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Relações entre o português europeu e as suas variedades internacionais: um estudo com futuros profissionais da Educação
No full textO estudo que aqui apresentamos assenta em dois eixos: por um lado, a importância de formar para o ensino da língua portuguesa (LP) na sociedade do século XXI; por outro lado, a influência das representações sociais sobre essa mesma língua no contexto do seu ensino e aprendizagem
(Pre)ocupações dos futuros docentes de 1.º ciclo do ensino básico – um estudo exploratório
No full textNo contexto da formação inicial de professores, novos normativos vieram regulamentar a distribuição da formação por componentes com intencionalidades distintas (Formosinho e Niza, 2001), apesar de complementares. Essa regulamentação implicou uma (re)organização da prática de ensino supervisionada (PES) que, até então, contemplava assinalável heterogeneidade. A organização curricular de um plano de estudos deve visar o desenvolvimento profissional dos futuros professores, neste caso, de 1.º Ciclo do Ensino Básico, indissociável da promoção de uma atitude investigativa, crítica e reflexiva. Nesta proposta de comunicação, centrar-nos-emos no modo como tem sido possível articular o processo formativo (experienciado no estágio) com o percurso reflexivo necessário ao desenvolvimento profissional docente (Korthagen, 2010). Deste modo, pretendemos apresentar o resultado de um estudo exploratório, de natureza qualitativo, suportado pela construção de narrativas reflexivas, no âmbito do curso de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e que teve como grande finalidade identificar as temáticas que mais interessam aos estudantes e as que são mais valorizadas na atividade docente. Deste modo, a equipa de supervisão institucional propõe que a última produção do estágio consista na reflexão, por parte dos estudantes, sobre uma temática à sua escolha; neste contexto, foi nossa pretensão compreender as motivações que levam cada estudante (neste caso, dez estudantes) a escolher a temática a desenvolver como última reflexão do seu percurso em prática supervisionada. Da análise dos resultados da investigação destacar-se-á três grandes áreas apresentadas no exercício reflexivo, a saber: situações concretas do estágio aliadas às suas práticas em sala de aula, inovação pedagógica associada aos seminários de apoio à prática de ensino supervisionada, bem como tendências de interesse na construção da sua profissionalidade docente, em particular a educação inclusiva e, ainda, à investigação decorrente do relatório de estágioIn the context of initial teacher training, new guidelines have been issued in order to regulate
the distribution of teacher training into components of different intentions (Formosinho and Niza, 2001), although
complementary. These guidelines implied a (re) organization of supervised teaching practice (STP), which until
then had contemplated considerable heterogeneity. The curricular organization of a study plan should aim at the
professional development of future teachers, in this case, the 1st Cycle of Basic Education, inseparable from the
promotion of an investigative, critical and reflexive attitude.
Through this communication proposal, we will focus on how it has been possible to articulate the
formative process (experienced during the traineeship) with the reflexive path inherent to the teacher’s
professional development (Korthagen, 2010). Ultimately, we intend to present the result of an exploratory research, of qualitative nature, supported by the construction of reflexive narratives, within the scope of the
masters course in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education, and whose main
purpose was to identify the topics that most interest students and those that are most valued in the teaching
activity. Hence, the institutional supervision team recommends that the last production of the traineeship be the
students’ reflection on a theme of their choice; in this context, it was our intention to understand the motivations
that lead each student (in this case, ten students) to choose the theme to be developed as the last reflection of
their supervised practice. From the analysis of the research results, we will highlight three major areas presented
in the reflective exercise, namely: concrete situations of the traineeship which are connected to their practices
in the classroom, pedagogical innovation associated with the seminars of supervised teaching practice, as well
as interest tendencies in the construction of their teaching professionality, in particular, inclusive education, and
also the research resulting from the traineeship report.
KEY-WORDS: 1st Cycle of Basic Education teacher training; professional teacher development;
investigative practices
Eixos estruturantes do desenvolvimento profissional docente
No full textEspaço de referência social e, portanto, instituição a que se impõe constante reafirmação, cabe à escola, em
geral, ser agente essencialmente proativo de interpretação dos contornos dos processos de mudança que afetam
o mundo. Aos professores, em particular, entendemos caber a responsabilidade de responder com criatividade aos
desafios que lhes são colocados diariamente, pela posição privilegiada que ocupam nesta instituição e, como
consequência, pelo seu papel no desenvolvimento harmonioso e integral de cada ser humano.
