions recorded on the murals of two Facebook
groups was monitored and analysed, as well as the peer-to-peer messages among the
participants.
Briefly, the results achieved allow us to assert with confidence that the instrument, for
the studied population, has reached the proposed objectives. Several public and peerto-peer interactions were recorded and appropriations of the tool were made for uses
initially not intended by the researcher. The project was a promoter of rapprochement
between teachers and parents.
In a vision of continuity, the project looks for clues to the massive use of mobile
technologies and social networks in the School / Family communication, turning it into
the medium to which teachers first turn to communicate with parents
Programas de intervenções assistidas por cães em unidades de ensino estruturado para a educação de alunos com perturbação do espetro do autismo: uma realidade em Portugal?
Get PDFA presente investigação foi desenvolvida com o propósito geral de analisar a prevalência de programas de intervenções assistidas por cães em Unidades de Ensino Estruturado para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo do 1º ciclo, em Portugal Continental, durante o ano letivo 2017/2018. Procurou-se também caracterizar os programas implementados quanto a questões fundamentais tais como a certificação dos cães envolvidos, e ainda obter dados relativos a questões mais específicas sobre a implementação/não implementação destes programas, reportando-se, por exemplo, aos agentes promotores dos mesmos e às barreiras à sua implementação. Para tal, foram elaborados dois questionários: um destinado a todos os diretores dos agrupamentos de escolas de Portugal Continental integrando Unidades de Ensino Estruturado para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo do 1º ciclo; o outro destinado aos docentes responsáveis pelos (eventuais) programas implementados.
A amostra final aqui obtida revelou-se limitada, na medida em que apenas 39 de um total de 167 diretores participaram neste estudo. Destes 39 agrupamentos aqui representados pelos seus diretores, apenas em 4 foi implementado um programa de intervenções assistidas por cães e destes 4 apenas se conseguiu obter a caracterização de 3 junto dos docentes responsáveis.
Deste trabalho emerge a necessidade de uma maior divulgação destas intervenções junto dos docentes, sendo de considerar para futuros trabalhos a criação de um plano de formação destinado aos profissionais de educação.
Palavras-chave: Perturbação do Espectro do Autismo; Intervenções Assistidas por Cães; Unidades de Ensino Estruturado para a Educação de Alunos com Perturbação do Espectro do Autismo; Educação Especial.The present study was developed with the intent of analyzing the prevalence of dog-assisted intervention programs at Special Units for the Education of students with Autism Spectrum Disorder from 1st grade, in mainland Portugal, during the school year 2017/18. This study aimed also at i) characterizing the implemented programs in terms of fundamental aspects related, for example, to the certification of the dogs involved, and ii) obtaining data regarding more specific aspects about the implementation/non-implementation of these programs. These data include the agents promoting the programs and the barriers to their implementation. So to attain these goals, two questionnaires were developed: one directed at all the directors of Schools-Grouping integrating Special Education Units for students with Autism Spectrum Disorder from 1st grade; the other directed at the teachers in charge of the implemented programs (if any).
The final sample obtained was reduced: only 39 of the 167 directors who have been contacted participated in this study. Only 4 programs were implemented at the Schools-Grouping represented by these 39 participants, and only 3 teachers described the implemented programs.
From this work emerges the need of increased dissemination of information about dog-assisted intervention programs among education professionals. Future studies could include the development of training sessions on this topic.
Keywords: Autism Spectrum Disorder; Dog-assisted interventions; Structured Teaching Units for the Education of Students with Autism Spectrum Disorder; Special education
Um modelo de supervisão reflexivo: contribuição para o projeto de socialização profissional de estudantes no Mestrado em Educação Pré-escolar em Portugal
Get PDFEste artigo é resumo da Tese de Doutorado em Educação, defendida em 20.02.2017, na Universidade Lusófona de
Humanidades e Tecnologias (ULHT), Lisboa, Portugal, sob orientação do Prof. Dr. Rui Trindade.Este estudo situa-se no âmbito da supervisão do estágio profissionalizante que envolveu dez estagiários finalistas do Mestrado em Educação Pré-escolar em Portugal.
Tratou-se de uma pesquisa empírica enquadrada numa abordagem qualitativa, identificando-se com o paradigma fenomenológico-interpretativo. O modelo de supervisão
ancorou-se no paradigma reflexivo e procurou compreender como os dispositivos de
supervisão (autoscopias e heteroscopias) poderiam contribuir para o desenvolvimento de competências de reflexão dos estudantes, geradores de desenvolvimento pessoal
e profissional. Para tal, analisamos as reflexões escritas, produzidas pelas estagiárias,
que integravam os seus portfólios reflexivos sobre as intervenções pedagógicas que
foram protagonizadas durante o estágio profissionalizante. Concluiu-se que a reflexão
foi um elemento estruturador de novas aprendizagens dos estudantes que se tornaram
mais críticos e reflexivos sobre suas práticas. Elas também revelaram que foi importante a ação questionadora do supervisor, bem como a criação de ambientes colaborativos de aprendizagem entre o supervisor e as estudantes.This study is part of the supervision of the vocational internship that involved ten finalist interns of the Master’s in Pre-school Education in Portugal. It was an empirical
research framed in a qualitative approach, identifying itself with the phenomenological-interpretative paradigm. The model of supervision was anchored in the reflexive paradigm and sought to understand how the supervisory devices (autoscopies and
heteroscopies) could contribute to the development of reflection skills of the students,
generators of personal and professional development. For this, we analyze the written
reflections, produced by the trainees, that integrated their reflective portfolios on the
pedagogical interventions that they carried out during the professional intership. It was
concluded that the reflection was a structuring element of the new students’ learning
that became more critical and reflexive of their practices. They also revealed that the
supervisor’s questioning was important, as well as the creation of collaborative learning environments between the supervisor and the students
A inclusión de persoas con síndrome de TEA: desafíos para os/as profesionais dentro e fóra dos centros educativos
No full textO estudo que se presenta ten como obxectivo principal analizar o coñecemento,
as competencias e o interese pola formación continua que teñen os orientadores e os docentes de secundaria preguntados con respecto ao Trastorno do Espectro Autista (TEA).
Ademais disto, analizaranse os coñecementos e as necesidades formativas do profesorado
e dos orientadores/as, para unha axeitada integración deste colectivo nas aulas. Aspecto no
que podería actuarse con máis acerto, contando con Educadores/as Sociais nos centros de
secundaria formando parte de equipas multidisciplinares e en colaboración co propio profesorado. Con este fin, fanse dous estudos, por unha parte, unha serie de entrevistas a orientadores en activo e por outra, pásase un cuestionario ad-hoc para docentes de secundaria,
sen segregar en especialidades. Con estes dous instrumentos, explóranse os obxectivos do
estudo con dúas mostras: por unha parte, 4 orientadores e por outra, 40 docentes de secundaria de diversos centros das cidades de Ourense e da Coruña. A análise dos datos realizouse
co programa SPSS e usando metodoloxía de análise cualitativa. Os resultados obtidos amosan que os orientadores e a maioría dos docentes teñen certo descoñecemento, pero tamén
interese en seguir formándose en xeral e sobre TEA en particular, e que precisan axuda, así
mesmo como contar cun número maior de profesionais especializados no ámbito cando
teñen un neno ou unha nena con TEA na súa aula ou no seu centro