Nesta aceção, e em nosso entender, aos processos de formação docente (inicial e ao longo da vida) reclama-se
uma matriz humanista, colaborativa e (auto)transformadora, materializada em propostas formativas que assumam
qualquer relação educativa necessariamente suportada em valores, saberes e práticas de referência, e que os
convoque a valorizar práticas pedagógicas reflexivas e cooperativas, assim como a privilegiar instrumentos de
ensino/aprendizagem que visem a autonomia, a cooperação e a criticidade dos sujeitos, articulando dessa forma
educação e desenvolvimento humano sustentável.
Nesta proposta, pretendemos apresentar o resultado de um estudo exploratório, de natureza qualitativo,
suportado pela construção de narrativas reflexivas, no âmbito dos cursos de formação de professores e que teve
como grande finalidade compreender os eixos profissionais mais valorizados na atividade docente. Da análise dos
resultados da investigação destacar-se-á alguns binómios fundamentais, visto que promovem o desenvolvimento
profissional aliado à reflexão sobre o propósito do ato educativo.STRUCTURAL AXES OF TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Social reference space and therefore an institution that requires constant reaffirmation, school, in general, is
claimed to be a proactive agent interpreting the contours of change processes that affect the world. To teachers,
in particular, we believe fit the responsibility to respond creatively to the challenges placed upon them daily by the
privileged position they occupy in this institution and, consequently, for their role in the harmonious and integral
development of every human being.
In this sense, and in our opinion, the teacher training process (initial and lifelong) claims for a humanist,
collaborative and (self)transforming matrix materialized in formative proposals that assume any educational
relationship necessarily supported in values, knowledge and reference practices, and that convoke them to value
reflective and cooperative pedagogical practices, as well as to privilege teaching and learning instruments that aim
the autonomy, cooperation and criticality of the individuals, articulating thus education and sustainable human
development.
In this proposal, we intend to present the result of a qualitative exploratory study supported by the construction
of reflective narratives, within the scope of teacher training courses and whose main purpose was to understand
the most valued professional axes in teaching activity. The analysis of the results of the research will highlight some
fundamental binomials, since they promote the professional development combined with the reflection on the
purpose of the educational act.
Keywords: teacher professional development; teacher training; reflective narratives; reference educational
practices
(auto)Regulação educativa, como meio de formação reflexiva na formação de professores
No full textDe entre muitas ideias plasmadas na literatura, podemos inferir a validade da supervisão enquanto processo de desenvolvimento profissional associado ao desenvolvimento humano e de apoio à formação, com um caráter sistemático e sistémico e de monitorização da prática com referência aos meios que a suportam como processo (reflexão-experimentação-reflexão); deste modo, pretende apoiar a aprendizagem profissional contínua que envolve pessoas, saberes, funções e realizações, com a consciência de que este processo não se encerra em si mesmo e se desenvolve através de meios adequados a cada sujeito/contexto, centrada numa conceção democrática que realça a importância da reflexão e aprendizagem colaborativa e horizontal, perspetivando o desenvolvimento de mecanismos que possibilitem a (auto)supervisão e a (auto)aprendizagem e a capacidade de gerar, gerir e partilhar o conhecimento. As competências profissionais e o desenvolvimento docente devem ser consentâneas com as exigências que, cada vez mais, se colocam ao exercício da profissão, no âmbito do atual panorama educativo e das contingências da sociedade contemporânea. É nesta perspetiva que devemos procurar assegurar que os professores se revelem capazes de construir e preconizar diferentes referenciais e instrumentos educativos promotores de aprendizagem. Aceitamos a visão de Korthagen (2010) quando propõe uma abordagem focalizada em problemas e preocupações emergentes dos contextos reais, na reflexão sistemática dos docentes sobre o seu pensamento e a sua ação, a qual deve constituir um processo continuado de consciencialização e reconstrução da prática, implicando, em nosso entender, um saber sólido, uma didática diferenciadora, para além de um aprender a ser e a conviver, implicando, certamente, a (auto)regulação educativa, como meio de formação reflexiva, proporcionando aos docentes uma aprendizagem profissional contínua. A partir de um estudo exploratório de natureza qualitativo, apresentar-se-á o modo como desenvolvemos a indução de novas práticas supervisivas no docente do Ensino Superior, identificando mecanismos facilitadores/constrangedores à implementação de processos de regulação da atividade de ensino entre pares, beneficiando, em nosso entender, o processo de aprendizagem dos alunos (que tornar-se-ão profissionais de educação), bem como nos docentes de outros níveis de ensino como consequência das possibilidades disponibilizadas pela divulgação dos processos de regulação de atividades de ensino entre pares, previamente identificados, validados e sistematizados, e, por tal, potencialmente benéficos para o processo de aprendizagem dos seus alunos
Métodos Fundamentais de Ensino - Ciências
No full textCom este manual pretende-se que os professores tomem consciência da importância do conhecimento científico na construção da pessoa e da sociedade e organizem o seu pensamento em torno
das premissas do método científico, de modo a poderem planear atividades de ensino experimental das ciências, incluindo atividade práticas e experimentais com e sem o controlo de variáveis.
Num primeiro tópico é abordado o conceito de literacia científica, justificando-se a pertinência de
trabalhar temas das ciências com os alunos.
Num segundo momento são esclarecidos os pontos mais importantes na construção do pensamento científico o do modo como pode ser promovido nos alunos.
Refere-se e justifica-se, em seguida, a importância do ensino experimental das ciências como promotor da literacia científica, enfatizando-se, neste terceiro capítulo, como o professor pode compreender
e desenvolver o ensino experimental das ciências em sala de aula e quais os procedimentos potenciadores das aprendizagens dos alunos.
No quarto capítulo abordamos o ensino da geografia, abordando tópicos nas vertentes física e humana, valorizando-se o desenvolvimento do raciocínio espacial na promoção da literacia geográfica.
No capítulo seguinte apresentamos um exemplo concreto de um plano para a realização de uma
atividade experimental.
No quinto capítulo são apresentados exemplos concretos de recursos pedagógicos, incluindo-se
modelos e atividades práticas de observação.
Por fim, no último capítulo, apresentamos algumas experiências e seu enquadramento teórico, a
partir de conteúdos que, num inquérito por questionário aplicado no início da referida formação, os
professores escolheram como os mais pertinentes.Projeto "Educação de Qualidade para Todos" financiado pelo Banco Mundia
Contextos inclusivos na escola para alunos com multideficiência
Get PDFNos últimos anos temos vindo a verificar que o tema da inclusão é referenciado em vários domínios, académicos, sociais, profissionais e culturais. Na escola tornou-se um dos objetivos primordiais e uma das mais recentes medidas adotadas é a aglutinação das Unidades de Apoio Especializado para a educação de Alunos com Multideficiência pelos Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA). Pretende-se com esta mudança a reformulação para uma escola mais inclusiva, onde todas as crianças possam aprender juntas, e onde se valorize a diversidade.
Neste trabalho pretendemos analisar os contextos inclusivos nas escolas e compreender, se possível algumas das barreiras que impedem a inclusão dos alunos com Multideficiência.
Utilizaremos a metodologia quantitativa, a partir de amostras obtidas por inquérito aplicados aos professores de Educação Especial (EE), e aos professores da turma do ensino regular onde estas crianças estão inseridas.
Foram inquiridos 30 professores de escolas diversas no Porto, e perante os dados que recolhemos na parte empírica deste trabalho, podemos inferir que a inclusão nas escolas vai-se processando de forma lenta, seja porque existe legislação recente, seja porque nem sempre existem os meios suficientes e adequados para poder fazer face à diversidade existente nas escolas, seja ainda porque as atitudes de alguns professores oferecem ainda alguma resistência à mudança de paradigma para uma escola mais inclusiva e democratizada, por estarem muito habituados à escola homogeneizada onde se ensina a todos como se fossem um só
A Arte Contemporânea para uma pedagogia diferenciada e integradora dos diferentes saberes
No full textEste estudo insere-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e
enquadra-se nas perspetivas da atualidade que relevam a importância deste nível de
ensino na promoção da mudança social e pela contemporaneidade que confere aos
projetos que abraça, na aproximação que faz às famílias e pela intervenção que
consegue operar junto destes agentes.
Pretende-se realizar um estudo que percecione que conhecimento têm as
educadoras sobre a Arte Contemporânea, de que modo incorporam os conceitos da
Arte Contemporânea na sua prática letiva e de que forma se assessoram desta para a
promoção de uma pedagogia diferenciada e integradora dos diferentes saberes das
crianças do Pré-Escolar, na certeza de que esta aplicação da Arte Contemporânea é
promotora do desenvolvimento integral da criança.
Esta pesquisa contempla uma abordagem metodológica adequada às
necessidades investigativas, onde o inquérito por questionário e as grelhas de registo
de observação se constituíram como premissa de conhecimento mais apropriados.
Os procedimentos metodológicos basearam-se na análise dos inquéritos por
questionário e na análise das grelhas de observação preenchidas no decorrer das
atividades realizadas em contexto de sala de Pré-Escolar. As conclusões obtidas
permitiram produzir conhecimento relevante sobre o modo como as educadoras
incorporam os conceitos de Arte Contemporânea na sua prática letiva e como
respondem as crianças aos diferentes domínios em estudo: o observável (observação
e obras de arte), o domínio participativo, o domínio artístico e o domínio avaliativo
elencando o pensamento crítico e a reflexão.This study is part of Master's Degree in Pre-school Education and is based on
current perspectives that highlight the importance of this level of education and the
impact it has in promoting social change, the contemporaneousness it confers on the
projects it embraces, the rapprochement with families that it promotes and by the
intervention that involve all these agents.
The proposal of our study is to understand what knowledge do preschool
educators have on Contemporary Art, how do they incorporate the concepts of
Contemporary Art in their professional practice and how the latter is used to promote a
differentiated and integrative pedagogy of the different areas of knowledge in
preschool–aged children, based on the certainty that this application of Contemporary
Art promotes an integral development of the child.
The chosen methodological approach appropriately addresses the research
needs; a questionnaire and observation grids constitute the most appropriate premise
of knowledge.
The methodological procedures were based in analyze of surveys by
questionnaire and in analyze of observation grill filled in the course of the activities
carried out in context of preschool classroom. The conclusions obtained allowed to
produce relevant knowledge about the way as the educators incorporate the
contemporary art concepts in their teaching practice and how children answer to
different domains under study: the observable (observation and art works), the
participative domain, the artistic domain and the evaluative domain listed the critic
thought and the reflection.
Keywords: The differentiated and integrative pedagogy; The contemporary art
potentialities; Child integral developmen
Perceções dos Educadores de Infância sobre a Influência do Papel da Música em contexto Pré-Escolar
No full textO presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar, sob a orientação da Professora Irene Cortesão, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Este relatório de investigação tem como principais objetivos a discussão e reflexão sobre as perceções dos educadores de infância e a presença da música no jardim de infância.
Assim sendo, promove-se, ao longo do presente relatório de investigação, momentos de reflexão sobre a importância da música, bem como momentos de análise de dados sobre a música e as suas múltiplas realidades, formas de interação e metodologias várias em contexto de sala. Num primeiro momento, faz-se um enquadramento teórico em que são analisadas várias posições sobre a importância da música no que diz respeito ao desenvolvimento físico, cognitivo e emocional das crianças.Posteriormente, faz-se uma referência ao enquadramento metodológico, onde se reflete sobre a metodologia utilizada e o objetivo de estudo bem como os instrumentos de investigação utilizados. Ainda na parte metodológica, procede-se à descrição e análise dos dados e por fim são feitas as reflexões finaisThe present report has been compiled in the framework of the master’s degree Course in Preschool Education under the supervision of Irene Cortesão, from Higher School of Education of Paula Frassinetti.
The main objective of this research is the discussion and reflection on the of educator’s insights and influence of music in kindergartens and nursery schools.
This research therefore promots reflection moments about the importance of music, as well as the stages and moments of data analysis referring to the use and operation of the music with its multiple expressions and realities, forms of interactions and methodologies in the classroom context.
The first part covers the theoretical framework in which various theoretical views and observations are analyzed on the significant importance of the music, how music contributes to the early development of the children emphasizing primarily on physical, emotional cognitive and social development. Subsequently, a reference is made to the methodological framework, where it reflects on the methodology used and the study objective as well as the research instruments. Also in the methodological part, we proceed to the description and analysis of the data and finally the final reflections are made.
Key words: Music; Early Childhood Education; Early Childhood Educators
Autonomia, autoria, aprendizagem e flexibilidade curricular: da teoria à prática
Get PDFEspaço de referência social e, portanto, instituição a que se impõe constante reafirmação,
cabe às escolas, em geral, serem agentes essencialmente pró-ativos de interpretação dos
contornos dos processos de mudança que afetam o mundo. Aos docentes, em particular,
entendemos caber a responsabilidade de responder com criatividade aos desafios que lhes
são colocados diariamente, pela posição privilegiada que ocupam nesta instituição e,
como consequência, pelo seu papel no desenvolvimento harmonioso e integral de cada ser
humano. Nesta aceção, e em nosso entender, a recente legislação – Projeto de Autonomia
e Flexibilidade Curricular (PAFC), Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória
(PA), Estratégia Nacional para a Cidadania e Desenvolvimento – potenciou a
materialização de propostas educativas mais ajustadas à forma como os alunos aprendem
na contemporaneidade. Nesta proposta, pretendemos apresentar o resultado de um estudo
exploratório, de natureza qualitativo, em contexto de sala de aula no 1.º Ciclo de Ensino
Básico, numa instituição de ensino privada que implementou o seu projeto de autonomia
e flexibilidade curricular, suportado pela aplicação de um inquérito por questionário a 8
professores, com os objetivos de conhecer todo o processo de implementação e
desenvolvimento do PAFC. Da análise dos resultados da investigação destacar-se-á as
vantagens e entraves da operacionalização deste projeto, assim como as principais
estratégias de monitorização e avaliação desta iniciativa.
Palavras-chave: autonomia, autoria, aprendizagem, flexibilidade curricularA social place, and therefore an institution to which constant reaffirmation is required, it
is for schools, in general, to be essentially proactive agents in interpreting the contours of
the processes of change affecting the world. Teachers, in particular, understand
responsibility for responding creatively to the challenges they face each day, for the
privileged position they occupy in this institution and, as a consequence, for their role in
the harmonious and integral development of each human being. In this sense, and in our
view, the recent legislation- Project for Autonomy and Curricular Flexibility (PACF),
Profile of the Student on Exit of Compulsory Schooling (PA), National Strategy for
Citizenship and Development – has promoted the materialization of educational proposals
more adjusted to the way students learn in the contemporary world. In this proposal, we
intend t present the result of an exploratory study, of a qualitative nature, in a classroom
context in the 1st Cycle of Basic Education, in a private teaching institution that
implemented is project of autonomy and curricular flexibility, supported by the
514 Práticas Educativas e Supervisão Pedagógica
application of a questionnaire survey of 8 teachers, with the objectives of knowing the
whole process of implementation and development of the PAFC. The analysis of the
research results will highlight the advantages and obstacles of the operationalization of
this project, as well as the main strategies for monitoring and evaluating this initiative.
Keywords: autonomy, authorship, learning, curricular flexibility
A Aprendizagem Cooperativa numa escola inclusiva: contributo para a cidadania das crianças
No full textO estudo que se apresenta tem como finalidade entender a relação entre a aprendizagem cooperativa e a cidadania da criança numa escola que se pretende cada vez mais inclusiva. O mesmo resulta de uma investigação no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico que decorreu de setembro de 2017 a junho de 2019 em duas instituições educativas: um jardim de infância e uma escola do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB), situados na zona do Porto. O modo como as crianças interagem com o outro, exercem a sua cidadania, e são ou não, capazes de trabalhar cooperativamente são problemáticas centrais nesta pesquisa. Entendemos que a aprendizagem cooperativa traz muitos benefícios às crianças e deve ser experienciada desde muito cedo. Numa escola que se deseja cada vez mais inclusiva compete ao educador de infância ou professor proporcionar situações em que as crianças desenvolvam competências pessoais e sociais, aprendam a cooperar com os outros, sabendo aceitar as diferenças e a diversidade dos seus pares. Desta forma, as crianças estarão a desenvolver a sua cidadania e a contribuir para uma escola mais inclusiva. Este estudo empírico foi desenvolvido com vista os seguintes objetivos: identificar as vantagens do trabalho cooperativo para uma escola inclusiva e percecionar de que forma o trabalho cooperativo contribui para o exercício da cidadania das crianças. Recorremos à investigação-ação e mobilizamos as seguintes técnicas e instrumentos de recolha de dados: registos de observação e de atividades significativas; grelhas de avaliação das crianças; entrevista semiestruturada e a avaliação de projeto lúdicos. Os sujeitos em estudo foram um grupo de crianças com 3/4/5 anos de um Jardim de infância e uma turma do 1º CEB. Os dados já recolhidos, revelam um impacto muito positivo da aprendizagem cooperativa no desenvolvimento de várias competências das crianças, tanto a nível da formação pessoal como social, designadamente, evidenciam uma maior motivação, entusiasmo, empenho e entreajuda nos momentos de trabalho cooperativo, bem como, demonstram a aquisição de skills sociais (poder argumentativo/espírito critico) e skills de cooperação (aceitação da opinião do outro, saber ouvir e partilhar)